□趙 宇，劉 昭，張 睿，趙 蕓

(中國人民公安大學(xué)，北京100038)

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的概述

(一)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的提出

課堂教學(xué)是高等院校教學(xué)活動(dòng)的主要形式，明確課堂教學(xué)的中心是決定教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。中國傳統(tǒng)的教學(xué)體制，課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式是以教師為中心，教師教授理論、界定概念、提出問題、布置作業(yè)，學(xué)生以跟隨者的身份在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師為中心的教育實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)習(xí)過程的規(guī)范性，但往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考和實(shí)踐相對(duì)欠缺，教學(xué)效果難以達(dá)到理想目標(biāo)。1952年在哈佛大學(xué)一次學(xué)術(shù)研討會(huì)上，著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)的目的是使學(xué)生的各方面能力都得以發(fā)展，因此教學(xué)必須是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)過程中的各項(xiàng)活動(dòng)包括課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐等，都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)。［1］同時(shí)，羅杰斯強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者、信息資源提供者和顧問的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起促進(jìn)者的作用。

(二)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的涵義

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)者即學(xué)生主動(dòng)參與構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教師傳授式的模式進(jìn)行調(diào)整，由學(xué)生參與并決定課程設(shè)計(jì)的每一階段，從了解學(xué)生情況著手重新定位了師生角色，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)評(píng)價(jià)等的選擇具有決定權(quán)，教學(xué)以知識(shí)的掌握和知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，提倡在課堂上教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。

具體來說，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，首先，提倡營造寬松的教學(xué)氣氛。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)模式的多元化和人性化，教師注重為學(xué)習(xí)者營造寬松愉悅的課堂環(huán)境，通過關(guān)切、引導(dǎo)、誠摯的語言交流激發(fā)學(xué)生的自信心、思維力，借助多媒體教學(xué)設(shè)備等高科技手段的使用幫助學(xué)生將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到教與學(xué)的雙方互動(dòng)的最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率在良好的互動(dòng)中得以提高。其次，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。“以學(xué)生為中心”的課堂能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異并尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生通過善于思考勤于思考提升自己的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和成長方向。再次，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式要求教師不斷提高自己的教學(xué)能力和水平。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、觀察者，這其實(shí)是對(duì)教師提出了更高的要求。作為輔導(dǎo)者，師生間可以平等對(duì)話探討問題;作為引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持，既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程了然于胸，也要能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過反思性研究制定處理問題的計(jì)劃，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)并對(duì)其效果做出新的評(píng)價(jià)，以求解決問題，在引導(dǎo)和幫助學(xué)生的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式。［2］作為觀察者和資源庫，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行細(xì)致的觀察和宏觀的掌控，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的資源，甘當(dāng)“活的百科全書”，任何時(shí)候都能與學(xué)習(xí)者在交流中找到共同點(diǎn)，能很好地滿足學(xué)生的需求。

二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在實(shí)踐運(yùn)用中存在的問題

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式意味著在教學(xué)過程中需要進(jìn)一步弱化教師的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變其教導(dǎo)職能，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及為學(xué)生營造一個(gè)有利發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性而作出貢獻(xiàn)。然而，縱觀當(dāng)前“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在實(shí)踐的運(yùn)用中，仍然存在不少問題:

(一)教師定位不準(zhǔn)確

按照皮亞杰的理論，學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下是可以通過先前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知圖式提出問題、分析問題和解決問題的。但由于傳統(tǒng)教育中教師本位觀念的影響，無論是在課堂教學(xué)還是課后實(shí)踐中，教師都習(xí)慣于以灌輸?shù)姆绞揭云鋸?qiáng)勢(shì)地位凌駕于學(xué)生之上，因而教師與學(xué)生處于不平等地位，也無法發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。這種扼殺人性、個(gè)性及主體性的教學(xué)模式正是無法落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的根源所在，在這種先驗(yàn)主義的影響下，隨著時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生也習(xí)慣于依賴?yán)蠋?，在遇到本?yīng)由自己解決的問題時(shí)，喪失了自主思考的能力，進(jìn)而無法在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中充當(dāng)主角。

(二)“一元化”教育理念迫使教育模式呈現(xiàn)單向交流

中國傳統(tǒng)教育在主流上是一元化的，即以教師為主并采用強(qiáng)制性手段迫使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這一方式極力把學(xué)生的認(rèn)知規(guī)范、預(yù)設(shè)到一個(gè)固定的傳統(tǒng)模式中，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的特別表現(xiàn)作出一元性的結(jié)論，即便學(xué)生并不認(rèn)同這一結(jié)論，也要裝作很理解很贊同，這便是傳統(tǒng)教育理念所產(chǎn)生的“師道尊嚴(yán)”。與此相反，多元性教育理念則要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性和思想自由，為學(xué)生提供一個(gè)可以自由發(fā)揮廣闊思想及不同觀點(diǎn)的交流平臺(tái)，以此愛護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心。

(三)嚴(yán)肅的教育氛圍及固化的教學(xué)方式影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮

自然、寬松的教學(xué)氛圍是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性并確立學(xué)習(xí)主體性不可忽視的條件，然而，當(dāng)前教學(xué)過程中，過于拘謹(jǐn)、凝重和嚴(yán)肅的教育氣氛卻壓抑學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？傮w上來看，中國教育過于規(guī)范與嚴(yán)肅，過度追求教學(xué)目標(biāo)及成果，致使教師忽視教學(xué)過程。而被忽略的教學(xué)過程才應(yīng)該是學(xué)生獲取知識(shí)及能力的主體。同時(shí)，教師常習(xí)慣采用課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后作業(yè)的形式來進(jìn)行具體教學(xué)，課堂上也將學(xué)生的坐姿、完整的板書設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)階段作為教學(xué)過程的必備要素，限制了教學(xué)發(fā)展的多樣性與多樣化。

三、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

(一)更新教學(xué)目標(biāo)，明確專業(yè)定位

公安院校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方式上不同于其他普通高校，課程安排更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性。隨著近年來各國交往日益頻繁，跨國犯罪案件普遍增加，犯罪手段多樣化給警務(wù)工作提出更多的挑戰(zhàn)和更高的要求。公安院校作為預(yù)備警官的搖籃，一方面要在專業(yè)設(shè)置上更加貼近公安實(shí)際工作，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上應(yīng)立足于本國公安工作，同時(shí)也要著眼于世界警務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生各國法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和國際警務(wù)合作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在公安業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)過程中的國際視野和創(chuàng)新思維。

(二)明確教師地位，扮演好導(dǎo)師的角色

目前，我國公安院校普遍采用的仍是以“教師為中心”的教學(xué)方式，即“老師灌輸，學(xué)生接受”，教學(xué)內(nèi)容以考試為導(dǎo)向，知識(shí)傳授理論重于實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以做題練習(xí)為主。這樣的教學(xué)模式不僅無法讓學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，同時(shí)也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在知識(shí)傳授中的引導(dǎo)作用，古語云:“授人以魚，不如授之以漁”。教師教授的是學(xué)習(xí)研究的方法，特別是在高等教育階段，教學(xué)對(duì)象已經(jīng)具備一定的知識(shí)積累，但缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)化和自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于教師而言，一定要定位自身的地位和職責(zé)，做到“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”即可，不能代替學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。只有教師清楚明確自己的職能，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在公安院校教學(xué)過程中，知識(shí)的吸收和運(yùn)用對(duì)于學(xué)生而言更為重要。教師在理論講解的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高自主創(chuàng)新能力。

(三)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，重視學(xué)生參與

高校課堂教學(xué)應(yīng)采用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如采用課堂情景模擬、分組討論、案例分析和課堂展示等多種方式，加強(qiáng)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生自主思考能力。如，在實(shí)踐性較強(qiáng)的涉外警務(wù)專業(yè)教學(xué)中，教師可以根據(jù)近期發(fā)生的涉外案例，結(jié)合實(shí)際公安工作當(dāng)中涉外警務(wù)處置的方式方法展開情景教學(xué)。同時(shí)讓同學(xué)們模擬工作中可能出現(xiàn)的各種情景，拓寬學(xué)生的思維和視野。在傳授理論的同時(shí)也讓學(xué)生了解了實(shí)際工作中的操作流程，通過情景再現(xiàn)的方式將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到處理實(shí)際問題當(dāng)中，從而提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力和警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能。

(四)利用課后反饋，提升教學(xué)質(zhì)量

除了課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)重視課后反饋，了解學(xué)生對(duì)課堂組織形式、授課方式以及教師個(gè)人表現(xiàn)等方面的意見和建議，及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面也鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生成為教學(xué)的中心和主體，讓教學(xué)手段為學(xué)生所用，除了對(duì)于教學(xué)方式的反饋，教師還可以針對(duì)學(xué)生提出的課堂中沒有理解難以消化的內(nèi)容重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、思考問題、解決問題，使整個(gè)教學(xué)過程形成良性循環(huán)。

［1］李嘉曾．“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2008(4):54．

［2］李思源．以學(xué)生為中心課堂教學(xué)模式的探討［J］．科教導(dǎo)刊，2012(3):11．