王明生，楊紅英

（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330100）

一、引言

2006年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），掀起了高職教育改革的浪潮。高職院校在多個(gè)層面展開(kāi)了積極探索與創(chuàng)新，取得了豐碩成果。在論及課程改革模式時(shí)，《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。“項(xiàng)目導(dǎo)向”成為課程教學(xué)改革的主要模式之一，對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革成為實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要手段，在理工科類(lèi)課程教學(xué)改革中收效良好。但是，像高職英語(yǔ)這樣的通識(shí)課程，項(xiàng)目化教學(xué)改革的效果不容樂(lè)觀，高職英語(yǔ)課程仍沒(méi)擺脫費(fèi)時(shí)低效的尷尬局面。如何讓高職英語(yǔ)教學(xué)使社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生和教師都滿意，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

“項(xiàng)目導(dǎo)向”一般是指項(xiàng)目化課程改革。［1］“在職業(yè)教育中，以項(xiàng)目為載體，以做事的過(guò)程為內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者為主體，是我們項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)模式”。［2］課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)，是一種新的教學(xué)模式，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。［3］

對(duì)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)；有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面；有利于加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與職業(yè)崗位工作的結(jié)合度和相關(guān)性；有利于促進(jìn)高職院校師資的轉(zhuǎn)型升級(jí)，促使他們轉(zhuǎn)變教育理念，提高實(shí)踐教學(xué)能力；有利于促進(jìn)校企在人員交流、資源共享、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和課程考核等方面的深度合作。

二、高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的必要性

（一）課程項(xiàng)目化是實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）于2010年由教育部正式發(fā)布?！痘疽蟆芬?guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)包括“培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”和“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力”。如果延續(xù)過(guò)去以語(yǔ)言知識(shí)講授和應(yīng)試為主要目的的教學(xué)模式，這一目標(biāo)將很難實(shí)現(xiàn)。如果不能給高職學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將很難培養(yǎng)起他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也很難形成自主學(xué)習(xí)的能力。

課程項(xiàng)目化是一種以未來(lái)職業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。該模式的核心是對(duì)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作內(nèi)容和工作過(guò)程進(jìn)行調(diào)查、分析、濃縮和提煉，提取典型工作任務(wù)，形成工作項(xiàng)目，并依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作內(nèi)容、流程和國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)組成項(xiàng)目課程模塊，構(gòu)建對(duì)接未來(lái)職業(yè)崗位的課程體系。［4］這種教學(xué)模式可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)與未來(lái)職業(yè)的工作任務(wù)緊密聯(lián)系，學(xué)生在這種“學(xué)以致用，學(xué)有所用”的學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力，提升了職業(yè)素養(yǎng)。因此，進(jìn)行課程項(xiàng)目化教學(xué)改革可以有效地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程項(xiàng)目化是改變高職英語(yǔ)課程現(xiàn)狀的有效手段

高職英語(yǔ)課程教學(xué)最突出的問(wèn)題是學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)。教師教得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得也很辛苦，教師好像什么都教了，但是學(xué)生覺(jué)得什么都沒(méi)有學(xué)到。不少學(xué)生反映“怎么進(jìn)了大學(xué)，英語(yǔ)反而越學(xué)越差”。高職院校的學(xué)生不是傳統(tǒng)意義上的“會(huì)讀書(shū)”的人，但他們有自己的思想、喜歡做自己感興趣的事情、個(gè)性張揚(yáng)、不因循守舊、不屑陳規(guī)陋習(xí)、敢說(shuō)敢干、形象思維活躍。他們厭倦以語(yǔ)言知識(shí)講授為主的傳統(tǒng)語(yǔ)言課教學(xué)套路，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情普遍不高。

課程項(xiàng)目化教學(xué)改革不同于以學(xué)科知識(shí)講授為主的課堂教學(xué)，它是師生共同努力完成的具有實(shí)際價(jià)值的項(xiàng)目教學(xué)，而“項(xiàng)目”可以是加工一個(gè)零部件、完成一項(xiàng)服務(wù)、解決一個(gè)問(wèn)題、甚至是糾正一個(gè)錯(cuò)誤，學(xué)生一般要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式來(lái)加以完成。這一切都與職業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際工作任務(wù)密切相關(guān)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不管是從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式來(lái)看，都有利于解除學(xué)生的束縛，發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和內(nèi)在需求。在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生角色產(chǎn)生了根本轉(zhuǎn)變：教師主要承擔(dān)指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的職責(zé)；學(xué)生是真正的參與者、實(shí)施者，尋找完成項(xiàng)目任務(wù)所需要的知識(shí)和信息，并將它們轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的資源。這種“理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與企業(yè)”緊密結(jié)合的“學(xué)以致用、學(xué)有所用”的教學(xué)活動(dòng)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有效地改變學(xué)生“厭學(xué)、怠學(xué)”的不良心理。

（三）課程項(xiàng)目化是提升高職英語(yǔ)課程服務(wù)性的有力保障

2010年公布的《基本要求》明確了公共英語(yǔ)課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的服務(wù)功能，指出高職英語(yǔ)“是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的”。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一部分，應(yīng)該為專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)能力提升和持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，高職英語(yǔ)往往被禁錮在公共語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的圈子里，對(duì)教育對(duì)象的變化和高職人才的培養(yǎng)要求關(guān)注較少，忽略了其服務(wù)功能，導(dǎo)致高職英語(yǔ)課程發(fā)展之路越走越窄。

課程項(xiàng)目化根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以工作任務(wù)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)展開(kāi)課程設(shè)計(jì)。它與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際和個(gè)人的職業(yè)能力需求緊密聯(lián)系，將課程內(nèi)容與工作崗位實(shí)際緊緊地綁在一起。高職英語(yǔ)不能獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)之外，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該以各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的順序安排應(yīng)該遵循各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程要求。這是課程服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的必然要求，也是提高課程服務(wù)性的有力保障。

三、高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化改革遭遇的困境

（一）課程性質(zhì)定位模糊

2000年教育部頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，“高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)以高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；高職教育英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)是‘實(shí)用為主、夠用為度’；高職教育英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)”。［5］2010年頒布的《基本要求》進(jìn)一步指出，“高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。”

上述兩份《文件》都以“應(yīng)用”為主旨，以“能力”為依歸，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和服務(wù)性。各高職院校以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭，展開(kāi)了課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，成績(jī)斐然。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，人們對(duì)高職英語(yǔ)課程到底應(yīng)該教什么、怎么教以及項(xiàng)目化教學(xué)改革怎么改，看法不一，做法也不一。有的將該課程作為一門(mén)完全獨(dú)立的公共課；有的將其定位為一門(mén)能力課；有的強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)能力，以能不能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)；有的強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力，以能聽(tīng)會(huì)說(shuō)為目標(biāo)；有的干脆強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”。不管側(cè)重哪方面，基本上都忽略了與各專(zhuān)業(yè)教學(xué)的橫向聯(lián)系，對(duì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力和素質(zhì)、怎樣為學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力、怎樣與專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)踐結(jié)合、怎樣體現(xiàn)課程的服務(wù)功能等問(wèn)題著墨不多，相應(yīng)的措施不力、效果欠佳?？此圃谶M(jìn)行項(xiàng)目化改革，事實(shí)上沒(méi)有領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目化的精髓，閉門(mén)造車(chē)，導(dǎo)致課程定位不準(zhǔn)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)、行業(yè)實(shí)踐結(jié)合不緊密

2010年的《基本要求》指出“各高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力為目標(biāo)設(shè)置高職英語(yǔ)課程，以職業(yè)需求為主線開(kāi)發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系”，提出了“基礎(chǔ)英語(yǔ)”和“行業(yè)英語(yǔ)”兩個(gè)概念?；A(chǔ)英語(yǔ)是行業(yè)英語(yǔ)的前提與基礎(chǔ)，行業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的提升與依歸。［6］因此，高職英語(yǔ)課程內(nèi)容的選取與順序編排要以職業(yè)需求為依據(jù)，與崗位工作流程相吻合?；A(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容要向行業(yè)英語(yǔ)自然過(guò)渡，或者將行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)滲透到教學(xué)的全過(guò)程。不管采取哪種方式，課程設(shè)計(jì)要結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)和行業(yè)實(shí)踐，這是《基本要求》的核心內(nèi)容之一。

雖然大部分高職院校在對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革時(shí)遵循“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念，對(duì)內(nèi)容和順序進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，重構(gòu)出很多項(xiàng)目和任務(wù)，并在教學(xué)過(guò)程中努力按照所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行操作，但是他們對(duì)“項(xiàng)目”的本質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和理解，簡(jiǎn)單地把教學(xué)項(xiàng)目等同于工作項(xiàng)目，把情境教學(xué)等同于項(xiàng)目教學(xué)，各項(xiàng)目之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。教師的授課內(nèi)容主要源自教材，教學(xué)順序也是以教材的章節(jié)順序?yàn)樾?，教師不愿意或沒(méi)有能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)以滿足項(xiàng)目化改革的需要?，F(xiàn)行的高職英語(yǔ)教材依據(jù)學(xué)科體系進(jìn)行編寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，與各專(zhuān)業(yè)的知識(shí)聯(lián)系并不緊密，與工作過(guò)程或?qū)I(yè)活動(dòng)沒(méi)有直接的關(guān)系。

（三）課程資源建設(shè)滯后

項(xiàng)目活動(dòng)是課程項(xiàng)目化改革的關(guān)鍵步驟，是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小組為單位所展開(kāi)的一系列探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的需要，學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所有很大的靈活性。完成項(xiàng)目活動(dòng)可能涉及到資料查閱、社會(huì)調(diào)查、成果展示、實(shí)踐操作等步驟。活動(dòng)場(chǎng)所可能涉及教室、圖書(shū)館、學(xué)生寢室、實(shí)訓(xùn)中心，甚至是工作現(xiàn)場(chǎng)。要完成項(xiàng)目任務(wù)需要多種教學(xué)資源協(xié)同配合，比如專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、情景實(shí)訓(xùn)室、模擬實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)資源、英語(yǔ)音像資源、語(yǔ)音設(shè)備、錄音錄像演播設(shè)備等。很多高職院校都在大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場(chǎng)所和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，但是大多數(shù)都是為了滿足專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)需要，并沒(méi)有將諸如高職英語(yǔ)這樣的公共課程納入考慮的范圍。

（四）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不合理

課程項(xiàng)目化注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)得到提高，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)行高職英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，與項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重過(guò)程的特點(diǎn)嚴(yán)重不符，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)不能給予及時(shí)肯定，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不能提供及時(shí)反饋，大大削弱了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和“反撥”作用。

四、解決高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化改革困境的對(duì)策

（一）加強(qiáng)社會(huì)需求和行業(yè)調(diào)研，對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位

社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求是多元的，既需要高層次的科研、外交、翻譯人才，也需要能滿足各職業(yè)領(lǐng)域一線需要的掌握“實(shí)用、夠用”英語(yǔ)技能的人才。從事汽車(chē)行業(yè)，不僅需要懂得公共英語(yǔ)，還需掌握汽車(chē)行業(yè)英語(yǔ)；從事醫(yī)藥行業(yè)，需懂醫(yī)藥行業(yè)英語(yǔ)；從事金融行業(yè)，需掌握金融行業(yè)英語(yǔ)，這樣才能成功實(shí)現(xiàn)涉外交流。不同專(zhuān)業(yè)就業(yè)去向不同，對(duì)英語(yǔ)能力的要求不同。有的側(cè)重讀寫(xiě)能力，有的側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力。同樣是汽車(chē)行業(yè)，車(chē)間生產(chǎn)崗位可能要求員工能讀懂英語(yǔ)圖紙和說(shuō)明書(shū)，識(shí)別英文零部件名稱(chēng)、機(jī)械工具名稱(chēng)，而對(duì)外銷(xiāo)售崗位可能要求員工有較好的英語(yǔ)口頭表達(dá)和溝通能力。這就要求在課程定位時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要加強(qiáng)社會(huì)需求分析和行業(yè)調(diào)研，真正深入行業(yè)或企業(yè)考察和了解英語(yǔ)工作崗位的分布和不同工作崗位對(duì)英語(yǔ)水平的不同要求，了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)及其人才特點(diǎn)。制定適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，把教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、就業(yè)去向結(jié)合起來(lái)，提高英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的結(jié)合度以及教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性、職業(yè)性和服務(wù)性。

（二）聯(lián)合社會(huì)力量，開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)合作，加強(qiáng)課程多元化教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

課程項(xiàng)目化教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵是課程整體設(shè)計(jì)與教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。課程設(shè)計(jì)要依據(jù)社會(huì)調(diào)研和需求分析的結(jié)果，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)要與行業(yè)實(shí)踐和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位緊密相關(guān)，體現(xiàn)實(shí)踐性、針對(duì)性和可操作性。課程整體設(shè)計(jì)與教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)不可能僅依靠一個(gè)或幾個(gè)只懂英語(yǔ)的人閉門(mén)造車(chē)，就可以輕而易舉地憑空編撰出來(lái)。這項(xiàng)艱巨的任務(wù)必須依靠行業(yè)、企業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的協(xié)調(diào)配合，整合社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的資源，以研發(fā)團(tuán)隊(duì)的形式分工協(xié)作才能完成。社會(huì)力量的參與對(duì)提高團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力至關(guān)重要。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由一線的骨干教師、企業(yè)兼職教師、通英語(yǔ)會(huì)操作的“雙師型”教師和行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家組成。團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)行深入的社會(huì)調(diào)研和需求分析，需要對(duì)項(xiàng)目有深刻的認(rèn)識(shí)和透徹的理解，需要?jiǎng)佑眯Ｆ箅p方的資源對(duì)課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，總結(jié)和升華教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出具有專(zhuān)業(yè)特色、符合行業(yè)要求、利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多元化的高職英語(yǔ)課程教學(xué)方案和項(xiàng)目任務(wù)。這樣才能使課程更加科學(xué)、合理、實(shí)用，更具有可操作性，也更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)合作，加快課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，統(tǒng)一調(diào)配實(shí)訓(xùn)資源

課程資源建設(shè)是課程項(xiàng)目化改革的重要保障。有合適的教材、圖書(shū)音像資料、語(yǔ)音教室和多媒體教室，項(xiàng)目化課程才可以順利開(kāi)展教學(xué)。英語(yǔ)課程項(xiàng)目化改革需要有足夠強(qiáng)大的信息源供師生在進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)開(kāi)展咨詢決策，要有真實(shí)的、具有專(zhuān)業(yè)背景的、充滿職業(yè)氛圍的項(xiàng)目活動(dòng)與實(shí)施場(chǎng)所供師生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施和成果展示，并方便對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)合作，豐富英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，充實(shí)具有專(zhuān)業(yè)背景的圖書(shū)音像資料，升級(jí)換代語(yǔ)音教室和多媒體教室，開(kāi)通互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等措施有利于師生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)進(jìn)行咨詢、決策和計(jì)劃。雖然各個(gè)學(xué)校的不同專(zhuān)業(yè)都建有一定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)中心，但是，主要供本專(zhuān)業(yè)使用。因此，需要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，按需使用，這樣可以大大加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與各專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)合度，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)資源的使用效率，使專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和公共課程教學(xué)能夠共同進(jìn)步、共同提高。

（四）建立以形成性評(píng)價(jià)為主的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指引方向的重要作用?，F(xiàn)行高職英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式基本以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度來(lái)判定學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革是使學(xué)生在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程中獲得能力的提升。建立以側(cè)重于過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)方式為主的效果評(píng)價(jià)體系，能夠很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程各方面的監(jiān)控和考核，能夠及時(shí)地肯定成績(jī)、反饋信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

總之，高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方共同努力才能實(shí)現(xiàn)。要充分利用現(xiàn)有的課程資源和研究成果，繼續(xù)推進(jìn)高職英語(yǔ)項(xiàng)目化改革，使其一步一步接近改革目標(biāo)，以贏得社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的肯定。

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