代平

【摘 要】隨著教育思想和理念的不斷變革，教學(xué)改革的推進(jìn)，“以學(xué)習(xí)為中心”的觀點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生，出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，給教學(xué)注入了一股新鮮的激流。本文分析了以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.011

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)目的在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽(tīng)老師講授與自己習(xí)得的統(tǒng)一，認(rèn)知性知識(shí)與理解性知識(shí)的統(tǒng)一，儲(chǔ)存知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中思維嚴(yán)密性與人文理解性的統(tǒng)一。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和感知周圍的事物，學(xué)會(huì)自我生存良性發(fā)展，學(xué)會(huì)做人做事提高修養(yǎng)，學(xué)會(huì)在共同生活中成就自我?！爸挥挟?dāng)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)或形成時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為才被認(rèn)為是成功的，整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主性和創(chuàng)造性”。科學(xué)文化知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)起活化作用，進(jìn)而提高知識(shí)的整合。本文分析了以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)動(dòng)機(jī)

教學(xué)情境呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是我們?cè)诮逃ぷ髦杏篮愕脑掝}。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是在課堂教學(xué)中非常重要的，學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量問(wèn)題在一定程度上取決于興趣。因此，這樣可以保證以學(xué)生為中心獲得最佳結(jié)果，從學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)和實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)具有一定難度的問(wèn)題，溝通學(xué)生已有知識(shí)與付諸努力獲取新知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確的目標(biāo)指向集中注意力進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有很大的不同，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的靈魂，問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)恒變量。問(wèn)題產(chǎn)生是在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)動(dòng)下對(duì)當(dāng)前或已有的觀點(diǎn)的批判質(zhì)疑，提出大膽的猜測(cè)并通過(guò)驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)涡远玫降囊环N結(jié)論。質(zhì)疑和好奇是引發(fā)探宄和創(chuàng)新的原動(dòng)力。所以巧妙安排情境制造問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維，引發(fā)探宄興趣，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)程序中，學(xué)生總結(jié)從現(xiàn)實(shí)生活情況下抽象概括出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把握其規(guī)律。

二、自主學(xué)習(xí)掌握新知

這個(gè)環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)的核心，自主學(xué)習(xí)思想在我國(guó)由來(lái)已久，“開(kāi)而弗達(dá)”是對(duì)自主學(xué)習(xí)最樸素的檢釋。啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生而不是控制學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理念。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)的讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自動(dòng)銜接上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使知識(shí)體系化易于掌握，同時(shí)融合新舊內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，但也給給學(xué)生自我的自由，學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維、手實(shí)踐等感覺(jué)和知覺(jué)的綜合運(yùn)用，更重要的是要使學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，增長(zhǎng)智慧。只有學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)想學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生，本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)假象，外在因素只能讓學(xué)生將注意力集中和指示在學(xué)習(xí)對(duì)象上以起到迷惑視線蒙混過(guò)關(guān)的作用，而學(xué)生內(nèi)在的因素才是真正決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在課堂上，問(wèn)題的假設(shè)、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)循著這樣一條思路：觀察了解——大膽猜想——組織實(shí)驗(yàn)——思考探究——查閱資料——驗(yàn)證假設(shè)——總結(jié)運(yùn)用，能夠自己動(dòng)腦思考，而不求助他人。這種“摘桃子”式的教學(xué)，給學(xué)生提供了多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成習(xí)慣。

三、嚴(yán)密思考分類整合

小學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)能力有限，有些問(wèn)題在學(xué)生個(gè)人積極思考之后仍未得到解決，就需要分組討論，集思廣益，群議群智，發(fā)揮群體的作用。每一組選出組長(zhǎng)擔(dān)任“小老師”的角色，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心自主管理、自主學(xué)習(xí)，老師此時(shí)扮演學(xué)習(xí)的組織者、合作者指導(dǎo)者，形成學(xué)生探宄思考的得力助手。此環(huán)節(jié)反映在課堂上多維互動(dòng)中：課前家校、父母互動(dòng)，課中師生、小組互動(dòng)，課外師師、生生互動(dòng)等方面?；?dòng)交流之前要經(jīng)過(guò)嚴(yán)密思考，對(duì)問(wèn)題解決的思路進(jìn)行整合和分析，這種互動(dòng)的有效推進(jìn)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂提問(wèn)，小組討論，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，檢測(cè)學(xué)情，信息反饋等方式?；?dòng)之后開(kāi)始反省，分類處理思考中的遺留問(wèn)題。通過(guò)上述指標(biāo)的量化，使學(xué)生的思維過(guò)程透明化和清晰化，也散射出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程存在的一些問(wèn)題，以便教師講解更有針對(duì)性和實(shí)效性，特別是學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題得到更有效的解答。這樣在一定程度上做到個(gè)“因材施教”、“個(gè)別化教學(xué)”。真正意義上促進(jìn)了學(xué)生的“一般發(fā)展”例如，在教授“分?jǐn)?shù)比較大小”時(shí)，每個(gè)小組的探究結(jié)果和思路、角度不盡相同。有的畫(huà)線段圖來(lái)比較，有的小組利用分?jǐn)?shù)的分子或分?jǐn)?shù)的大小分母的屬性較大小。這些方法是令人欽佩的，學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力是驚人的。

四、反饋交流啟發(fā)導(dǎo)學(xué)

教育專家馬云鵬認(rèn)為“在數(shù)學(xué)中，不僅是教師和學(xué)生的知識(shí)和信息的交流，還是情感的交流，這種情感的影響往往發(fā)揮著長(zhǎng)期的作用”。這說(shuō)明良好的師生情感也是交流反饋的重要條件。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“沒(méi)有錯(cuò)誤答案”的理念，讓學(xué)生舒適的表達(dá)自己的想法。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)數(shù)軸”這一課時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為數(shù)軸是一條直線，因?yàn)閿?shù)軸上左右兩端的數(shù)可以無(wú)限大也可無(wú)限小，而有的學(xué)生就認(rèn)為數(shù)軸是一條線段，它的依據(jù)來(lái)源于我們熟悉的溫度計(jì)，溫度計(jì)是有固定測(cè)量范圍的，也就是說(shuō)它有一定的量程，就好比兩個(gè)端點(diǎn)，那么從這個(gè)角度理解，很容易把數(shù)軸理解為一條線段，這時(shí)教師只需要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論交流，就這樣學(xué)生在幾種不同的思維碰撞中深刻理解了數(shù)軸的概念。該環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，決定著學(xué)習(xí)價(jià)值的尊嚴(yán)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)的整體效益是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)評(píng)估。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的有一定傾斜度的問(wèn)題和練習(xí)的學(xué)習(xí)條件，以滿足個(gè)別學(xué)生的喜好的需求，設(shè)計(jì)出一些設(shè)問(wèn)新穎奇特、形式靈活多變、綜合性強(qiáng)的問(wèn)題。這樣可以完美的解決課堂教學(xué)中的“吃不飽”和“吃太飽”的問(wèn)題，從一定程度上照顧到了所有學(xué)生的“一般發(fā)展”，同時(shí)也兼顧了學(xué)生的個(gè)別差異性。通過(guò)練習(xí)這些題目有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，拓寬學(xué)生的思路，力求達(dá)到舉一反三、觸類旁通和對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)不僅僅只適用于數(shù)學(xué)教學(xué)，在其他學(xué)科教學(xué)上也會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的巨大作用。所以，以后我們要加強(qiáng)這方面的研究。

參考文獻(xiàn)

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