童志堅(jiān)

(1.廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東珠海519090;2.華南師范大學(xué)，廣東廣州510631)

作為社會(huì)學(xué)界的共識(shí)，社會(huì)資本被認(rèn)為是一種資源，能在教育、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用;高校德育作為系統(tǒng)性的教育活動(dòng)，有必要樹(shù)立科學(xué)而全面的資源觀，在實(shí)踐中積極主動(dòng)利用社會(huì)資本這一寶貴資源促進(jìn)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！翱茖W(xué)的資源觀強(qiáng)調(diào)的不只是如何利用資源問(wèn)題，更主要的是如何培育和再造資源的問(wèn)題”，［1］因而我們?cè)诔浞掷靡延猩鐣?huì)資本服務(wù)于高校德育的同時(shí)，更重要的任務(wù)是不斷地培育、生產(chǎn)大量能為德育所用的社會(huì)資本。因此，我們有必要對(duì)影響高校德育社會(huì)資本生成存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與厘清，并找出相應(yīng)的對(duì)策。

一 高校德育社會(huì)資本生成的內(nèi)涵

社會(huì)資本是一個(gè)復(fù)雜的概念，人們從不同的角度出發(fā)對(duì)其有著不同的理解。以布迪厄［2］、林南［3］、燕繼榮［4］88等為代表的社會(huì)學(xué)家將社會(huì)資本界定為一種資源;而波特［5］、朱國(guó)宏［6］等將其界定為一種能力;還有一些社會(huì)學(xué)家，如張其仔［7］、艾莫白［8］等學(xué)者則從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的角度，將社會(huì)資本理解為特定的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。學(xué)者們雖然對(duì)于社會(huì)資本的具體理解有所不同，但對(duì)于社會(huì)資本核心要素包含社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、信任、規(guī)范等內(nèi)容是沒(méi)有異議的。我們認(rèn)為，將社會(huì)資本界定為“廣泛存在于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系之中并能夠被行動(dòng)者投資和利用以便實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的社會(huì)資源”［4］88是合適的;社會(huì)資本以社會(huì)資源形態(tài)而存在，它具有二重性，除了具有普通資源的有用特性外，還能夠創(chuàng)造出新的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富，即還具有資本的增值特性。當(dāng)前，無(wú)論是在學(xué)術(shù)還是實(shí)踐領(lǐng)域，人們普遍認(rèn)識(shí)到社會(huì)資本可以在教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)等領(lǐng)域發(fā)揮積極作用，因而對(duì)社會(huì)資本的生成、利用等問(wèn)題越來(lái)越重視。社會(huì)資本生成，我們可以將其理解為行為主體基于一定的目的，充分利用或者創(chuàng)造各種條件，培育、生產(chǎn)社會(huì)資本的行為過(guò)程，它是社會(huì)資本被運(yùn)用到具體的目的性行為而產(chǎn)生效益的前提基礎(chǔ)。

具體到高校德育領(lǐng)域，社會(huì)資本可以被理解為存在于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，參與到大學(xué)生德育生產(chǎn)與再生產(chǎn)過(guò)程的社會(huì)資源，具體可以表現(xiàn)為信任、社會(huì)關(guān)系、物質(zhì)等。隨著社會(huì)資本理論的發(fā)展及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，社會(huì)資本在大學(xué)生德育水平提高中的積極作用，正日益為人們所重視，如何為高校德育生成足夠的社會(huì)資本，就成為了德育主體所面臨的重要課題。高校德育社會(huì)資本的生成，是德育教師、德育院系、學(xué)生處、心理咨詢中心等德育主體為了汲取各種社會(huì)資源促進(jìn)高校德育的發(fā)展、培養(yǎng)思想與人性都優(yōu)秀的大學(xué)生，創(chuàng)造或者利用各種條件培育、生產(chǎn)社會(huì)資本的行為，它是社會(huì)資本被運(yùn)用到具體德育活動(dòng)而產(chǎn)生一定效益的前提。為了更好地發(fā)揮社會(huì)資本在高校德育活動(dòng)中的積極作用，我們有必要采取各種措施，促進(jìn)社會(huì)資本的大量生成。

二 高校德育社會(huì)資本生成存在的問(wèn)題分析

考察我國(guó)高校德育社會(huì)資本生成的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)德育主體在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，雖然或多或少都會(huì)生成一定的德育社會(huì)資本，但也存在諸多影響和制約因素。具體的，我們可對(duì)我國(guó)德育社會(huì)資本生成現(xiàn)狀做如下的分析。

(一)高校德育主體生成社會(huì)資本的動(dòng)力不足

社會(huì)資本生成的動(dòng)力不足，在不同高校德育主體身上有著不同的表現(xiàn)。德育教師往往表現(xiàn)為抱著多一事不如少一事的態(tài)度對(duì)待德育社會(huì)資本的生成，并習(xí)慣于固守傳統(tǒng)的教育方式，注重德育理論的傳授與研究，不注重吸納社會(huì)資源融入到德育活動(dòng)過(guò)程;德育管理機(jī)構(gòu)則不會(huì)安排專門的資金致力于社會(huì)資本的生成，更沒(méi)有在制度層面構(gòu)建促進(jìn)德育社會(huì)資本生成的激勵(lì)措施;社會(huì)資本生成動(dòng)力的不足，在德育課程發(fā)展中還表現(xiàn)為課程缺乏足夠的、來(lái)自于生活的新鮮養(yǎng)分，致使其滯后于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，難以跟上社會(huì)步伐。

高校德育社會(huì)資本生成動(dòng)力不足的原因是多方面的，既有德育學(xué)科、德育管理因素，也有人們主觀認(rèn)識(shí)等方面的原因。具體的，主要有以下的幾個(gè)方面:(1)當(dāng)前高校德育是自上而下的體制，學(xué)科內(nèi)容、教育方法、課時(shí)安排等已為上級(jí)主管部門所固定與規(guī)范，德育主體只需要按照既定的安排對(duì)學(xué)生施教即可，對(duì)于已有規(guī)定的突破并不被鼓勵(lì)，因而德育主體能夠自由發(fā)揮的余地比較有限，無(wú)需、也難以創(chuàng)新地利用各種社會(huì)資源促進(jìn)德育發(fā)展，這在某種程度上會(huì)導(dǎo)致高校德育主體缺乏足夠動(dòng)力生成社會(huì)資本。(2)高校德育生存壓力的缺失，也是德育主體生成社會(huì)資本動(dòng)力不足的重要因素。生存壓力的缺失，主要有制度、課程設(shè)置、德育效果評(píng)估等方面的因素:制度方面，高校主管部門、國(guó)家宣傳部門對(duì)于高校德育在經(jīng)費(fèi)、人員保障等方面予以特別的照顧，德育主體無(wú)需擔(dān)心人員、待遇等的裁減問(wèn)題，這一方面為高校德育發(fā)展提供了較好的保障條件，另一方面也會(huì)導(dǎo)致部分高校德育主體懷有“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”的心態(tài)，沒(méi)有動(dòng)力通過(guò)生成社會(huì)資本提高高校德育的水平。課程設(shè)置方面，高校德育為必修課，學(xué)生要完成大學(xué)學(xué)業(yè)就必須完成規(guī)定的德育課程，至于是否對(duì)課程感興趣，能否在其中獲得成長(zhǎng)對(duì)課程開(kāi)設(shè)本身并無(wú)影響，導(dǎo)致德育主體無(wú)動(dòng)力汲取社會(huì)資源提升課程質(zhì)量;效果評(píng)估方面，德育效果難以量化，而且德育沒(méi)有學(xué)生就業(yè)、技能掌握等方面的壓力，因而德育主體容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，難以有動(dòng)力主動(dòng)、積極態(tài)度去生成德育社會(huì)資本。(3)部分高校德育主體對(duì)社會(huì)資缺乏正確認(rèn)識(shí)，以庸俗化的角度解讀社會(huì)資本，將社會(huì)資本理解為拉關(guān)系、走后門，嚴(yán)重影響了德育主體生成社會(huì)資本的積極性。

(二)高校德育主體生成社會(huì)資本的質(zhì)量不高

從社會(huì)資本的達(dá)高性、異質(zhì)性和廣泛性的角度看，現(xiàn)階段高校德育主體生成的社會(huì)資本質(zhì)量還有待提高。所謂達(dá)高性，即高校德育主體通過(guò)社會(huì)關(guān)系可以獲取的最好資源;異質(zhì)性即德育主體同一類型的社會(huì)關(guān)系資源中，最低與最高資源之間的幅度;而廣泛性則可理解為不同社會(huì)關(guān)系資源的數(shù)量。美國(guó)學(xué)者林南［9］81-136認(rèn)為社會(huì)資本實(shí)質(zhì)為政治、經(jīng)濟(jì)、聲譽(yù)三種類型的社會(huì)關(guān)系資源，并認(rèn)為高質(zhì)量的社會(huì)資本應(yīng)當(dāng)具有好的達(dá)高性、異質(zhì)性與廣泛性。

以上述理論來(lái)判斷，我國(guó)高校德育主體社會(huì)資本生成的質(zhì)量并不高，體現(xiàn)在以下方面:(1)從達(dá)高性的角度來(lái)看，雖然高校德育能夠獲得教育主管部門、宣傳部門的支持，但是無(wú)論在政治、經(jīng)濟(jì)、聲譽(yù)等領(lǐng)域，所獲得的高層次的支持，特別是學(xué)校高層的支持，還很難與專業(yè)發(fā)展所獲得的支持相比較，因而所生成社會(huì)資本的達(dá)高性并不好。(2)從異質(zhì)性的角度來(lái)看，當(dāng)前高校德育主體社會(huì)資本生成主要體現(xiàn)在兩個(gè)領(lǐng)域，一是體現(xiàn)在高校德育社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)領(lǐng)域，將社會(huì)上一些具有教育意義的企業(yè)、名人故居、歷史古跡、博物館等開(kāi)辟為德育實(shí)踐基地，成為高校德育資源的一部分;二是體現(xiàn)在與直接主管部門的聯(lián)系，爭(zhēng)取上級(jí)部門的政策與資源支持。在這兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，高校德育主體所生成的社會(huì)資本具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，難以汲取社會(huì)不同層次的資源滿足德育發(fā)展的需要。(3)從廣泛性的角度來(lái)看，高校德育主體生成社會(huì)資本的質(zhì)量也是有所欠缺的。當(dāng)前，能夠?yàn)榈掠l(fā)展提供支持的社會(huì)關(guān)系資源類型非常少，主要集中在行政體系內(nèi)部;市民、社區(qū)、校友、其他的政府非政府組織等較少參與到高校德育，因而當(dāng)前生成的社會(huì)資本難以滿足高校德育發(fā)展對(duì)不同類型資源的需求。

造成我國(guó)高校德育社會(huì)資本生成質(zhì)量不高的因素是多方面的，總體而言主要有以下幾點(diǎn):首先，當(dāng)前我國(guó)高校德育雖然為國(guó)家教育政策所特殊的保護(hù)，能夠獲得較多體制內(nèi)的資源，但是就課程本身而言還不夠接地氣，較難汲取體制之外的資源來(lái)促進(jìn)其發(fā)展。其次，高校德育社會(huì)資本生成，應(yīng)以“汲取全社會(huì)資源”為德育所用為目標(biāo);但是縱觀我國(guó)社會(huì)資本的生成，德育主體要么缺乏明確的社會(huì)資本生成目標(biāo)，要么社會(huì)資本生成目標(biāo)是錯(cuò)誤的;其直接的后果就是主體不明確生成社會(huì)資本的目的與意義何在，這些都制約了德育社會(huì)資本生成的質(zhì)量。再次，眾多高校德育主體在生成社會(huì)資本的問(wèn)題上缺乏理論指導(dǎo)，致使其難以有意識(shí)的、主動(dòng)的考慮德育社會(huì)資本的生成問(wèn)題，無(wú)法對(duì)社會(huì)資本生成做出長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)的規(guī)劃。最后，社會(huì)資本生成的責(zé)任意識(shí)缺失，也嚴(yán)重影響到了高校德育社會(huì)資本的生成質(zhì)量。當(dāng)前的德育主體是多元的，學(xué)生德育的途徑也是多樣的，高校德育的主渠道是思想政治教育部門的德育理論教育及其組織的社會(huì)實(shí)踐工作;但究竟誰(shuí)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起社會(huì)資本的生成、特別是社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的責(zé)任，責(zé)任之間應(yīng)當(dāng)如何分配，現(xiàn)有關(guān)于德育的文件中，沒(méi)有關(guān)于相關(guān)的規(guī)定。上述問(wèn)題，直接影響到了我國(guó)社會(huì)資本生成的質(zhì)量，使之無(wú)法具有好的達(dá)高性、異質(zhì)性與廣泛性。

(三)社會(huì)信任的缺失影響了高校德育社會(huì)資本的生成

信任是基于模糊的內(nèi)在判斷而形成的對(duì)他人的信心，是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系主體互惠行為的基礎(chǔ)。信任對(duì)德育社會(huì)資本生成有巨大的制約作用，主要表現(xiàn)在:各類主體的相互信任程度，對(duì)德育社會(huì)資本生成具有內(nèi)在決定性。正如美國(guó)社會(huì)學(xué)家福山認(rèn)為，“社會(huì)資本是由社會(huì)或社會(huì)的一部分普遍信任所產(chǎn)生的一種力量”，［10］30在信任缺失的情況下，社會(huì)關(guān)系者難以為高校德育提供資源，社會(huì)資本也就難以生成。信任影響高校德育社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，并進(jìn)而影響社會(huì)資本生成的數(shù)量與質(zhì)量。德育社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是基于主體之間的相互信任才可能得以形成，沒(méi)有信任就沒(méi)有社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)主體間的信任程度如何，“決定著個(gè)人或組織的社會(huì)資本的存量，影響著個(gè)人和組織從事互惠互利集體行為的能力”;［11］93因而在某種意義上說(shuō)，德育社會(huì)資本生成的數(shù)量及質(zhì)量，很大程度上受到德育關(guān)系網(wǎng)絡(luò)主體之間信任狀況的影響。

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)信任狀況并不容樂(lè)觀，影響到了人們對(duì)高校德育的信任。從大環(huán)境的角度看，我國(guó)社會(huì)處于快速轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的利益與觀念多元，社會(huì)矛盾多發(fā)，對(duì)社會(huì)不同主體之間信任的建立產(chǎn)生了重大的消極影響，信任成為了社會(huì)的稀缺資源;從小環(huán)境的角度來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生群體具有個(gè)性獨(dú)立、不迷信權(quán)威等時(shí)代特征，而德育課程卻帶有某種程度的權(quán)威性、政治性特點(diǎn)，因而在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生對(duì)德育教師的信賴關(guān)系較難建立，信任也是稀缺的資源。在大環(huán)境、小環(huán)境的共同作用下，高校德育面臨著嚴(yán)重的信任危機(jī)，不僅社會(huì)關(guān)系主體與高校德育主體間難以建立信任關(guān)系，就是高校內(nèi)部的各種主體，譬如行政部門、院系、專業(yè)教師、學(xué)生對(duì)德育的價(jià)值也多抱有不信任、甚至懷疑態(tài)度。信任的缺失嚴(yán)重影響了不同主體之間合作、互惠的行為，制約了德育社會(huì)資本的生成的數(shù)量及質(zhì)量。因而，如何構(gòu)建高校德育與其他關(guān)系主體信任關(guān)系，是高校德育社會(huì)資本生成所面臨的核心、關(guān)鍵性問(wèn)題。

三 促進(jìn)高校德育社會(huì)資本生成的策略

審視現(xiàn)階段我國(guó)高校德育社會(huì)資本生成的現(xiàn)狀，與理想狀況還有較大的差距。這些差距，既與我國(guó)高校德育體制有密切聯(lián)系，也與我國(guó)現(xiàn)有的社會(huì)信任狀況、人們的認(rèn)識(shí)水平，乃至與德育主體關(guān)于社會(huì)資本理論的知識(shí)儲(chǔ)備有一定的關(guān)系。未來(lái)，我國(guó)高校德育主體應(yīng)針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，以社會(huì)資本理論為指導(dǎo)，采取一定的策略促進(jìn)高校德育社會(huì)資本的生成。

(一)樹(shù)立正確的社會(huì)資本生成目標(biāo)

針對(duì)當(dāng)前目標(biāo)模糊的現(xiàn)狀，高校德育社會(huì)資本生成應(yīng)首先明確以汲取“全社會(huì)的資源”為目標(biāo)導(dǎo)向。高校德育雖然有國(guó)家行政資源、學(xué)校資源的投入與支持，但是這些資源同質(zhì)性強(qiáng)，在缺失其他社會(huì)資源支持的情況下，依然難以滿足學(xué)生德育發(fā)展的需要。因此，高校德育需要“改變資源利用范式，從整個(gè)社會(huì)范圍去尋求資源，建立起開(kāi)放、多元、靈活的資源整合機(jī)制”，［12］樹(shù)立起“社會(huì)資源觀”，不僅要從現(xiàn)有的教育體制內(nèi)爭(zhēng)取各種資源，還應(yīng)當(dāng)向全社會(huì)要資源。可以看出，社會(huì)資本生成應(yīng)當(dāng)以汲取全社會(huì)的資源為德育服務(wù)為目標(biāo);具體的，所要汲取的全社會(huì)資源，不僅僅包括物質(zhì)資源與人力資源等有形的、傳統(tǒng)的資源，還包括信任、地位、聲譽(yù)、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等無(wú)形資源，這些都是高校德育生存與發(fā)展所缺一不可的。

林南認(rèn)為，高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)、政治、聲譽(yù)三種類型的社會(huì)資本，應(yīng)具有好的達(dá)高性、異質(zhì)性和廣泛性的特點(diǎn)。［9］81-136將該理論應(yīng)用于分析“汲取全社會(huì)資源”這一高校德育社會(huì)資本生成目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)促進(jìn)具有最好達(dá)高性、異質(zhì)性和廣泛性的經(jīng)濟(jì)、政治、聲譽(yù)三種類型社會(huì)資本的生成，能幫助我們把握社會(huì)資本生成的核心內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)資本生成目標(biāo)。

首先，達(dá)高性作為通過(guò)社會(huì)關(guān)系能獲取的最好的資源，體現(xiàn)的是社會(huì)資本的質(zhì)量;促進(jìn)這類資源的獲得，意味著可以充分利用這些最好的資源為高校德育發(fā)展創(chuàng)造條件，是德育社會(huì)資本生成的核心要?jiǎng)?wù)。將達(dá)高性用于指導(dǎo)社會(huì)資本的生成，則經(jīng)濟(jì)上應(yīng)當(dāng)盡力爭(zhēng)取獲得的最富裕捐助者的支持，爭(zhēng)取獲得最充足的資金來(lái)源;政治上德育主體應(yīng)盡量與高級(jí)別的官員、高級(jí)別的政府部門接觸并建立社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，爭(zhēng)取他們的支持;聲譽(yù)上高校德育應(yīng)當(dāng)努力獲取高級(jí)別、高層次、能讓人產(chǎn)生毫無(wú)保留信賴的榮譽(yù)。

其次，異質(zhì)性是主體基于其位置所能接觸到的最高與最低資源之間的幅度，體現(xiàn)的是社會(huì)資本的層級(jí)問(wèn)題;高校德育主體生成社會(huì)資本越是具有異質(zhì)性，意味著高校德育發(fā)展過(guò)程中越是能得到社會(huì)各個(gè)階層及其他方方面面的支持，越能汲取不同層次、不同質(zhì)量的資源，其發(fā)展也更有張力。將異質(zhì)性用于指導(dǎo)德育社會(huì)資本生成，則經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域不僅要爭(zhēng)取國(guó)家撥款與社會(huì)的大額捐助等高層次高質(zhì)量的資金來(lái)源，還需要社會(huì)廣大民眾“舉手之勞”之類的簡(jiǎn)單支持;權(quán)力領(lǐng)域不僅要爭(zhēng)取高層次政府、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校德育的關(guān)注與支持，同時(shí)也需要爭(zhēng)取學(xué)校內(nèi)部其他行政部門的支持;聲譽(yù)領(lǐng)域要爭(zhēng)取來(lái)自于不同層級(jí)的承認(rèn)與表彰，既需要國(guó)家層次的榮譽(yù)，也需要省、市、乃至高校內(nèi)部的表彰與承認(rèn)。

再次，廣泛性是主體所能接觸到的不同位置社會(huì)關(guān)系資源的數(shù)量，主要體現(xiàn)的是社會(huì)資本來(lái)源的廣泛程度問(wèn)題。促進(jìn)具有良好廣泛性社會(huì)資本的生成，是高校德育獲取多種多樣資源，滿足其全方位發(fā)展的需要。將廣泛性應(yīng)用于指導(dǎo)高校德育社會(huì)資本生成，則在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，德育主體應(yīng)當(dāng)努力爭(zhēng)取不同類型主體的資金支持，不僅要重視官方的資金來(lái)源，而且要爭(zhēng)取獲得個(gè)人、企業(yè)、公益組織等民間的資金支持;在政治領(lǐng)域，高校德育除了爭(zhēng)取各個(gè)層級(jí)教育主管部門、宣傳部門與學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力支持外，還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取國(guó)家的其他職能部門的支持，如德育實(shí)踐基地建設(shè)可以爭(zhēng)取旅游部門的支持，德育科研建設(shè)可以爭(zhēng)取科技部門的支持等;在聲譽(yù)領(lǐng)域，不僅要爭(zhēng)取獲得來(lái)自于國(guó)家、學(xué)校權(quán)力部門的榮譽(yù)，還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取來(lái)自于企業(yè)、公益組織、其他類型組織的榮譽(yù)，甚至于應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取普通老百姓的口碑。

綜上所述，社會(huì)資本生成的目標(biāo)是“汲取全社會(huì)資源”為德育所用;為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，社會(huì)資本生成既要全面，也要有所側(cè)重。社會(huì)資本達(dá)高性、異質(zhì)性和廣泛性的特征，為高校德育社會(huì)資本生成指明了重點(diǎn);在社會(huì)資本生成受到經(jīng)濟(jì)條件、人力條件、時(shí)空條件等現(xiàn)實(shí)情況限制的情況下，要最大程度地實(shí)現(xiàn)“汲取全社會(huì)的資源”為德育所用的目標(biāo)，高校德育社會(huì)資本生成應(yīng)以獲取具有最好達(dá)高性、異質(zhì)性和廣泛性的資源為重點(diǎn)。

(二)促進(jìn)良好社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的生成

在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是主體基于互動(dòng)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系體系;作為學(xué)術(shù)界的共識(shí)，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)資本的載體。布迪厄［13］認(rèn)為，社會(huì)資本作為實(shí)際或潛在資源的集合體，就其位置而言，潛藏在或者說(shuō)“嵌入于”社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中;德國(guó)社會(huì)學(xué)家貝克則認(rèn)為，“個(gè)人和組織所擁有的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的特征直接決定著其所占有的社會(huì)資本的存量”。［11］64可以看出，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)資本的載體，社會(huì)資本存在于其中并為其所制約;社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)作為社會(huì)資本存在的先決條件，它在諸多方面影響社會(huì)資本的生成。

具體到高校德育社會(huì)資本而言，生成良好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對(duì)德育社會(huì)資本生成具有決定性的意義，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是德育主體資源得以交換并蛻變?yōu)樯鐣?huì)資本的場(chǎng)所，決定了德育社會(huì)資本能否生成。德育機(jī)構(gòu)、教育行政機(jī)構(gòu)等組織及個(gè)人，正是通過(guò)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)這一載體，交換物質(zhì)、信息、情感等德育資源;這些資源并不能自發(fā)地成為資本，只有在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中為德育所用，參與思想道德生產(chǎn)的時(shí)候，才能成為德育社會(huì)資本;離開(kāi)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)這一載體，就不能生產(chǎn)社會(huì)資本，也就不會(huì)存在社會(huì)資本。其二，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量決定了德育社會(huì)資本生成的質(zhì)量。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)成員的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位等因素，很大程度決定了其成員所擁有的資源數(shù)量與質(zhì)量，是社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的最直觀表現(xiàn)。高質(zhì)量的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，所擁有及能夠調(diào)動(dòng)的社會(huì)資源就越多，質(zhì)量就越好，它直接決定了德育社會(huì)資本生成的數(shù)量與質(zhì)量。其三，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的廣泛程度，對(duì)德育社會(huì)資本生成也有重要影響。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)越廣泛，所能調(diào)動(dòng)的資源也就越多，可以生成的社會(huì)資本也就越多。“社會(huì)資源無(wú)論在量上還是質(zhì)上都要超過(guò)個(gè)人資源”，［9］42-58因此，德育社會(huì)資本生成數(shù)量，不僅取決于德育主體自身資源的多寡，更多地取決于德育主體社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的廣泛程度。綜上所述，充分調(diào)動(dòng)各方關(guān)系，注重社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，是德育主體促進(jìn)社會(huì)資本生成的必然選擇。在構(gòu)建良好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中，德育主體應(yīng)充分考慮各方因素，堅(jiān)持一定的原則與策略。

首先，要明確何謂良好社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這是進(jìn)行社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“良好社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行界定，但“社會(huì)學(xué)家和組織理論學(xué)者認(rèn)為，最好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是符合個(gè)人的目標(biāo)和情況的那一種”，［11］81也就是說(shuō)，與學(xué)生個(gè)體德育目標(biāo)和情況相符、與高校德育目標(biāo)和現(xiàn)狀相符的，即為最好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。因此，各高校的德育主體在構(gòu)建良好的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系時(shí)，應(yīng)因地制宜，綜合學(xué)生狀況、高校狀況、高校所在地的社會(huì)環(huán)境狀況，找到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系構(gòu)建的切入點(diǎn)和契合點(diǎn)，以主動(dòng)的態(tài)度和行動(dòng)促進(jìn)良好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的生成。

其次，德育主體要強(qiáng)化構(gòu)建社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。一直以來(lái)，充分調(diào)動(dòng)人們參與的“高校大德育”格局沒(méi)有建立起來(lái)，我國(guó)高校德育領(lǐng)域普遍存在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，就是認(rèn)為德育是學(xué)校內(nèi)部思想政治教育部門的事情，最多與學(xué)生處、心理咨詢中心等部門有一定關(guān)系，所謂的“社會(huì)關(guān)系”，對(duì)于德育而言并沒(méi)有其確實(shí)的必要性。然而，隨著高校教育理念的發(fā)展，以及社會(huì)開(kāi)放程度的提高，大學(xué)與外部的聯(lián)系越來(lái)越密切，社會(huì)組織、家庭、其他社會(huì)人員更多地參與到了高校德育的過(guò)程中。因此，因此德育主體有必要強(qiáng)化社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建意識(shí)，采取主動(dòng)措施促進(jìn)良好社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的形成，充分發(fā)揮不同社會(huì)主體的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)他們的資源投入到德育當(dāng)中。

再次，重視核心性社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。所謂核心性社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即對(duì)高校德育社會(huì)資本生成有著決定性影響的社會(huì)組織與人員所組成的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò);這些組織和人員往往擁有較高的社會(huì)地位、較多的高質(zhì)量社會(huì)資源、較強(qiáng)的社會(huì)資源支配能力，能為高校德育提供所需要的發(fā)展資源。譬如，學(xué)校的校長(zhǎng)就是核心性社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要人員，因?yàn)樗心芰φ{(diào)動(dòng)眾多的學(xué)校內(nèi)部、乃至社會(huì)的資源，對(duì)德育在學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r有著重要的影響;因而學(xué)校的德育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和校長(zhǎng)溝通并搞好關(guān)系，讓校長(zhǎng)了解大學(xué)德育的規(guī)律、資金、困難等狀況，爭(zhēng)取獲得來(lái)自于學(xué)校高層的更多支持。實(shí)際上，核心性社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量如何，從根本性決定了德育社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量以及社會(huì)資本生成的質(zhì)量，因而和核心性關(guān)系主體搞好關(guān)系有著非常重要的意義。

最后，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中“強(qiáng)關(guān)系者”與“弱關(guān)系者”對(duì)于德育的支持，也是構(gòu)建良好社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要策略。高校德育中的“強(qiáng)關(guān)系者”，主要包括主管部門、宣傳部門、與德育教師有密切聯(lián)系的組織與個(gè)人等，雖然他們支持高校德育的意愿在程度上會(huì)有所差別，但通常都愿意在力所能及的范圍內(nèi)為高校德育提供各種資源。高校德育中的“弱關(guān)系者”，則主要包括與高校德育無(wú)直接聯(lián)系的民眾、不直接相關(guān)的組織、高校教師的普通熟人等，為高校德育提供各種資源支持的主動(dòng)性、積極性相對(duì)較弱。對(duì)于強(qiáng)弱這兩種不同的社會(huì)關(guān)系主體，雖然兩者對(duì)于支持與幫助高校德育的意愿會(huì)有所不同，但都應(yīng)加以重視與利用;對(duì)于強(qiáng)關(guān)系者，雖然他們支持高校德育的積極性較強(qiáng)，但在實(shí)踐中，德育主體也應(yīng)主動(dòng)出擊，積極聯(lián)系與溝通;對(duì)于弱關(guān)系者，雖然他們支持高校德育的意愿較弱，但也要調(diào)動(dòng)其積極性，盡量加以利用，“因?yàn)槿蹶P(guān)系是傳遞信息的有效橋梁”，［11］83與高校德育體制內(nèi)資源具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，對(duì)其充分利用往往會(huì)出現(xiàn)“弱關(guān)系”強(qiáng)力量的情形，達(dá)到意想不到的積極效果。

(三)采取合適的信任建設(shè)策略

信任是高校社會(huì)資本生成機(jī)制，［11］92沒(méi)有信任，就沒(méi)有社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，就不可能生成社會(huì)資本?！靶湃问且环N稀缺物品:它能夠自然地產(chǎn)生也很容易被破壞;它能夠通過(guò)堅(jiān)定地采用開(kāi)放而且誠(chéng)實(shí)的方式而形成”，［14］因而高校德育要通過(guò)獲得社會(huì)的信任來(lái)促進(jìn)社會(huì)資本的生成，就應(yīng)以開(kāi)放和誠(chéng)實(shí)的方式加強(qiáng)對(duì)外交流，持之以恒地進(jìn)行自身建設(shè)，采取合適的信任建設(shè)策略。

首先，要重視高校德育自身的信任建設(shè)。高校德育不同要素之間只有實(shí)現(xiàn)內(nèi)部信任，社會(huì)關(guān)系主體才可能認(rèn)同與信賴高校德育，與高校德育結(jié)成緊密的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)并為其提供各種資源;因此，高校德育必須要加強(qiáng)內(nèi)部的信任建設(shè)，一是，加強(qiáng)高校德育系統(tǒng)內(nèi)部，特別是學(xué)生對(duì)于德育課程的信任教育。高校德育是一個(gè)系統(tǒng)，涉及學(xué)生處、心理咨詢機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)員，乃至專業(yè)課教師等不同的部門與人員，德育課程的實(shí)效性往往會(huì)受到這些因素的影響;而現(xiàn)實(shí)的情況是，部分機(jī)構(gòu)和人員基于自身的價(jià)值判斷、功利思想影響等因素，對(duì)于高校德育課程缺乏信任感乃至貶低課程的意義，這直接或者間接的影響到學(xué)生對(duì)于高校德育課程的信任。另外，還有為數(shù)不少的大學(xué)生，基于自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和周圍環(huán)境的影響，對(duì)德育的認(rèn)識(shí)存在偏頗，無(wú)法從自身長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)高校德育課程的意義，因而也難以從內(nèi)心建立起對(duì)高校德育課程的信賴。因此，要解決高校德育自身信任建設(shè)問(wèn)題，首先要對(duì)包括學(xué)生在內(nèi)的高校德育相關(guān)主體加強(qiáng)教育，幫助他們建立對(duì)于高校德育課程的信任。二是，德育教師與學(xué)生之間構(gòu)建相互信賴的關(guān)系。德育的實(shí)效與學(xué)生對(duì)于教師的信任程度有密切的關(guān)系;然而在現(xiàn)實(shí)中，很多高校德育大班上課，教師與學(xué)生缺乏聯(lián)系溝通，難以建立起緊密的師生關(guān)系，甚至?xí)霈F(xiàn)教師抱怨學(xué)生不重視課程，學(xué)生不信任教師并進(jìn)而否定課程的狀況。因而，加強(qiáng)師生之間的相互了解，構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，是加強(qiáng)高校德育內(nèi)部信任建設(shè)的重要內(nèi)容。

其次，高校德育機(jī)構(gòu)要主動(dòng)與社會(huì)關(guān)系人建立信任關(guān)系。雖然近年來(lái)實(shí)踐育人的理念在逐步的落實(shí)，高校德育在更多地走出去;但是就現(xiàn)實(shí)而言，高校德育依然是相對(duì)封閉的體系，與外界社會(huì)關(guān)系的信息、資源互動(dòng)并不頻繁。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展及信息時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)主體正在以不可阻擋的趨勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)高校德育的滲入;高校德育機(jī)構(gòu)有必要主動(dòng)出擊，與這些社會(huì)關(guān)系主體構(gòu)建起信任與合作關(guān)系，積極利用這些社會(huì)關(guān)系資源為高校德育服務(wù)。張維迎［15］認(rèn)為，當(dāng)代社會(huì)基于個(gè)性特征的信任會(huì)越來(lái)越少，更多的是基于制度與信譽(yù)的信任;社會(huì)學(xué)家福山也認(rèn)為，“信任可以在一個(gè)有行為規(guī)范的、誠(chéng)實(shí)而合作的群體中產(chǎn)生，它依賴于人們共同遵守的規(guī)則和群體成員的素質(zhì)”。［10］30因此，要構(gòu)筑高校德育機(jī)構(gòu)與社會(huì)關(guān)系人良好的信任關(guān)系，可以充分發(fā)揮現(xiàn)階段高校德育制度化的優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上不斷完善高校德育制度，加強(qiáng)規(guī)范性建設(shè)，維護(hù)好高校德育的信譽(yù)，為社會(huì)關(guān)系人與高校德育機(jī)構(gòu)的合作提供穩(wěn)定而良好的預(yù)期;另外，還可以發(fā)揮學(xué)生群體人數(shù)多，與社會(huì)有著廣泛聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，利用社會(huì)關(guān)系人基于對(duì)學(xué)生群體較高素質(zhì)印象形成的信任，同樣有助于高校德育廣泛信賴關(guān)系的建立。

再次，高校德育應(yīng)致力于社會(huì)信任建設(shè)，為學(xué)生思想進(jìn)步塑造良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)處于快速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)主體價(jià)值觀念多元，人們不同的思想在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域發(fā)生著劇烈的碰撞，社會(huì)信任賴以建立的社會(huì)共識(shí)、制度及機(jī)制卻沒(méi)有健全;因而，在這樣的社會(huì)環(huán)境下，整個(gè)社會(huì)的信任狀況并不樂(lè)觀，迫切地需要高校德育對(duì)于社會(huì)的信任建設(shè)有所貢獻(xiàn)。而另一方面，當(dāng)前我國(guó)高校德育依然深受傳統(tǒng)教育模式的影響，重理論、重教材、重課堂，輕實(shí)踐，沒(méi)有讓德育真正走向社會(huì)，容易導(dǎo)致學(xué)生知行脫節(jié)，對(duì)整個(gè)社會(huì)信任塑造的貢獻(xiàn)甚少。高校德育應(yīng)當(dāng)努力改變這種狀況以回應(yīng)時(shí)代的需求，憑借自身良好的社會(huì)聲望，較高的社會(huì)地位，較為健全的德育機(jī)制，將高校德育與社會(huì)信任建設(shè)融合起來(lái)，參與到信任社會(huì)的塑造中，為高校德育社會(huì)資本的生成創(chuàng)造良好的社會(huì)信任機(jī)制。

(四)為高校德育爭(zhēng)取較好的社會(huì)地位

高校德育的社會(huì)地位是指高校德育在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所處的位置，或者說(shuō)所擁有的聲望或地位，它是影響高校德育社會(huì)資本生成的重要因素之一。法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄認(rèn)為，人在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的身份地位影響其聲望，并進(jìn)而影響其獲取經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本與象征資本的能力;與此類似，美國(guó)社會(huì)學(xué)家林南［9］81-136也認(rèn)為，擁有良好社會(huì)地位的人，在獲取和動(dòng)員那些擁有優(yōu)質(zhì)資源的社會(huì)關(guān)系上具有優(yōu)勢(shì)。將上述理論應(yīng)用于分析高校德育可知，高校德育如果在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中擁有較好的地位、身份與聲望，則有利于社會(huì)資本的生成;反之，如果高校德育名聲不佳，在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中地位低下，得不到學(xué)校與社會(huì)的重視，其生成社會(huì)資本的能力也就較弱。因此，高校德育要生成數(shù)量眾多、質(zhì)量?jī)?yōu)異的社會(huì)資本，有必爭(zhēng)取良好的社會(huì)聲望、較高的社會(huì)地位。

首先，加強(qiáng)高校德育的形象建設(shè)。當(dāng)前，學(xué)生及社會(huì)民眾對(duì)高校德育普遍存在較為刻板、政治臉譜化的印象，這固然有人們誤解的成分，但也有高校德育自身的因素。雖然，高校德育服務(wù)于政治并無(wú)問(wèn)題;但是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校德育活動(dòng)開(kāi)展形式單一，內(nèi)容單調(diào)，不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索，側(cè)重于道德與政治理論的灌輸，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的正面宣傳，對(duì)社會(huì)的敏感問(wèn)題選擇視而不見(jiàn)，難免給人刻板與政治臉譜化的形象。要改變這種狀況，有必要從高校德育自身做起，加強(qiáng)形象建設(shè)，一方面要幫助人們充分認(rèn)識(shí)高校德育的豐富內(nèi)涵，創(chuàng)新德育的教育方式，擺脫以往的刻板印象;另一方面是要讓高校德育接地氣，把學(xué)生的思想問(wèn)題、專業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題、身邊的社會(huì)問(wèn)題、國(guó)家的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，與德育的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，幫助人們擺脫對(duì)德育的政治臉譜化印象。只有這樣，高校德育才能重塑其在學(xué)生、學(xué)校內(nèi)部乃至全社會(huì)中的形象，獲取較高的社會(huì)地位和良好的社會(huì)聲望。

其次，幫助人們深入認(rèn)識(shí)德育所具有的價(jià)值，為獲取體制強(qiáng)力、穩(wěn)定的支持奠定思想基礎(chǔ)。位置的獲得在很多時(shí)候還取決于人們對(duì)它的價(jià)值判斷，因此高校德育要想在社會(huì)結(jié)構(gòu)中獲得好的位置，并有較好的社會(huì)聲望，必須建立在人們對(duì)它價(jià)值充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。高校德育應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種形式，讓全社會(huì)認(rèn)識(shí)到德育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、成才的重大作用。實(shí)踐中，黨、國(guó)家、省市層面出臺(tái)了關(guān)于高校德育方方面面的規(guī)范性文件，應(yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)于高校德育重大作用的認(rèn)識(shí)是很到位的;但是，很多高校在落實(shí)這些規(guī)范性文件過(guò)程中還存在各種各樣的問(wèn)題，德育在部分高校依然有被邊緣化的跡象。因此，高校德育部門除了爭(zhēng)取政策層面的支持外，還要和方方面面、特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做好溝通，幫助他們充分認(rèn)識(shí)高校德育的價(jià)值，在學(xué)校內(nèi)部為德育爭(zhēng)取較高的地位，并把國(guó)家的相關(guān)政策落到實(shí)處。

再次，加強(qiáng)高校德育課程改革。高校德育在學(xué)校中的地位與聲譽(yù)，除了受到人們的價(jià)值觀念影響外，還與德育課程自身的內(nèi)容、質(zhì)量、科目設(shè)置、德育效果評(píng)估、教師的積極性等方面有密切的聯(lián)系;因而有必要針對(duì)德育課程存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的改革措施。具體而言，高校德育課程改革應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面:一是，多為德育教師創(chuàng)造培訓(xùn)、輪崗、深造、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其知識(shí)更新，幫助其克服職業(yè)倦怠，保持其旺盛的工作熱情和創(chuàng)新動(dòng)力;二是，應(yīng)對(duì)德育課程的內(nèi)容與傳授方式進(jìn)行改革，課程不僅要重視思想與政治理論傳授，還應(yīng)當(dāng)嘗試把德育內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與德育內(nèi)容相互融合，相得益彰;三是，完善德育教師的保障與激勵(lì)機(jī)制，在保障德育教師基本權(quán)利的同時(shí)，重點(diǎn)完善激勵(lì)機(jī)制，打破現(xiàn)有的“干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)他們工作的主動(dòng)性與積極性。

四 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校德育越來(lái)越多的將社會(huì)各種資源納入到德育體系當(dāng)中，逐步擺脫傳統(tǒng)的課堂灌輸教育模式已經(jīng)成為一種潮流與共識(shí)。探討我國(guó)德育社會(huì)資本生成存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，不僅是解決當(dāng)前我國(guó)高校德育難題的必然要求，也是對(duì)德育發(fā)展潮流與共識(shí)的有力回應(yīng)。當(dāng)前，我國(guó)高校德育應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步利用好社會(huì)資本生成這一理論工具，在社會(huì)學(xué)理論視域下反思高校德育在資源利用方面所面臨的問(wèn)題，為高校德育的發(fā)展提供了新的生長(zhǎng)點(diǎn)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，將來(lái)我國(guó)高校德育領(lǐng)域?qū)?huì)擺脫當(dāng)前對(duì)社會(huì)資本利用的無(wú)意識(shí)狀態(tài)，逐步過(guò)渡到主動(dòng)生成社會(huì)資本，充分調(diào)動(dòng)與整合全社會(huì)資源為高校德育服務(wù)的狀態(tài)。

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