李文婷

摘 要： 高中英語教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)評價(jià)具有非常強(qiáng)的導(dǎo)向性。如果不能對課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)再認(rèn)識，尤其是對好課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識，則勢必影響高中英語新課程改革的深入實(shí)施。作者結(jié)合近幾年的高中英語課改實(shí)踐探討了一節(jié)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué) 好課 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的高中英語課堂上，經(jīng)常會見到老師講得清晰透徹，高中生聽得也很輕松，好像明明白白，但稍微改變題型和實(shí)際應(yīng)用便常常束手無策；有的老師設(shè)計(jì)了很多細(xì)碎的提問，師生之間問答互動(dòng)很好，表面上看非常流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生實(shí)際掌握情況并不理想；有的老師很注意精講知識，并留出充足的時(shí)間加以練習(xí)，雖然高中生的解題能力提高了，但抑制了高中生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力；還有的老師讓少數(shù)尖子生在課堂上表演，表面上課堂教學(xué)看似紅紅火火，實(shí)際上多數(shù)高中生只是陪客觀眾，尤其是學(xué)困生更是一頭霧水，不知其所以然。這些情況在聽課或觀摩教學(xué)時(shí)經(jīng)常見到，更有其中的很多課被評為優(yōu)秀課、示范課。

高中英語課堂教學(xué)評價(jià)具有非常強(qiáng)的導(dǎo)向性。如果我們不能對課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)再認(rèn)識，尤其是好課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么勢必會影響高中英語新課程改革的深入實(shí)施。本文結(jié)合近幾年高中英語課改實(shí)踐從以下幾個(gè)方面探討了一節(jié)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生

班級授課制的高中英語課堂教學(xué)，以統(tǒng)一性的教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂進(jìn)度、教學(xué)評價(jià)等方面的統(tǒng)一性。它以教師假設(shè)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況為前提，教學(xué)中很容易犯“一刀切”的錯(cuò)誤。一節(jié)好課，首先要真正做到面向全體高中生，讓每個(gè)高中生都能在原有基礎(chǔ)上得到有效提高。面向全體高中生，就意味著承認(rèn)高中生的個(gè)性差異，因材施教。高中生所處的生活環(huán)境、家庭情況和思維方式都制約著他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的個(gè)體差異將導(dǎo)致高中生表現(xiàn)出不同的認(rèn)知傾向。承認(rèn)高中生的差異性，并不意味著搞“找齊”，而是要讓中等水平的高中生在提高的同時(shí)，使那些尖子生吃得飽，脫穎而出，學(xué)困生也有收獲、有提高。

要做到面向全體高中生，就要立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，改變以教師為主體的單一授課模式，形成師生之間多方向、深層次的交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；積極自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，通過自主、合作、探究充分發(fā)揮高中生的主體作用，使課堂真正成為每個(gè)高中生充分展現(xiàn)自我的舞臺。

二、“在課堂情境活動(dòng)中學(xué)英語”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程

高中生的英語學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該只是讓高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)有的英語知識，而是一個(gè)讓高中生在原有的知識基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知的過程。許多知識是我們不能教會的，要靠高中生自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會。只有高中生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能夠有效學(xué)習(xí)。一節(jié)好的英語課，我們應(yīng)該特別關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)過程，向他們展示英語知識的演變過程，引導(dǎo)高中生參與新知的形成過程，暴露高中生學(xué)習(xí)新知的思維過程。具體來說就是教學(xué)時(shí)我們要抓住新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，從高中生的生活實(shí)際和知識背景出發(fā)，幫助他們獲得新知，從而為新知的更有效掌握提供支撐，提高高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識的創(chuàng)新性，從而確定新知再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，構(gòu)建認(rèn)知沖突，使高中生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為新知的再學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，幫助高中生建構(gòu)所學(xué)新知的意義。

關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)過程，給他們提供有效進(jìn)行英語活動(dòng)與交流的機(jī)會，幫助高中生在自主探究的過程中有效理解和掌握所學(xué)英語知識、英語思想和學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，凡是能讓高中生自己學(xué)會的，就讓高中生自己親自體驗(yàn)；凡是能讓高中生自己去做的，就讓他們自己親自動(dòng)手，獨(dú)立完成；凡是能讓高中生自己表達(dá)的，就讓他們自己表達(dá)，絕不能越俎代庖。為高中生多創(chuàng)造一些思考、活動(dòng)的時(shí)間與空間，多創(chuàng)造一些展現(xiàn)自我的機(jī)會，就會多一些成功的快樂，真正做到使高中生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師只是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

三、“英語的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合

高中英語是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，英語知識的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生活的方方面面。我們要高度重視英語模型的構(gòu)建和英語知識在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。一節(jié)好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)英語知識體系，更要讓他們懂得英語知識的形成和實(shí)際應(yīng)用的意義，使高中生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的英語知識和方法解決生活實(shí)踐中遇到的英語問題。一方面，高中英語教材中有很多知識都有利于培養(yǎng)高中生的應(yīng)用意識，尤其是口語表達(dá)和書面表達(dá)等題的掌握，都是從社會生活實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過有效整理編成的英語問題。另一方面，由于教材的容量限制，很多高中生熟悉的喜聞樂見的英語事例并沒有被選入教材。因此，我們應(yīng)處理好英語知識的學(xué)與用的關(guān)系，重視學(xué)用相結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識和體會英語知識的應(yīng)用價(jià)值。

注重學(xué)用結(jié)合，我們要在教學(xué)中充分挖掘教材中英語應(yīng)用的因素，堅(jiān)持從高中生的生活實(shí)際和知識積累出發(fā)；充分利用高中生生活中的情景和事例編寫英語問題，以體現(xiàn)英語與生活的緊密聯(lián)系；要在教學(xué)內(nèi)容的傳授方式上，改變原先單向結(jié)構(gòu)為多向開放式結(jié)構(gòu)；要盡可能地為高中生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們運(yùn)用所學(xué)知識探究和解決社會生活中的實(shí)際問題，使高中生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會英語與社會生活的密切聯(lián)系，了解學(xué)習(xí)英語的意義，增強(qiáng)高中生對英語有效掌握和應(yīng)用的信心，進(jìn)而形成積極探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

總之，高中英語課堂教學(xué)評價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。我們要對課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)有效的再認(rèn)識，尤其是對好課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識，這將影響高中英語新課程改革的深入實(shí)施。因此，高中英語課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，只有這樣才能使高中英語課堂教學(xué)的評價(jià)更科學(xué)、更有效。