鄧傳芳，張 訓(xùn)

（淮北師范大學(xué) 信息學(xué)院，安徽 淮北 235000）

傳統(tǒng)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)一直秉持課堂講授為主，課后鞏固練習(xí)為輔的模式。灌輸知識(shí)并加以適量訓(xùn)練的教學(xué)策略固然對(duì)學(xué)生夯實(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系至關(guān)重要，不過，其出發(fā)點(diǎn)雖好，卻因?yàn)楹鲆暳耸鼙姮F(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)積累現(xiàn)狀而注定無(wú)法達(dá)成?，F(xiàn)行的教育體制下，由于高考不考語(yǔ)法專題，致使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷淡化語(yǔ)法知識(shí)的傳授，這也直接導(dǎo)致大一學(xué)生連基本的語(yǔ)言文字專業(yè)術(shù)語(yǔ)都不了解，更勿談?wù)莆樟?。另外，一般高校的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程設(shè)置時(shí)間有限，通常只有102學(xué)時(shí)。這就從另外一個(gè)方面說明，如此有限的課堂教學(xué)時(shí)間更加凸顯營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍重要性?？梢哉f，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)其積極參與進(jìn)來(lái)，很難取得良好的教學(xué)效果。

其實(shí)，正如學(xué)者所言：“語(yǔ)言本身是生動(dòng)有趣的，以它為對(duì)象的語(yǔ)言學(xué)理應(yīng)引人入勝，而不該缺乏吸引力?！保?］42因此，尋找現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系的興趣點(diǎn)、激發(fā)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂積極性理應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。筆者多年的教學(xué)感受是，在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式中，教師十分賣力，面面俱到地講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生卻一知半解，不僅不領(lǐng)情，還漸感枯燥乏味，而致對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這門課最終失去興趣。那么如何才能營(yíng)造《現(xiàn)代漢語(yǔ)》良好的課堂氛圍，提高其課堂效果呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)心得嘗試使用以下幾種策略，以助益于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系的傳授。

一、確證學(xué)生課堂主體性地位

現(xiàn)代教育的基本理念是讓學(xué)生成為教育活動(dòng)的主人，而不是做單純的教學(xué)課堂受眾者。言即，盡管教育工作者經(jīng)過多年的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)?zāi)郏邆涓呷艘换I的知識(shí)素養(yǎng)，但是絕不意味著以此可以通過簡(jiǎn)單的灌輸就能完成知識(shí)的傳遞。這種以教育者為主導(dǎo)的教育模式恰恰違背了教育規(guī)律。事實(shí)上，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)無(wú)論作用多大，都需要通過學(xué)生的獨(dú)立思考、自主選擇和靈活運(yùn)用才能內(nèi)化為學(xué)生自己的智慧與才能。因此學(xué)生課堂主體性地位的確證是現(xiàn)代教育尤其是高校教育的第一要?jiǎng)?wù)。那么，什么才是學(xué)生的主體性呢？所謂學(xué)生的主體性，是指在教育活動(dòng)中，作為主體的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為為“我”性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。［2］14所以，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂應(yīng)當(dāng)突破“我和它”的關(guān)系，遞進(jìn)到“我和你”的層面。“我和你”的場(chǎng)域不僅要完成對(duì)知識(shí)體系話語(yǔ)權(quán)的解構(gòu)，還要同時(shí)完成知識(shí)傳授者與受眾者和諧、平等關(guān)系的建構(gòu)。這就要求在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)過程中，教師所應(yīng)該完成的不是對(duì)學(xué)生的征服，而應(yīng)是建立和學(xué)生之間的對(duì)話關(guān)系，從而完成學(xué)生的主體性地位之塑造，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

為此，筆者在課程開始之初，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材做一個(gè)全面的梳理，目的在于理清脈絡(luò)，抓住各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這個(gè)過程的另外一個(gè)重要旨趣是讓學(xué)生找出自己最感興趣的內(nèi)容，組成“興趣小組”以便共同探討它。具體做法是吃透定義，并能舉一反三，做到活學(xué)活用。師生群心群策，學(xué)生興趣小組查資料，編教案，形成定論后推選出一個(gè)發(fā)言人，把這部分的知識(shí)要點(diǎn)和要達(dá)到的能力，傳達(dá)給全班同學(xué)，小組其他成員加以補(bǔ)充，和大家交流自己學(xué)習(xí)這一章節(jié)的心得體會(huì)。課堂上，在教師的引導(dǎo)下，大家熱烈討論，相互學(xué)習(xí)并質(zhì)疑，直到把這一內(nèi)容完全掌握。如此，一個(gè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式得以構(gòu)建，在充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)主體的樂趣，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)興趣持續(xù)下去。

二、嘗試辯論式教學(xué)

墨子曾言：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理，處利害，決嫌疑”。因此，辯論是最好的積累、參與和消化知識(shí)的方式。辯論式教學(xué)不僅僅教會(huì)學(xué)生辯論本身的程式，更重要的是憑借真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)氣氛所帶來(lái)的切己感受，鍛煉其勇于表達(dá)的膽識(shí)和善于表達(dá)的能力，由此帶動(dòng)思維全身心地參與到課堂知識(shí)傳遞當(dāng)中來(lái)，改變由被動(dòng)接受為主動(dòng)消化的局面。

在人人爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的主體性鍛造基礎(chǔ)上，筆者積極嘗試在課堂上“開展主題辯論賽”的教學(xué)模式，以進(jìn)一步貫徹學(xué)生主體性的教學(xué)方針?！爸黝}辯論式教學(xué)”具體分兩大步驟展開。第一步是準(zhǔn)備，包括形式準(zhǔn)備和實(shí)質(zhì)準(zhǔn)備兩個(gè)層面。即對(duì)同一內(nèi)容，有不同觀點(diǎn)、見解時(shí)，事先確定好主題，讓事先隨機(jī)分好的人數(shù)大致相同的小組成員分工合作查找支持自己觀點(diǎn)的材料，并相互交流、學(xué)習(xí)與印證各自小組的觀點(diǎn)，并努力嘗試從名家、大家、權(quán)威人士的論述中得以佐證。實(shí)質(zhì)準(zhǔn)備過程不宜僅限于課堂，而應(yīng)當(dāng)分散在課堂內(nèi)外，重大復(fù)雜的命題還需要進(jìn)一步拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，只有準(zhǔn)備充分了才能辯解充分，從而才能收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)準(zhǔn)備完成之后，隨之展開的是辯論的實(shí)施。主題辯論是學(xué)生就這一命題長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備之后的集中展示，為防止課堂上辯論出現(xiàn)過于散漫的局面，教師要善于引導(dǎo)、提出靶子供各小組集中火力。當(dāng)然，辯論集中緊湊雖是一種理想狀態(tài)，但難免會(huì)出現(xiàn)唇槍舌戰(zhàn)甚至擦出火花的緊張局面，教師又要善于拿捏掌控局勢(shì)。如此，在這種緊張有序的辯論環(huán)境中，各方成員論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證合理，經(jīng)過辯論，原本疑惑不清的問題就“撥得烏云見日出”了。

三、采用專題式教學(xué)

和適宜開展研究型教學(xué)模式的重點(diǎn)高校相比較，地方高校的教學(xué)模式更應(yīng)該“接地氣”，如筆者所在的三本院校，更應(yīng)該切合實(shí)際，盡量避免給學(xué)生出難題?！皩ｎ}式教學(xué)”即是一種可以為獨(dú)立學(xué)院廣泛采用并推行的教學(xué)改革策略。所謂專題式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過專題研究、作業(yè)、作品等產(chǎn)出過程，自我主動(dòng)規(guī)劃的一種學(xué)習(xí)方法，從教師教學(xué)面而言，又可稱為專題式教學(xué)。［3］67就《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這門課程而言，開展專題式教學(xué)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)，具體包括教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面，而教學(xué)方法和手段的選擇與采用對(duì)專題式教學(xué)模式的開展效果影響很大。高等教育在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。建議為了達(dá)到理想的教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)專題式教學(xué)目標(biāo)，除了采用講授法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法的教學(xué)方法之外，還要善于利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)專題式教學(xué)更具生動(dòng)性、直觀性和啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)能力與素質(zhì)培養(yǎng)。

就筆者的教學(xué)體會(huì)來(lái)看，專題式教學(xué)有助于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化整合。在對(duì)內(nèi)容有了全面深刻的了解掌握后，筆者就針對(duì)每個(gè)興趣小組的擅長(zhǎng)部分，組織舉辦面向全班同學(xué)的專題講座，給大家對(duì)這一部分內(nèi)容作系統(tǒng)深入的梳理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)概念進(jìn)行闡釋，并結(jié)合大方之家的見解觀點(diǎn)以及中外關(guān)于這一課題最新研究動(dòng)態(tài)及成果，給大家做一個(gè)全方位的展示，讓同學(xué)們對(duì)這一內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)全面的理解。例如學(xué)完“修辭”一章后，一個(gè)“興趣小組”收集眾多廣告用語(yǔ)及視頻，把它們分門別類，做成PPT，開展一次專題講座，分析其修辭手法，闡述其達(dá)到的效果，點(diǎn)評(píng)其優(yōu)缺點(diǎn)。通過這一專題教學(xué)，大家對(duì)“修辭”一章的學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、拓展課堂空間

現(xiàn)代教育要求知識(shí)的灌輸不應(yīng)當(dāng)局限于課堂，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與教育理念的提升也為達(dá)成這一要求拓展了空間。陶行知先生曾說過：“語(yǔ)文的外延等同于生活的外延”。生活的每一個(gè)角落都是學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的課堂，在課堂上得來(lái)的知識(shí)要在生活中遷移運(yùn)用，才能形成語(yǔ)文能力?，F(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)體系的傳遞在社會(huì)生活的大舞臺(tái)上更容易得到全方位的展示。筆者更愿意將《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)場(chǎng)域延伸到教室之外，擷取生活尤其是學(xué)生身邊的經(jīng)典實(shí)例，讓死板甚至冰冷的字眼變成活生生的帶有絢麗色彩的文字。

為此，筆者號(hào)召學(xué)生組成“語(yǔ)文稽查隊(duì)”，對(duì)生活中處處用到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析。諸如廣告語(yǔ)的用字、修辭及效果，主持人的語(yǔ)言，報(bào)刊雜志的語(yǔ)法規(guī)范等等，這些都是“語(yǔ)文稽查隊(duì)”稽查的重點(diǎn)內(nèi)容。通過“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”，大家對(duì)語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法、修辭等各方面都有了切身的認(rèn)識(shí)，真正做到了學(xué)以致用，取得了單純課堂教學(xué)難以達(dá)到的效果。

“授之以魚，不如授之以漁”，筆者經(jīng)過探索形成了提高學(xué)生《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂積極性的幾個(gè)策略，找到一條讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的道路，自己也在“教書育人”這條路上自得其樂，越走越舒暢。

［1］岳方遂，等．試論搞活現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)［J］．語(yǔ)言文字應(yīng)用，1994（4）．

［2］張興．教育新理念［M］．北京：藝術(shù)與科學(xué)電子出版社，2005．

［3］魏翔，徐建平．運(yùn)用專題式教學(xué)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量［J］．安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）．