鄭穎瑛

（江蘇省無錫市湖濱中學(xué)，江蘇無錫214000）

一、閱讀缺失帶來的問題

當(dāng)前大多數(shù)的地理課堂教師的主要工作是呈現(xiàn)圖文資料、講解、總結(jié)，學(xué)生主要任務(wù)是聽講；以致于相當(dāng)多的學(xué)生養(yǎng)成了不看教材的習(xí)慣；學(xué)生不會用所學(xué)解決問題，教師一般認(rèn)為是學(xué)生對概念、原理理解有問題，但教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生解決問題出現(xiàn)困難時，只要教師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他們就會叫道“哦，原來如此！”說明問題出在學(xué)生的閱讀能力上，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對題意理解不清或無法從題中捕捉到關(guān)鍵的信息，從而造成失誤，說明教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生地理閱讀能力的培養(yǎng)

二、培養(yǎng)學(xué)生地理閱讀能力的意義

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”［2］。創(chuàng)新心理學(xué)的研究表明，自學(xué)能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。因此要讓學(xué)生最終能獨立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視地理閱讀能力的培養(yǎng)。地理閱讀是通過閱讀地理材料建構(gòu)地理意義和方法的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生主動獲取信息汲取知識、發(fā)展地理思維學(xué)習(xí)地理語言的重要途徑。蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對學(xué)生，尤其是有困難的學(xué)生進行智育的重要手段?！崩斫饽芰Φ呐囵B(yǎng)是建立在閱讀的基礎(chǔ)上才能完成的。

教材是教師執(zhí)教的根源，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主要材料，他是地理專家集結(jié)過去經(jīng)驗，在充分考慮學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、地理學(xué)科的特點等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。對課本的閱讀和研究成為學(xué)生獲得陳述性、原理性地理知識的主渠道，有助于學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的培養(yǎng)，閱讀能力能且只能在閱讀活動中培養(yǎng)。由于學(xué)生習(xí)慣了聽講缺乏知識的自我建構(gòu)，即便學(xué)生在課堂中與教師對話或與同伴討論，也處于一種偽學(xué)習(xí)狀態(tài)，其過程看似熱鬧實際學(xué)生的思維沒有產(chǎn)生真實的變化。在課堂教學(xué)中應(yīng)先讀后講，讓學(xué)生與教材建立直接聯(lián)系，讓學(xué)生通過閱讀獲取新知，發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展自己，讓教師的“教”真正做到從學(xué)生的已知出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)。研究也表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素之一是他們在閱讀和理解地理材料上顯得無能，在聽講方面接受信息差，加強課堂閱讀可同時解決好這兩個問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理閱讀能力的策略

地理閱讀需較嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都充分調(diào)動才能達到好的閱讀效果。怎樣才能使學(xué)生閱讀不流于形式、淺嘗輒止？怎樣才能使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有深入的理解？筆者認(rèn)為應(yīng)采用“讀-講-練”相結(jié)合的教學(xué)模式，以問題的形式提示學(xué)生在閱讀過程中把握重點、收集和提煉信息、潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。擬定一些緊扣主要課題的學(xué)習(xí)提問，是學(xué)習(xí)策略的一個重要方面。以問題為線索，用問題啟發(fā)、激勵學(xué)生的閱讀，使問題成為閱讀教學(xué)的抓手。要使閱讀在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，筆者認(rèn)為須從以下幾方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情境以問導(dǎo)讀

1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵閱讀

由于考試制度的影響，很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)動機不高，這樣更需要教師的耐心、平常心和平等心。首先要營造和諧的課堂環(huán)境，同時教師要能較好地把握課堂節(jié)奏和運用激勵機制，讓大部分學(xué)生有足夠的時間和信心完成閱讀，并從中獲得成功體驗。開始時可能會使課時緊張，效果也沒有講授式明顯但“磨刀不誤砍柴功”。其次教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膫€別指導(dǎo)和交流，促進部分學(xué)生的閱讀和思考，給落后者以提示和督促，給完成者以更高的要求，課堂上努力使每個學(xué)生都能有所得，使其樂讀。課堂中地理教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀教材的咨詢者和協(xié)調(diào)者。

2.以生為本，以問導(dǎo)讀

實驗表明，在頭腦中帶著一套事先起組織作用的問題去閱讀課文大有益處。教師作為課堂閱讀的主導(dǎo)要做好導(dǎo)讀，備課的重點是問題設(shè)計和編寫導(dǎo)讀提綱。問題設(shè)計要以新課標(biāo)的要求為目標(biāo)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點，以課本為主要資源，同時問題要由淺入深、循序漸進，以問導(dǎo)讀，以問啟思，既要有照記式提問又要有理解式提問。結(jié)合地理學(xué)科特點以問題為抓手對學(xué)生進行閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）閱讀策略養(yǎng)成

在閱讀中提倡讀記結(jié)合、讀思結(jié)合，要做到邊讀邊在文中把重要或關(guān)鍵字句上圈、點、勾、劃，加深閱讀的印象。在課堂中提倡“先用眼腦后用口”即先閱讀思考后討論；并結(jié)合閱讀策略PQ4R法指導(dǎo)學(xué)生采取以下步驟開展閱讀：

第一步，掃描式閱讀﹙瀏覽式閱讀﹚即速讀，其目的是了解閱讀材料的內(nèi)容大意。以本章節(jié)的主要內(nèi)容是什么？本節(jié)的主要內(nèi)容是什么等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行掃描式閱讀，指瀏覽大小標(biāo)題及首尾段落，以粗略了解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生對本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容有整體把握。

第二步，詳細(xì)閱讀即細(xì)讀，其目的是對閱讀材料作深入、透徹的了解。首先指導(dǎo)學(xué)生自己對課文提問，特別是要把大小標(biāo)題轉(zhuǎn)換成問題，把自己提出的問題帶到閱讀過程中，并試圖逐一解答，這樣可激發(fā)求知欲、閱讀興趣。同時引導(dǎo)學(xué)生采用精細(xì)加工策略結(jié)合問題針對所讀文章進行思考，標(biāo)題與主題之間的關(guān)系如何？它與自己的已有知識有何聯(lián)系？引發(fā)學(xué)生的自我知識構(gòu)建。

第三步，復(fù)述，鼓勵學(xué)生用自己的話對自己提出的問題及教師提出的理解水平的提問進行解答，通過這種方法復(fù)述課文中的重要觀點和原理等，比較知識和事物的異同和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，弄清知識的含義，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有較全面的了解。

第四步，難點突破，激勵學(xué)生采用理解監(jiān)控策略及相互交流，使其能對自己的理解作出正確判斷，并能在尚未理解時采取重讀、復(fù)查、與人討論等補救措施加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，通過師生共同討論和教師講授促進閱讀能力差的學(xué)生閱讀能力提高。

讓閱讀植根地理課堂，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高特別是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，學(xué)生可更好地掌握相關(guān)的地理知識，發(fā)展地理思維能力，同時也可激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在今后的工作和生活中通過閱讀可以終身欣賞和認(rèn)識這個世界。

［1］李洪玉，何一粟.學(xué)習(xí)能力發(fā)展心理學(xué)［M］.安徽教育出版社，2004.

［2］［美］James P.Raffini 著 梁平，宋其輝譯.這樣教學(xué)生才肯學(xué)——增強學(xué)習(xí)動機的150 種策略［M］.華東師范大學(xué)出版社，2010.

［3］地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.江蘇教育出版社，2004.

［4］盧衛(wèi)忠.談地理課堂教學(xué)中的“高層次”提問［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考陜西師范大學(xué)出版總社2011，9.