陳 媛，蔡紅梅

（黃岡師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 黃岡438000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中詞匯教學(xué)提出了新的要求一方面體現(xiàn)在學(xué)生需掌握的詞匯量顯著增加，另一方面體現(xiàn)在從運(yùn)用的角度出發(fā)要求學(xué)生不僅要能辨認(rèn)、識記和理解，還能運(yùn)用和表達(dá)，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的熟練程度。［1］然而，在我國農(nóng)村高中，英語詞匯教學(xué)依舊延用傳統(tǒng)的以教師羅列例句、學(xué)生抄寫筆記的方式，要求學(xué)生死記硬背脫離了語境的詞匯，導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的詞匯學(xué)習(xí)觀，出現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)興趣弱等問題。本文將以案例分析的方法對農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行歸納，并在此基礎(chǔ)上探究了高中英語詞匯教學(xué)的有效策略。

一、農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教師在詞匯教學(xué)方面存在的問題 1.詞匯教學(xué)與其它教學(xué)割裂，脫離文本，缺少語境。很多高中英語教師將詞匯從文本中剝離出來，在缺乏語境的情況下講解這些詞匯的用法，脫離了語境的字面含義，沒有將詞匯教學(xué)和其他語言知識和技能教學(xué)結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生不能通過文本和相關(guān)語境學(xué)習(xí)詞匯，只能單純地死記硬背。例如，人教修訂版高中英語6（選修）Unit 5 The Power of Nature中的詞匯都是關(guān)于“自然災(zāi)害及其救援工作”這一主題的，某教師在教授完相關(guān)詞匯后，讓學(xué)生完成以下詞匯活動［2］：appoint，suit，wave，equipment，absolutely，potential，make one’s way（to），burn to the ground，be about to… when…

Our class went hiking last weekend.As their head teacher，I was appointed to take care of them，which was a（n）absolutely huge challenge for me.Our school made full preparations for it.They got rid of the potential dangers several days ago.A doctor and some first aid equipment were with us all the way.Seeing the lovely students，the villagers waved at us.My students were quite excited at first，but soon got tired.Some were about to give up when we had nearly got to the top.I encouraged them to hold on by telling them about a boss who managed to start from scratch again after all his factories were burnt to the ground in a big fire.Having been encouraged by the story，my students finally made their way to the top of the mountain.

［分析］教師設(shè)計了與Go hiking這一主題相關(guān)的選詞填空練習(xí)，雖然這一活動在一定程度上起到了鞏固詞匯的作用，但卻使以自然災(zāi)害及救援工作為主題的詞匯完全脫離了相應(yīng)的語境，顯得比較突兀和牽強(qiáng)，也未能達(dá)到在語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。

2.詞匯教學(xué)方式單一。大部分農(nóng)村高中英語教師所采用的詞匯教學(xué)步驟如下：（1）讓學(xué)生按單詞表順序先拼讀單詞，再跟著教師或錄音帶朗讀，教師糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，接著根據(jù)詞匯表講解詞的結(jié)構(gòu)和基本用法；（2）教師針對課文中的語言點進(jìn)行一次性的詞匯教學(xué)，采用“示范一模仿”的教學(xué)方法，以中英互譯或造句形式進(jìn)行；（3）教師通常采用聽寫的方式對該單元所學(xué)詞匯進(jìn)行檢測，教師讀出一個單詞的漢語詞義，要求學(xué)生拼寫出該單詞，有時也會默寫句型或造句，教師則是根據(jù)學(xué)生拼寫的正確率評判他們是否掌握了相關(guān)詞匯。［1］這種詞匯教學(xué)方式學(xué)生雖然短時間內(nèi)記住了詞匯，但遺忘也快，而且學(xué)生不能正確、得體地運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際。從教學(xué)流程看忽略了學(xué)生的主體作用，沒有調(diào)動學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)效率低下。

3.詞匯教學(xué)的深度和廣度把握不合理。很多教師在教授詞匯時不考慮學(xué)生的實際能力水平，過深或過寬地擴(kuò)展詞匯，增加了學(xué)生理解和記憶的難度，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至反感，影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。例如，某教師在教授人教修訂版高中英語必修一Unit 1 Friendship中concern一詞時的教學(xué)步驟如下：

T：Let’s come to the next word“concern”.This word is quite important.It has different forms.As a verb，“concern”means“（使）擔(dān)憂；涉及；關(guān)系到；與相關(guān)”。As a noun，it means“擔(dān)心；關(guān)注；（利害）關(guān)系”.The adjective form of this word is“concerned”，which means“有 關(guān)的；擔(dān)心的”.Its prepositional form is“concerning”，which means “關(guān) 于，就...而 言”.And“concern”has a lot of collocations，such as“be concerned about…”，which means“擔(dān)心，掛念”.For example，how to translate the sentence“我關(guān)心父母的健康”？

Ss：I am concerned about my parents’health.

T：That’s right！Another collocation for this word is“be concerned in／with…”.It means“牽 涉；參 與；有 牽 連”。For example，how to translate the sentence“他與那起罪案有關(guān)”？

Ss：He was concerned with that crime.

T：If you want to express the meaning“對什么表 示 關(guān) 心 或 擔(dān) 心”，you can use the phrase“show／express concern about／for…”.For ex-ample，“他 非 常 擔(dān) 心 他 兒 子 的 病 情?！眂an be translated into…？

T ＆S：He showed a great deal of concern for his son’s illness.

T：Ok，you can write down all the meanings of the word“concern”in your notebooks.

［分析］這一單元主要要求學(xué)生掌握動詞concern和形容詞短語be concerned about的意義和用法，但在教學(xué)過程中教師過寬地拓展了concern這個詞的知識，增加了學(xué)生理解和記憶的難度，使得學(xué)生無法掌握該掌握的詞匯用法。

4.缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加，詞匯學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的大部分時間。盡管學(xué)生花了很多時間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒有收到預(yù)期的效果，原因之一就是缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。［3］目前，詞匯教學(xué)得到很多教師的關(guān)注，但是對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)卻還沒有引起足夠重視。例如，在教授人教修訂版高中英語6（選修）Unit 5 The Power of Nature中的詞匯suit，fit和match的區(qū)別時，某教師采用如下方式進(jìn)行教學(xué)［2］：

T：Do you know some other verbs that have similar meanings to“suit”？

Ss：Fit，match.

T：Yes.fit指大小、形狀的合適；suit指合乎需要，條件、地位及花色款式與某人的膚色、氣質(zhì)、身材或身份相稱；match多指形狀、大小、材料、性質(zhì)等的搭配。Are you clear？

Ss：（似懂非懂。）

T：OK，now please finish the following exercises…

［分析］該案例中，教師對suit，fit和match幾個詞的區(qū)別以講解為主，學(xué)生被動接受，而且這幾個詞的區(qū)別又不是一句話可以解釋清楚的。教師在詞匯教學(xué)過程中僅僅只是單純地傳授詞匯的意義，而沒有從釋義、聯(lián)系、歸納、查詞典、構(gòu)詞法、話題歸類等詞匯學(xué)習(xí)策略方面予以指導(dǎo)，這樣的教學(xué)不能有效地促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的問題 1.詞匯學(xué)習(xí)策略單一。在詞匯學(xué)習(xí)時，農(nóng)村大部分高中學(xué)生依然采用重復(fù)讀寫的策略，為記單詞而記單詞，沒有注意詞匯在形式、位置、語義和功能四個方面的有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致最后記憶的只是些沒有任何語義關(guān)系的單詞的讀音、拼寫和中文意思。并且，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，農(nóng)村高中學(xué)生對他們所接觸的詞匯很少利用歸類和聯(lián)想等策略進(jìn)行整理，在日常學(xué)習(xí)中很少對已學(xué)過的知識進(jìn)行定期復(fù)習(xí)和檢查，缺乏自我調(diào)整和管理意識，這些都不利于英語詞匯的積累。

2.詞匯學(xué)習(xí)缺乏主動性。經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村高中生都是在考試前通過死記硬背的方法記憶一些零散的單詞，很少運(yùn)用英語與同伴進(jìn)行交流，或通過閱讀課外讀物、收聽英語廣播等進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，究其原因就是缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性。

二、農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)的有效對策

（一）教師通過改進(jìn)教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯 1.創(chuàng)設(shè)情境，將詞匯教學(xué)與其它教學(xué)相結(jié)合。研究顯示，學(xué)生需要與詞匯接觸5～16次才有可能真正掌握一個詞匯。［4］因此，在課堂上多次復(fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯對于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是非常重要的。教師可以利用閱讀材料、聽力原文以及寫作主題對詞匯進(jìn)行鞏固，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境來幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，上文提到的人教修訂版高中英語6（選修）Unit 5 The Power of Nature中的詞匯教學(xué)活動可以設(shè)計為下面的詞匯填空練習(xí)［2］：

About a month ago，a disastrous earthquake hit Ya’an and it was a（n）absolutely unforgettable experience for those who performed rescue work there.Sun Yan，a doctor，was about to sleep when she got an important phone call from her colleague.She and some of her colleagues were appointed to help people in Ya’an.On their arrival，they found many houses had been completely destroyed and people there were greatly depressed.Luckily，lots of doctors and first aid equipment had already been there.They put on special suits and started to help the injured.Also they told people there the potential dangers they should pay attention to after the earthquake.A week later，after waving goodbye to the local people，they made their way home.They hope those survivors can conquer all the difficulties and have a better life.

［分析］本單元的主題是自然災(zāi)害及其救援工作，詞匯教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會使用描述自然災(zāi)害及其救援工作的詞匯談?wù)撟匀粸?zāi)害，以及如何開展災(zāi)后救援。以上活動選擇雅安地震及其救援工作作為詞匯鞏固練習(xí)，其內(nèi)容與本單元的話題相關(guān)，有利于學(xué)生更快、更熟練地掌握新學(xué)詞匯，也有助于學(xué)生對本單元話題有更多、更深的了解。這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生既學(xué)會了詞匯，同時還學(xué)會了用所學(xué)詞匯表達(dá)自己的思想，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的目的。

2.課內(nèi)課外并舉，隱性顯性結(jié)合，拓展詞匯學(xué)用渠道。教師除了在課堂教學(xué)中通過有效的詞匯教學(xué)策略的指導(dǎo)顯性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生課外多讀書，并給學(xué)生推薦一些適合他們英語水平的報刊讀物，如《二十一世紀(jì)報》、《瘋狂英語》、《中學(xué)生英語》、《英語廣場》等，通過閱讀提高他們的理解能力，增加詞匯儲備；也可利用活動課組織英語演講比賽、英語拼詞比賽等競賽活動，讓學(xué)生們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩；還可利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)詞匯測試。這些課內(nèi)課外的活動可以有效地拓展詞匯的學(xué)用渠道，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.適當(dāng)拓展詞匯的深度和廣度。詞匯教學(xué)的深度主要考慮所教詞匯的用法，包括詞匯的基本意義（高年級需適當(dāng)考慮其擴(kuò)展意義）、詞匯在話語中的功能、表達(dá)的意圖與情感態(tài)度等；詞匯學(xué)習(xí)的廣度主要考慮對目的語內(nèi)部、目的語與母語之間的相同、相近、相似詞匯的比較，并進(jìn)行適當(dāng)拓展。［2］只有當(dāng)一個人所掌握的詞匯在深度和廣度達(dá)到高度平衡時，這個人的英語詞匯才可能在其英語運(yùn)用中表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。［5］因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際水平，首先考慮對其深度的把握，然后再考慮對其廣度的拓展。例如，人教修訂版高中英語必修一Unit 2 English around the World 中 關(guān) 于 詞 組come up的教學(xué)，某教師是這樣實施教學(xué)的［2］：

T：What does“come up”mean in the sentence“I’d like to come up to your apartment.”？

Ss：來到、走近。

T：Right.Now please translate“他靠近并和我們打招呼?！?/p>

Ss：He came up and said hello to us.

T：Good.When you go into a shop，what will the shop assistant do？

Ss：He／She will come up to me and says“Can I help you？”

T：Well done.Can you work out the meaning of“come up”in the following sentence？（教師呈 現(xiàn) 以 下 句 子：The subject came up during our class meeting last week.）

Ss：被提到。

T：Good.Do you know some other phrases with“come”？

Ss：Come on，come out，come over…

T：OK.Now please choose the correct phrases to complete the following sentences.

［分析］come up是本單元的重點詞匯，有多種詞義和用法，而與動詞come相關(guān)的還有很多其它搭配。在本案例中，教師考慮到授課對象是高一新生，沒有急于讓他們掌握該詞組所有的意義、用法及相關(guān)搭配，而是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其基本意義“來到、走近”，接著讓學(xué)生在語境中理解come up的引申含義“被提到”，但沒有讓他們馬上運(yùn)用；在廣度上也只拓展了學(xué)生較熟悉、較易掌握的三個相關(guān)詞組。教師將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實際相結(jié)合，在詞匯教學(xué)的深度和廣度上把握較為得當(dāng)。

4.通過有效的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。詞匯學(xué)習(xí)要能足夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，盡量避免機(jī)械而枯燥的單詞記憶法。教師應(yīng)利用多種多樣的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的興趣。［6］教師可通過英釋義的方法拓展學(xué)生的詞匯量，如人教修訂版高中英語2（必修）Unit 3Computers中的in sum 可以用in a word解釋，solve the problem可以替換為work out或settle。這種方法不僅可以鞏固已學(xué)詞匯，還能幫學(xué)生掌握新詞匯。教師也可以通過詞塊教學(xué)法對學(xué)生所學(xué)詞匯進(jìn)行歸納、整理和復(fù)習(xí)。詞塊作為語言的半成品受到語法結(jié)構(gòu)和語意結(jié)構(gòu)的雙重限制，學(xué)生在記憶過程中不容易出錯。［7］如教師在教授人教修訂版高中英語3（必 修）Unit 5 Canada- “The True North”中的方位詞塊時，可以將“east to west，be close to...，be surrounded by，in the distance，at the top of，across the lake”等進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生有效整理詞塊。教師通過不同的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地整理復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，這樣不僅能有效幫助學(xué)生鞏固詞匯，更重要的是讓學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

（二）通過改變學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力 1.合理運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中會不同程度地運(yùn)用認(rèn)知策略，但是歸類和聯(lián)想策略用得相對較少。詞匯知識涉及詞匯的四個方面：形式（音、形）、位置（語法、搭配）、功能（熟練、得體）、語義（概念、聯(lián)系）。［4］學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，不能只是單純地記憶單詞的意義，要將單詞的音形、語法搭配等幾個方面有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在高中階段接觸的詞匯比較多，不僅要求他們記好筆記，更重要的是要求他們對所學(xué)知識進(jìn)行歸納和整理，在新學(xué)知識和已學(xué)知識之間建立聯(lián)系，通過詞典、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等其他渠道幫助自己學(xué)習(xí)，這不僅有利于詞匯量的積累，也有助于他們形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動性。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，被動地記憶老師所教授的詞匯知識是不可能從根本上提高自己的語言綜合運(yùn)用能力的。學(xué)生只有通過主動的學(xué)習(xí)才能內(nèi)化所學(xué)知識。因此，在農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生改變觀念，鼓勵學(xué)生將英語看作語言交際的工具，而不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的科目，使學(xué)生認(rèn)識到英語詞匯學(xué)習(xí)不只是在英語課堂上，還可以通過課外活動（如開展課外閱讀、積極參加老師組織的英語競賽活動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等）去附帶習(xí)得詞匯，這樣學(xué)生就不會被動地為應(yīng)付考試而記憶單詞。

［1］裘曉琳.從淺析歷屆高考試卷看如何有效實施高中生英語詞匯教學(xué)［D］.上海：華東師范大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文，2010.

［2］鄭煥華.例談高中英語詞匯教學(xué)中的問題及對策［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013，（12）.

［3］宗鳳昌，孫緒陽.基于文本閱讀和理解層面的英語詞匯教學(xué)模式探討［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012，（11）.

［4］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

［5］肖禮全.英語教學(xué)方法論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

［6］鮑閩芳.談初中英語閱讀課詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)策略和應(yīng)用策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013，（1）.

［7］羅之慧.高中英語詞匯階段性復(fù)習(xí)教學(xué)策略例談［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013，（5）.