吉娟

由于應(yīng)試教育觀念未能革除，教師借機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，出現(xiàn)了師講生聽、師寫生抄的現(xiàn)象，學(xué)生的負(fù)擔(dān)日益加重，僵化、教條的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生漸生厭學(xué)情緒。新課程改革帶來了新的思想、方法、內(nèi)容、評價(jià)等，給信息課堂帶來了愉悅的氛圍，使課堂教學(xué)彰顯活力。但部分教師又步入了“形式化”的盲區(qū)，課堂教學(xué)過于注重表演，將游戲、聊天等引入課堂，表面上能吸引學(xué)生，但卻偏離了信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)。

生本教學(xué)奠定了學(xué)生的主體地位，從其根本利益出發(fā)，注重培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、主動解決問題的能力，從而完善學(xué)生人格，使學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展。生本理念以學(xué)生為本，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展；以生活為本，引領(lǐng)學(xué)生走向課外，關(guān)注社會、關(guān)注生活；以生命為本，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)摒棄生命被壓制、個(gè)體被壓抑的現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，啟迪學(xué)生思維，讓課堂迸出智慧的火花；以生動為本，信息技術(shù)教學(xué)不拘泥于書本，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造民主、平等的氛圍，讓學(xué)生主動交流、積極探索，構(gòu)建富有生命氣息的課堂；以生長為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)生困惑時(shí)要引導(dǎo)、幫助，給予學(xué)生必要的支持、鼓勵，讓學(xué)生得到健康地發(fā)展。

一、高中信息技術(shù)課生本教學(xué)的特點(diǎn)

1.利用生成性資源。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂實(shí)施“截流式”的師本教育，忽視了課堂上有價(jià)值的生成性資源的捕捉，對反?，F(xiàn)象視而不見，阻滯了師生的教學(xué)交往和情感交流，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。生本課堂倡導(dǎo)開放的教學(xué)理念，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。教師不再充當(dāng)“纖夫”的角色，讓學(xué)生沿著自己的腳步前行，而要當(dāng)“牧羊人”，讓學(xué)生以自己的認(rèn)知方式去感知、認(rèn)識世界，去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生在探索過程中，總會透過現(xiàn)象尋求原因，探尋問題的本質(zhì)，使課堂不斷綻放智慧的火花，讓信息課堂充滿活力。

2.課堂整合，彰顯活力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂互動方式帶來了變革，信息技術(shù)手段為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于師生探究和解決問題。教師不能困囿于技術(shù)教學(xué)，要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)信息技術(shù)與其它學(xué)科內(nèi)容的整合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.展示學(xué)生作品。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，任務(wù)的完成往往是一件件作品的完成。教師要改變評價(jià)方式單一的問題，要通過展示學(xué)生作品，開展自我評價(jià)、同學(xué)互評，吸取其精華，糾正其不足，為下一次創(chuàng)作帶來更多的靈感。評價(jià)的內(nèi)容要具多樣性，不僅包括技術(shù)內(nèi)容，還包括探究過程、學(xué)習(xí)能力、審美能力進(jìn)行等方面內(nèi)容。

二、高中信息技術(shù)課實(shí)施生本教學(xué)的有效途徑

1.精心預(yù)設(shè)教案。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n是教師自我改進(jìn)、求索構(gòu)思的過程，它凝聚著教師的大量心血，備課的質(zhì)量往往決定著上課的效果。而部分教師思想陳舊老套，備課時(shí)缺少思考，缺乏個(gè)人創(chuàng)見，用大量的文字堆砌，以應(yīng)付檢查。這樣的課實(shí)效性不強(qiáng)，造成資源的浪費(fèi)。在實(shí)現(xiàn)基于生本理念上的高效備課，須做到：

（1）研讀教材。課本知識具有系統(tǒng)性、連貫性，教師不能脫離教材信口開河，也不能照搬教案，一抄了事。教師要學(xué)會“用教材”，不困囿于教材，要深入挖掘教材，在教學(xué)內(nèi)容之中融入自己的智慧，對教材進(jìn)行重組、加工。如在“信息及其特征”教學(xué)中，為說明信息的價(jià)值性，教者引入生活化的事例：“2013年7月1日，23號強(qiáng)臺風(fēng)‘菲特在浙閩交界處登陸，中心最大風(fēng)力達(dá)14級，而由于浙江漁民及早收到臺風(fēng)預(yù)報(bào)，3萬只船只進(jìn)港避風(fēng)，避免經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億元。”教者從身邊活生生事例說明問題，使枯燥的知識變動生動有趣，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）分析學(xué)情。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，備課不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不分析學(xué)生基礎(chǔ)水平和接受能力，以自己的思維考慮問題，即便是認(rèn)為簡單的問題，也會出現(xiàn)學(xué)生無人應(yīng)答的窘境。教師要通過問卷調(diào)查、走訪座談、制作作品等形式了解學(xué)生已具備的知識、技能、興趣愛好，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要打破“一刀切”的局面，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多層次、有梯度的問題，讓不同層次的學(xué)生通過師生引導(dǎo)、小組合作等互動措施解決問題。

2.靈活運(yùn)用教法。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要針對不同教學(xué)內(nèi)容采取行之有效的教法，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（1）情境教學(xué)法。教師要引入形象生動的場景，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在捕捉信息、重組加工，交流表達(dá)中獲取知識、提高技能。如在“文件的下載”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“《中國好歌曲》為華語樂壇輸送諸多新生力量，重塑了音樂原創(chuàng)精神，有許多原創(chuàng)歌曲深深打動聽眾的心。我們來聽一首《浦公英在飛》，看能不能利用上節(jié)課學(xué)到的搜索引擎知識來查找這首歌？”

（2）自主探究教學(xué)法。信息技術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)、探究問題，找到科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成勇于實(shí)踐的好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《FOR-NEXT循環(huán)嵌套》中，教者讓學(xué)生運(yùn)用循環(huán)嵌套打印“九九乘法表”。

（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索、互助協(xié)作。如在《FLASH 動畫制作》一課分解成三個(gè)任務(wù)，即“形狀漸變的制作、屬性設(shè)計(jì)，圖形組件的建立、運(yùn)動漸變的制作，綜合運(yùn)用兩種漸變制作動畫”。

3.注重研究性學(xué)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生在課后利用信息技術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)活動，以課題研究為主導(dǎo)，學(xué)會收集信息、處理信息、加工信息和表達(dá)信息，真正做到學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。如通過拍攝圖片、調(diào)查走訪、網(wǎng)上搜集資料等形式收集、篩選素材，和同學(xué)一起制作網(wǎng)頁作品《水綠濱?！贰?/p>

總之，基于生本教學(xué)理念下的信息技術(shù)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，從他們的興趣入手，設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用情境教學(xué)、自主探究、任務(wù)驅(qū)動等方式，讓他們在實(shí)踐中建構(gòu)知識，提高能力。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）