凌曉牧

(江蘇第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210013)

我國將取消原先師范生畢業(yè)后直接申請認定相應(yīng)學(xué)段、學(xué)科的教師資格證制度，計劃實施國家教師資格考試和定期注冊制度.根據(jù)教育部安排，江蘇省今年下半年起已被列入改革試點.對于教師資格制度，美國是最早建立的國家之一，雖然它幅員遼闊，各州的教師資格制度也不盡相同，但是經(jīng)過長期的發(fā)展和改革，全美各州的教師資格制度都已較為完善.下面介紹美國紐約州教師資格證獲取要求.

1 關(guān)于證書

在紐約州教學(xué)需要證書，證書分為初級證書和職業(yè)資格證書兩種.其中初級證書由特定部門頒發(fā)，是一個入門等級的證書，有效期5年，隸屬于職業(yè)資格證書.通常學(xué)生在取得學(xué)士學(xué)位之后可以申請初級證書.然后在接下來的五年內(nèi)，他們必須通過相關(guān)的測試，取得相應(yīng)的學(xué)分，以此作為提高證書等級的依據(jù)，直到獲得相應(yīng)課程、相應(yīng)年級的職業(yè)資格證書，才能繼續(xù)執(zhí)教，否則是違法的.職業(yè)資格證是高等級證書，也由特定部門頒發(fā).

下面以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，介紹在紐約州如何獲得7～12年級任教資格的初級證書和職業(yè)資格證書.

1.1 申請初級證書的條件

想申領(lǐng)初級證書，必須要滿足以下三點:

第一，申請人必須具備學(xué)士學(xué)位，而且在本科階段成績平均績點不低于2.50.

第二，在學(xué)校選修并通過以下課程:

表1

第三，還要完成以下任務(wù):教學(xué)實踐(教學(xué)7～12年級數(shù)學(xué))40天;通過紐約州教師認證考試——文科和科學(xué)測試以及教學(xué)技能二級評估;通過專業(yè)測試——數(shù)學(xué);參與研討會——虐待兒童識別和學(xué)校暴力干預(yù)和預(yù)防;最后需要指紋采集.

1.2 申請職業(yè)資格證書的條件

第一，擁有有效的7～12年級數(shù)學(xué)的初級證書;

第二，額外地擁有教育碩士學(xué)位;

第三，擁有2年全日制課堂教學(xué)經(jīng)驗;

第四，必須再次通過紐約州教師高級的認證考試——教學(xué)技能評估和數(shù)學(xué)專業(yè)測試;

第五，依舊要參與研討會——虐待兒童識別和學(xué)校暴力干預(yù)和預(yù)防，要指紋采集;

第六，必須是美國永久居民(持有綠卡)或美國公民.

2 關(guān)于學(xué)校的課程設(shè)置

在紐約州必須先獲得初級教師資格證，然后才能再去申請職業(yè)資格證書.可以看到獲得初級教師資格證，對于大學(xué)階段所修的課程是有一定要求的，這里介紹紐約州立大學(xué)弗雷多尼爾分校數(shù)學(xué)科學(xué)系為幫助學(xué)生獲取7～12年級教師資格證所開設(shè)的相關(guān)課程.該課程獲得全美數(shù)學(xué)教師理事會的“國家認可”，被認為是國家中學(xué)數(shù)學(xué)教師準備的頂級課程之一.它包括以下課程:

數(shù)學(xué)專業(yè)課程:大學(xué)微積分(I～III)、線性代數(shù)、實分析、抽象代數(shù)I、幾何學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和證明、數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)讀與寫、選修課程(選修一個其他的數(shù)學(xué)分支或一個其他的統(tǒng)計分支);

教育類課程:當代數(shù)學(xué)教育、青少年發(fā)展、特殊學(xué)習(xí)者的介紹、實地體驗、教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性;

其他類課程:兒童虐待預(yù)防報告、酒精、煙草和藥物濫用預(yù)防、消防安全和節(jié)約立法、普通化學(xué)I及實驗、大學(xué)物理I及實驗.

3 借鑒與啟示

3.1 嚴格教師入職條件

根據(jù)介紹，美國紐約州教師資格證的申領(lǐng)是分階段完成的，不是終生制的.這種制度的確立一方面使得剛畢業(yè)的大學(xué)生擁有了入職鍛煉的機會，另一方面也對其今后的發(fā)展提出了具體要求，要求教師在實踐中不斷提高技能.通過5年的實踐磨合，如果不能勝任教師工作，將離開這一崗位，這種做法在一定程度上提升了教師隊伍的整體水平.

之前我國對教師的入職要求主要包含兩個層面，一是思想政治上的要求，二是學(xué)業(yè)水平的要求.對于前者的判斷一般是肉眼觀察、談話了解，對于后者的判斷主要依賴于學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，這里對教師實踐性技能的要求幾乎沒有.如果達到了上述兩個層面的要求，則極有可能成為教師.一旦入職，除非自己辭職或嚴重違紀，否則將一直從事教師工作.這樣做的弊端是顯而易見的.

現(xiàn)如今我國將推行教師資格考試與注冊制度，這和美國的教師資格制度有異曲同工之處.可以預(yù)見，在入職源頭就抓教師隊伍、嚴格教師入職條件，必將為提升教師隊伍整體水平提供了保障.

3.2 有利于推進師范院校的課程建設(shè)與改革

美國推行教師資格考試制度的時間比較長久，大學(xué)里開設(shè)的課程也與今后的職業(yè)需要配套吻合.以雷多尼爾分校數(shù)學(xué)科學(xué)系的課程設(shè)置為例，可以看到考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的需要、教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升等因素，學(xué)校開設(shè)了一系列以高等數(shù)學(xué)為主線索的課程;又考慮到日常教學(xué)的需要，開設(shè)了凸顯實踐特征的教育類課程;考慮到多學(xué)科的交叉應(yīng)用，開設(shè)了其他領(lǐng)域的課程;同時考慮到美國的國情、社會、家庭等因素，開設(shè)了有針對性的研討活動.

縱觀我國師范生培養(yǎng)，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，絕大多數(shù)師范專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)類專業(yè)課與同類綜合性大學(xué)開設(shè)的專業(yè)課，從內(nèi)容到難度，幾乎一樣.教育類課程的設(shè)置也側(cè)重于理論教學(xué)與研究.同時回顧學(xué)生四年大學(xué)的課程，可以發(fā)現(xiàn)不論從開設(shè)時間，還是從容量看，公共類課程(計算機、英語、政治等)都占用了不少學(xué)時.

此次江蘇省作為教師資格改革試點，也擬定了教師資格考試的框架，包括筆試和面試兩個環(huán)節(jié)，其中筆試主要考查申請人從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識、科學(xué)文化素養(yǎng)、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力;教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級管理的基本知識;擬任教學(xué)科領(lǐng)域的基本知識;教學(xué)設(shè)計實施評價的知識和方法;運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力.初級中學(xué)、普通高級中學(xué)教師和中等職業(yè)學(xué)校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育知識與能力》、《學(xué)科知識與教學(xué)能力》三科.筆試各科成績均合格的考生，方可參加面試.面試主要考查申請人的職業(yè)認知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能.采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設(shè)計)、回答規(guī)定問題、試講(演示)、答辯(陳述)、評分等環(huán)節(jié)進行.

可見，此次教師資格改革，對入職教師的實踐技能提出了較高的要求，若各師范院校以此為契機，修改人才培養(yǎng)方案，加大加快教師教育類課程的改革，增強課程的實踐性，加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，強化教師專業(yè)化培養(yǎng)與資格考試及今后入職的有效銜接，則可以預(yù)見，此次教師資格的改革必在一定程度上推進師范院校各專業(yè)的課程建設(shè)與改革.

3.3 對資格考試本身的若干思考

美國的教師資格考試，一般由美國教育考試服務(wù)中心提供.這是一個專門從事考試研究的民間組織，在全美設(shè)置了650個測試中心，測試內(nèi)容涵蓋了1～12年級的所有學(xué)科領(lǐng)域，設(shè)計了250多種新的測試方式，在教師培養(yǎng)方案研究、標準化考試制度設(shè)計、管理、成績評定以及考試參考書籍出版等方面具有相當強的專業(yè)實力和權(quán)威性.

而我國的資格考試一般由各級各地行政部門負責.此次計劃的教師資格考試由教育部發(fā)布，由各省教育廳負責具體籌備、命題、試測等環(huán)節(jié).這樣的考試容易受到政治及非專業(yè)決策者的影響.為了克服這一弊端，應(yīng)發(fā)揮非政府部門的專業(yè)機構(gòu)或團體的作用，吸引更多的大學(xué)、研究院所、專業(yè)人士等社會資源參與.這樣一方面可以擴展考試服務(wù)的主體，另一方面也可以加強和保障教師資格考試的權(quán)威性和專業(yè)性，也是推進我國教師資格考試制度的重要動力.

另外，教師的培養(yǎng)和發(fā)展是一項長期工程.抓好源頭是重要的，通過考試、獲取了相應(yīng)資格后的發(fā)展也同樣重要.在推動教師準入制度改革的同時，也要思考教師后繼的培養(yǎng)和發(fā)展問題，雙管齊下，才能有效提升教師隊伍的整體水平.

[1]黃建輝，洪明.美國全國教師資格考試制度探析[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2014(3).

[2]楊躍.美國威斯康辛州教師資格制度改革紛爭及其啟示[J].南京師大學(xué)報，2014(4).

[3]Certification from start to finish[EB/OL].http://www.highered.nysed.gov/tcert/certificate/certprocess.html，2014 －08 －28.