張 靜

（河北軟件職業(yè)技術學院 學報編輯部，河北 保定 071000）

一、高職院校人文素質教育課程體系建設現(xiàn)狀

人文素質是人文化素質和精神品格的集中表現(xiàn)，人文素質教育旨在通過人文知識的傳授，培養(yǎng)學生的人文思想，提高其人文素養(yǎng)，在處理各種事務時能夠遵循人文精神。［1］“使人成為人”和“使人成為某一種人”的兩類課程構成了大學課程體系的整體，人文素質教育課程區(qū)別于“使人成為某一種人”的專業(yè)課程，是大學“使人成為人”的課程的主干和本體，即通過傳授做人的基本理論、價值和知識，使學生的精神世界獲得充分均衡發(fā)展，具備現(xiàn)代社會做人的基本知識和素養(yǎng)。隨著終身教育、素質教育觀念的確立，人文素質教育日益受到關注，但就目前情況來看，高職院校人文素質教育現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為以下幾點。

一是沒有把人文素質課程置于學校整個教學體系的重要位置上。雖然自20世紀90年代中期開始，華中理工大學從探討大學生素質教育問題入手首先掀起“人文教育熱潮”，但從現(xiàn)實表現(xiàn)來看，很多學校并沒有把人文素質教育列入整體教學規(guī)劃之內，沒有把人文素質教育明確為學生的人才培養(yǎng)目標，在課程體系設置上存在著不同程度的重技能、輕人文，重專業(yè)、輕基礎，重智育、輕德育傾向。［2］在教學實踐過程中，人文素質教育更多的是作為現(xiàn)行課程體系的一種補充，在具體實施中，只是靠增加選修課尤其是公共選修課或者建立人文素質教育基地等方式來實現(xiàn)。

二是人文素質教育課時占比過小。從發(fā)達國家高等教育的實踐經驗來看，人文素質教育類課程一般應占總學時的20%左右，而我國高校人文素質類課程所占比重普遍低于10%，［3］且以思想政治類課程為主體。在高職院校，為了突出專業(yè)特色，在專業(yè)建設過程中不斷加大專業(yè)課程和實習、實訓課程比重，人文、社會類的基礎課課時較少。

三是人文素質課程的設置缺乏系統(tǒng)性、科學性、聯(lián)系性、全面性，所開設的課程單一、片面、孤立、零散的現(xiàn)象較普遍。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能應用型專門人才為目標，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，專業(yè)課程體系較為系統(tǒng)完善。而人文素質課程設置缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，開設課程數(shù)量少、涵蓋面窄、教學資源匱乏。公共選修課由學院組織面向全院學生開設，是人文素質教育的重要組成部分，旨在完善學生知識結構、提高文化素養(yǎng)、拓寬知識面、發(fā)展學生多方面能力。從筆者所在學院近兩年公共選修課開設情況來看（詳見表1），近四個學期，課程總體數(shù)量呈遞減趨勢，教師開課積極性不高，課程主要集中在文學、藝術、教育領域，忽略了對學生心理健康、法律法規(guī)等方面的關注，造成學生知識面窄，知識結構不合理，部分學生在選課時，偏愛娛樂性強、容易取得學分的課程，形成了“為了學分而選課、為了選課而選課”的現(xiàn)象，影響了對學生人文素質的教育和培養(yǎng)。

表1 某職業(yè)技術學院近兩年公共選修課開設情況統(tǒng)計表

二、高職院校建設“四位一體”人文素質教育課程體系的意義

“四位一體”課程體系即基于學校、教師、學生、企業(yè)的人文素質教育課程體系。這一課程體系的實施能夠充分調動學校、教師、學生、企業(yè)不同主體在人文素質教育過程中的主動性和參與熱情，通過多方合作，整合資源，不斷增強人文素質教育教學效果。

（一）有利于提高廣大師生對人文素質教育的認識

目前職業(yè)技術教育領域存在著技術主義和功利主義的價值取向，部分高職院校在進行“工學結合”的教學改革中，單純注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視人文素質教育對學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的作用，投入過低，人文素質教育處于邊緣狀態(tài)。因此，學校自上而下加強對人文素質教育的重視程度，有利于提高廣大師生對人文素養(yǎng)教育的認識，調動其參與人文素質教育的熱情。

（二）有利于推動教學方法改革，拓寬人文素質教育途徑

近年來，高職教育的改革力度不斷加大，教學方法不斷創(chuàng)新。在人文素質教育教學過程中，可以逐步建構項目驅動模式，創(chuàng)設教學情境，運用多元教學方法，幫助學生快速進入學習情境，引導學生積極參與、主動思考、樂于實踐，提高教學效果。人文素質教育應該走出課堂，通過營造具有特色的校園氛圍，組建人文社團，參與社會文化活動，舉辦人文知識講座和企業(yè)文化展，開展校企文化知識競賽等多種形式拓展人文素養(yǎng)教育途徑，以拓寬學生的知識視野，陶冶學生的道德情操，提高學生的組織協(xié)調能力、創(chuàng)新能力和學習能力。

（三）有利于推進人文素質精品課程工程建設

評選出如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《大學語文》等人文素質類課程為學校精品課程，學校在課程建設上給予一定的資金支持，課題組成員群策群力，努力提升課程的內涵，以網站、網絡課堂的形式建立優(yōu)質的課程資源庫，實現(xiàn)資源共享，為學生提供自學平臺，推動人文素質教育創(chuàng)新，深化教學改革。

（四）有利于對人文素質教育課程體系進行科學評價

改革傳統(tǒng)的課程考核評價方式，人文素質類課程的考核內容應突出對應用能力和實踐能力的考核，既考核學生所學知識的掌握情況，又考核學生掌握的技能及學習態(tài)度，采用形成性評價與終結性評價相結合，筆試、面試、論文相結合，開卷、閉卷相結合，學生自評與互評相結合，教師評價與企業(yè)評價相結合的多元化評價方式。

三、高職院?！八奈灰惑w”人文素質教育課程體系的構建

（一）課程體系的構建原則

1.整合性。在以工學結合、產學合作為助力的高職教育發(fā)展過程中，高職院校人文素質教育課程體系的構建必須與職業(yè)教育整合，將人文素質教育滲透到專業(yè)課程教學中，充分體現(xiàn)學科間的交叉、滲透、綜合，使內在的人文精神外化為學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)追求。

2.系統(tǒng)性。人文素質教育是一項系統(tǒng)工程，課程涵蓋政治、經濟、文化、法律、藝術等多門學科。課程設置的系統(tǒng)性，既利于避免課程的單一性、片面性，又利于統(tǒng)籌規(guī)劃，使各門課程在功能上互相配合、互相支援，形成整體效應。［4］

3.實效性。人文素質教育課程應堅持科學性、合理性、適用性原則進行有目標的整合，做到少而精，以適度夠用為限。在高職院校，人文素質教育的培養(yǎng)應該與學院的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標相協(xié)調，即在培養(yǎng)學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的前提下，加大行業(yè)人文素質課程比例，注重發(fā)揮行業(yè)人文素質的教育功能。

（二）高職院?！八奈灰惑w”人文素質教育課程體系的構建

高職教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，“就業(yè)”并非簡單的“技能就業(yè)”或“生存就業(yè)”，“能力”并非簡單的“崗位能力”，其內涵所指應該體現(xiàn)綜合能力的就業(yè)，實際上就是職業(yè)教育宗旨與人文素質教育內涵要義整合后的共同體現(xiàn)。［5］基于此，構建學校、教師、學生、企業(yè)“四位一體”的人文素質教育課程體系，能夠充分發(fā)揮各個角色在人文素質教育過程中的積極作用，體現(xiàn)資源整合優(yōu)勢，增強人文素質教育教學效果。

1.學校是人文素質教育課程體系建設的指導者。人文素質體現(xiàn)著學校的學風、教風、工作作風及全體師生的精神面貌，將人文素質教育課程的培養(yǎng)目標與專業(yè)課程培養(yǎng)目標進行整合，明確人文素質人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生的思想道德素質、人文素質和身心素質，并依據(jù)專業(yè)技能和學生綜合能力分別開設基礎人文素質課程、核心人文素質課程、優(yōu)質人文素質課程，使人文素質課程體系呈現(xiàn)多層次、立體化。基礎人文素質課程幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，培養(yǎng)學生的理想與信念、道德與法制，應占人文素質教育總課時的50%；核心人文素質課程重在提高學生的人文素養(yǎng)、知識應用能力和跨文化溝通能力、信息處理能力，應占人文素質教育總課時的30%；優(yōu)質人文素質課程重在培養(yǎng)學生的事業(yè)心和責任感、團隊協(xié)作能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、競爭意識和社會適應能力，即從職場文化的角度出發(fā)，滿足高職學生的實際就業(yè)需要，應占人文素質教育總課時的20%。［6］

2.教師是課程體系的實施者。從事人文素質教育的教師既要具備淵博的知識、深厚的人文底蘊，又要有高超的教學技能，將人文知識與生活實際融會貫通，并通過自己的言傳身教，使學生領會人文素質的內涵，吸收人文知識，內化人文精神。因此，教師要不斷增加知識儲備，提高創(chuàng)新能力和教學能力。學校應積極為從事人文素質教育的教師搭建學術交流平臺，加強國內外、校內外、校企之間的交流。

雖然人文素質類課程多由公共課教師承擔，但其他專業(yè)課教師也應加強自身人文素養(yǎng)，使人文素質教育內容更好地與專業(yè)教育內容互相滲透。此外，可以聘請企業(yè)文化部高管承擔企業(yè)文化類課程的授課任務，通過其切身感受和體驗，將企業(yè)文化、企業(yè)精神帶到課堂上來。在學校人文素質教師、專業(yè)課教師、企業(yè)型教師的通力合作下，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶、自身實踐，使其內化為相對穩(wěn)定的人文品質，［7］提高學生與人交往、與社會互動的能力，使他們學會“做事”的同時，更學會“做人”。

3.學生是課程體系實施的接受者。人文素質教育的隱性教化功能，使很多學生對其缺乏耐性和興趣，而人文素養(yǎng)的作用會在人的發(fā)展過程中日益凸顯。因此，在教師的積極引導下，學生必須有意識地培養(yǎng)對人文素質教育的興趣和熱情，努力地接受人文素質教育，感受人文環(huán)境的熏陶，積極參與社會文化活動。通過接受人文素質教育，顯著提高自身人文素養(yǎng)，形成獨立的人格、健全的心理，樹立終身學習的理念，提升職業(yè)道德，激發(fā)創(chuàng)新意識和潛能，提高自己的就業(yè)競爭力和社會適應能力。

4.企業(yè)是人文素質教育課程體系建設的參與者與檢驗者。在產學研一體化的背景下，校企合作的模式不斷創(chuàng)新，真正實現(xiàn)了學生與社會、企業(yè)的零距離，如“蘇寧班”、“冰點·藍狐班”的組建為企業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才，企業(yè)也以一種積極的態(tài)度參與到人才培養(yǎng)的過程中。就人文素質教育而言，企業(yè)從企業(yè)文化、企業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力、團隊精神等方面參與人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標的確定、人文素質教育課程體系的構建與實施，并以員工的“樂業(yè)”、“再業(yè)”度和企業(yè)文化對人才的需求檢驗畢業(yè)生的人文素質水平。

構建科學合理的人文素質教育課程體系是高職院校加強人文素質教育的前提和基礎，也是增強教學效果，提高教學質量的根本保障。課程是教學活動開展的邏輯前提和重要載體，只有構建科學合理的人文素質教育課程體系，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)目標的確定和人文素質教育的全過程，將企業(yè)文化、職業(yè)文化的內容滲透到專業(yè)教學內容中，有效開展創(chuàng)新性的人文素質教育，才能從根本上提高教學質量。

［1］王振槐.人文素質教育的內涵［EB／OL］.http：／／news.sina.com.cn／o／2004－08－30／05433529 060s.shtml，2013－10－20.

［2］［5］周榜師，尤藝金.試論高職院校人文素質教育課程體系的構建——基于閩南高職院校的研究［J］.漳州職業(yè)技術學院學報，2011（2）：83－87.

［3］［4］王莉芬，李曉衡，張 夏.高校人文素質教育與人文課程體系的建構［J］.吉林工商學院學報，2010（4）：94－95.

［6］何海翔.綜合職業(yè)能力視閾下的人文素質課程建設［EB／OL］.http：／／www.chinazy.org／models／zjyj／detail.aspx？artid＝33297＆cateid＝1570，2013－10－20.

［7］鐘榮躍.高職人文素質教育課程體系構建探析［J］.考試周刊 ，2010（16）：207－208.