李仕庭+郭建中

【內(nèi)容摘要】在新一輪課程改革的背景下，針對初中和高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，和初中與高中課程特點(diǎn)，從新課程標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)方法、知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面研究初高中物理教學(xué)的街接，探索適應(yīng)高一新生成長的方法。

【關(guān)鍵詞】新課程 初高中 物理教學(xué)街接 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

新課程的初中物理教材中的內(nèi)容比較開放、而且非常形象，貼近學(xué)生的日常生活，以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為生長點(diǎn)。高中物理教材是初中物理教材的進(jìn)一步深化，具有模塊結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。教材內(nèi)容分為必修和選修兩部分。在形式上，注重物理與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及社會生活的緊密聯(lián)系；在編排上，關(guān)注實(shí)驗(yàn)和理論聯(lián)系，主要體現(xiàn)物理的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值。由于高一物理課時(shí)數(shù)安排的相對較少（每周最多兩課時(shí)），這樣以來，如果繼續(xù)沿用舊的教學(xué)方法顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了。所以必須樹立與時(shí)俱進(jìn)的新課程理念，“以學(xué)生為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”，只有用這樣教學(xué)理念才能真正的改進(jìn)教學(xué)。根據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，研究初中和高中物理教學(xué)銜接問題，勢在必行。

背景

當(dāng)前，國內(nèi)對初高中物理教學(xué)銜接的研究內(nèi)容主要從學(xué)生由初三畢業(yè)到高一上學(xué)期這個(gè)時(shí)間段的過渡上，從初高中物理教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式等方面來分析和論述初高中物理教學(xué)銜接難的原因及一些應(yīng)對策略，還沒有形成系統(tǒng)性的理論研究成果，有關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究成果也比較少，初高中物理銜接教學(xué)的研究，還僅限于教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面上。因此，從教育實(shí)踐和教育理論方面系統(tǒng)地研究初高中物理教學(xué)的銜接也就勢在必行。

一、影響初高中銜接的因素

（一）教材

初中物理課程基本上都是用描述性、概念性的方法闡述物理概念、物理方法、物理規(guī)律以及物理學(xué)原理的。但在很多情況下，定量關(guān)系仍然要涉及其中。初中物理教材內(nèi)容相對比較具體、形象，大部分為定性的分析和一些簡單的計(jì)算。而高中物理課程對物理概念、物理方法、物理規(guī)律以及物理學(xué)原理的討論和闡述，要求在定性討論的基礎(chǔ)上，不但做出比較精確的定量分析，還要應(yīng)用到相關(guān)的理論論證和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，且相關(guān)物理習(xí)題的類型比較多，解每道題的技巧都是靈活多變的，這就體現(xiàn)了物理課程的“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法

初中物理教材每課時(shí)安排內(nèi)容少，習(xí)題類型較為單一，教學(xué)進(jìn)度一般較慢。教師可以對各類習(xí)題進(jìn)行講解示范，對重點(diǎn)內(nèi)容及疑難問題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。而高中物理課時(shí)緊，內(nèi)容復(fù)雜，習(xí)題類型多，所以每課時(shí)安排內(nèi)容都比較緊，即使是本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師也沒有太多的時(shí)間去做反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。教師一旦對一個(gè)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，則勢必超出規(guī)定的時(shí)間限制。導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中很多內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，所有高一新生想取得好成績實(shí)非易事。

（三）學(xué)生心理特征

初中學(xué)生的年齡都處在10～14歲之間。這個(gè)年齡階段的學(xué)生具有好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。在此年齡階段具有很強(qiáng)的依賴性、幼稚性。學(xué)生們的情感態(tài)度是比較熱情，而且容易動感情，很容易受感染，但情緒的轉(zhuǎn)移是比較快的，通常都帶有比較明顯的極端熱情與極端冷淡兩極性，所以常常容易出現(xiàn)叛逆心理。而高中學(xué)生的年齡處在14～17歲。正處在青春期，學(xué)生在生理上和心理上都趨于成人，其情感態(tài)度逐漸趨向比較深刻而且趨于穩(wěn)定狀態(tài)，自控能力有所提高，但在很多情況下還是不夠成熟，一旦遇到挫折也很容易產(chǎn)生消極情緒。高中學(xué)生比初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加集中，直接興趣和間接興趣同時(shí)起作用，其最大特點(diǎn)是興趣與奮斗目標(biāo)有了聯(lián)系，相比而言，間接興趣起更大的作用，因而，動機(jī)和興趣趨于穩(wěn)定。

（四）學(xué)生思維方式

初中階段學(xué)生雖然偏重于形象思維，但已處于向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期。初中學(xué)生在此階段屬于經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維階段，這種抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。高中需要學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，要將抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，過渡到辯證思維。在物理學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具有高度的抽象概括性思維，能夠用理論作指導(dǎo)，運(yùn)用辯證思維來分析、綜合各種事實(shí)材料，從而形成解決問題的能力。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)方法

1.由于心里特征和思維方式的影響，初中學(xué)生習(xí)慣于簡單的記憶，不善于獨(dú)立的去思考問題和認(rèn)真鉆研問題，缺乏一定的歸納和總結(jié)的能力。而高中學(xué)習(xí)則要求學(xué)生勤于思考問題，鉆研問題，善于探索思考總結(jié)。因此，如果剛剛步入高一的學(xué)生還是沿用初中的學(xué)習(xí)方法，就很難適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

2.升入高中后課程內(nèi)容比較多，作業(yè)的量不但大而且難度更大，所以許多學(xué)生只能應(yīng)付當(dāng)天老師布置的各科作業(yè)。

3.高一新生中有相當(dāng)一部分學(xué)生不善于思考問題，對概念意義、規(guī)律形成、定律理解不透徹。往往重結(jié)果輕過程，僅僅局限在會做題的范疇。缺少對物理方法（如等效替換、類比法、整體與隔離法，極限法，分析與綜合法、控制變量法，假設(shè)法，模型）的研究。這樣一旦題型稍有變化便不知所措。

二、解決銜接問題的方法

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)

初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，課程資源開發(fā)，教學(xué)實(shí)施變革，課程評價(jià)體系的重建。因此初高中教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)整個(gè)初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，比較初高中的聯(lián)系與差異，做到有的放矢，銜接得當(dāng)。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，改進(jìn)教學(xué)方法

1.新課程倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心的理念。教師應(yīng)由知識的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生從學(xué)會向會學(xué)過度，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握一種生存的本領(lǐng)。課堂上，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的組織者。把講堂變成學(xué)堂，把師生對立變師生對話，真正做到教師可以少講，學(xué)生可以多學(xué)。積極開展合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

2.在物理教學(xué)中，初中教師要根據(jù)學(xué)生的好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。在此年齡階段具有很強(qiáng)的依賴性、幼稚性的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生自主探究試驗(yàn)和小組合作學(xué)習(xí)，確立他們的主體地位，滿足他們想做“小大人”的體驗(yàn)。結(jié)合初中物理教材的閱讀材料和課外實(shí)踐活動，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面，對復(fù)雜基本規(guī)律和物理概念，初中教學(xué)就要留有余地，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)初中課本中物理定義的局限性，為高中的學(xué)習(xí)做好鋪墊。高中物理教師要了解初中的教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，必須對學(xué)生的實(shí)際情況作出比較客觀的評價(jià)，只有這樣才能進(jìn)行分層教學(xué)，避免學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭惡感。由于此階段學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣趨于穩(wěn)定，教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)驗(yàn)的趣味性以培養(yǎng)學(xué)生興趣，這就要求教師要注重趣味性物理實(shí)驗(yàn)的開發(fā)。同時(shí)教師要有效的促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，以學(xué)生生活中的前概念和在初中所學(xué)的前科學(xué)概念要深化為契機(jī)，從知識層面實(shí)現(xiàn)學(xué)生由初中向高中的過渡。教學(xué)中，對必要的初中知識進(jìn)行回顧，分散知識點(diǎn)，降低難度，不急于拓展，減少盲目訓(xùn)練，真正做到有效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效。

3.初高中教師要結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在觀察與實(shí)驗(yàn)中獲得感性材料，繼而經(jīng)過抽象思維，得出物理概念和規(guī)律。在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)思維由感性向理性的升華。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)學(xué)法，提升思維能力

1.教師要指導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種新問題，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。要將以前“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)模式。每一位學(xué)生學(xué)習(xí)物理并不是教師手把手教會的，而是學(xué)生自己學(xué)會的。在開始學(xué)習(xí)高中物理的過程中，遇到困難是正常的。我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低難度，找到最佳發(fā)展區(qū)，促使解決問題，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。