顧建榮

備課是教學(xué)的常規(guī)工作。然而，實(shí)際工作中，老師也好，學(xué)校管理者也好，都對(duì)備課有著很多的煩惱。老師煩，因?yàn)槟昴晟?，年年備，備課純粹是為了應(yīng)付檢查，給領(lǐng)導(dǎo)“看”的，認(rèn)為精力都浪費(fèi)在了“抄”字上；領(lǐng)導(dǎo)煩，因?yàn)橐仓纻湔n檢查只是形式，看看長(zhǎng)短，數(shù)數(shù)課時(shí)。這樣的備課對(duì)上課究竟有多少幫助？大家心里都知道。老師們呼吁電子備課，領(lǐng)導(dǎo)們又不放心，視電子備課為洪水猛獸，生怕一旦實(shí)行電子備課，粘貼，復(fù)制，教師備課更加不動(dòng)腦筋，抄襲更加方便。同樣是“抄”，還不如傳統(tǒng)的手寫備課，老老實(shí)實(shí)地抄一遍，權(quán)當(dāng)熟悉教案。

其實(shí)，信息化時(shí)代，電子化辦公、電子備課是趨勢(shì)，只要運(yùn)用得當(dāng)，非但不是洪水猛獸，還可以成為破解教學(xué)管理煩惱的一帖良方。

電子備課省力了嗎？

不敢放開電子備課，無(wú)非就是擔(dān)憂老師們抄襲教案更方便了。這是事實(shí)。但是，手寫備課同樣不能防止教師抄襲。“抄襲”不是問(wèn)題。好的教案，為什么不可以借鑒、引用？同年級(jí)教師，備課為什么不可以分享、交流？備課的目的是為上課做準(zhǔn)備。只要是好的教案，老師可以為我所用，完全可以借鑒，可以有選擇地“抄襲”。 不排除部分教師抱著“省力”的心態(tài)要求電子備課。因此，實(shí)施電子備課，管理者肯定要有相應(yīng)的配套措施。采用電子備課，作為管理的一方，有著傳統(tǒng)的手寫備課無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)——可以隨時(shí)看到教師的教案。所以，簡(jiǎn)單有效的辦法就是帶著教師的教案隨堂聽(tīng)課。作為與電子備課相配套的隨堂聽(tīng)課，首先將聽(tīng)課的重點(diǎn)放在備課與上課是否一致上。至于課上得怎樣，備課質(zhì)量怎樣，則另當(dāng)別論。這是對(duì)電子備課監(jiān)管的一種形式，是教學(xué)管理應(yīng)該堅(jiān)守的底線。說(shuō)實(shí)話，這樣的措施，老師可能感覺(jué)會(huì)有壓力——好像要時(shí)時(shí)提防領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課。作為過(guò)渡，管理者可以不強(qiáng)求手寫備課還是電子備課，而是讓教師自由選擇。選擇電子備課，就要接受這樣的聽(tīng)課檢查。當(dāng)然，管理者與教師應(yīng)該互信。一方面，老師們踏踏實(shí)實(shí)備好課，就不怕領(lǐng)導(dǎo)什么時(shí)候來(lái)聽(tīng)課，另一方面，管理者應(yīng)謹(jǐn)慎隨堂聽(tīng)課，避免制造緊張氣氛。通過(guò)這樣的管理，老師們不管什么途徑得來(lái)的電子教案，首先要思考這個(gè)教案能不能為我所用，要內(nèi)化教案、熟悉教案。這樣，通過(guò)電子備課，老師們省下了“抄”教案的時(shí)間，但要花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)教案。這過(guò)程中，教師必然會(huì)對(duì)教案進(jìn)行修改、完善，能為自己所用。因?yàn)殡娮觽湔n了，上課時(shí)沒(méi)有了“腳本”，教師必然會(huì)花更多的精力放在了課前準(zhǔn)備上，放在了精心制作課件上。從這個(gè)角度看，電子備課反而讓教師從原先狹隘的“本本”中走了出來(lái)，視野更開闊，形式更多樣。

電子備課省力了嗎？答案是否定的。管理者應(yīng)該與老師形成一個(gè)共識(shí)——電子備課不是為了省力，而是追求實(shí)效。時(shí)間沒(méi)有少化，可能還多花，要求沒(méi)有降低，可能還有所提高，不管是誰(shuí)的教案，都要有一個(gè)學(xué)習(xí)、修改、內(nèi)化的過(guò)程，花在制作教學(xué)課件上的時(shí)間肯定更多了，但這些工作都真正地是在為上課做準(zhǔn)備。老師們普遍對(duì)傳統(tǒng)的備課反感，根本原因就是認(rèn)為這樣的備課是在做無(wú)用功，是浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)備課真正為上課服務(wù)了，當(dāng)時(shí)間花得值當(dāng)了，老師們還能認(rèn)為備課是在做無(wú)用功，還能認(rèn)為備課是浪費(fèi)時(shí)間了嗎？

由電子備課入手，管理者可以相應(yīng)地調(diào)整檢查的重點(diǎn)。比如作業(yè)檢查，據(jù)我所了解的學(xué)校，大多采用“月查”的方法。檢查也無(wú)非就是點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)的次數(shù)，看看作業(yè)的批改等。事實(shí)上，部分教師布置作業(yè)還是比較隨意，機(jī)械重復(fù)的作業(yè)依然存在。作業(yè)的設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，作為檢查者，應(yīng)該將重點(diǎn)放在作業(yè)的精心設(shè)計(jì)上，突出訓(xùn)練的有效上。解決作業(yè)布置的隨意性，管理者可以將檢查的重點(diǎn)放在實(shí)際的作業(yè)與備課中的作業(yè)設(shè)計(jì)是否一致上。教案中這樣設(shè)計(jì)，實(shí)際中就應(yīng)該這樣布置——當(dāng)然不排除可以稍有調(diào)整。這樣的目的，就是逼迫教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，認(rèn)真思考，精心選擇，克服作業(yè)布置的隨意性。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)作業(yè)布置的質(zhì)量進(jìn)行分析，逐步引導(dǎo)。

電子備課的優(yōu)勢(shì)還在方便研討。采用電子備課，學(xué)校肯定要提供一個(gè)上傳的平臺(tái)。不管是內(nèi)部論壇也好，專用的備課軟件也好，都可以互動(dòng)，既是一種相互監(jiān)督，更是相互交流，相互學(xué)習(xí)。本來(lái)，同年級(jí)同學(xué)科教師就要集體備課。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代了，集體備課完全可以變變形式了。傳統(tǒng)的面對(duì)面的集體備課，囿于時(shí)間、地點(diǎn)，不方便，資格淺的老師發(fā)言有顧忌，不肯講，容易流于形式。網(wǎng)絡(luò)方式下的集體備課，不受時(shí)空限制，方便，簡(jiǎn)捷。人人可以有充裕的時(shí)間準(zhǔn)備，人人可以充分地發(fā)言。而且，因?yàn)槭菚娴慕涣?，教師的思考?huì)更周全，發(fā)言會(huì)更慎重，表述會(huì)更精準(zhǔn)。

很多學(xué)校都要求教師寫課后反思，為防止老師們偷懶，甚至在篇數(shù)、字?jǐn)?shù)上做出了規(guī)定。其實(shí)，一個(gè)有思想的老師，反思是無(wú)時(shí)不刻的。但是，如果把課后反思當(dāng)作一個(gè)任務(wù)，老師們又不情愿了。誰(shuí)在反思？老師自己。為什么要寫出來(lái)？給檢查者看。試想，如果抱著這樣的態(tài)度反思，能有什么效果嗎？因此，反思，最好是教師自覺(jué)自省的行為，這樣，教師的反思才是真實(shí)的，有效的。但是，我們顯然不能要求所有的教師都能做到自覺(jué)自省。

既然如此，我們還是換一種方式——把課后反思改作課后交流。自省是反思，交流也是反思。電子化辦公為我們提供了這樣的便利。還是可以利用備課平臺(tái)，老師們將課后的反思貼出來(lái)，給大家看，跟大家一起交流。同樣的反思，因?yàn)槟愕陌l(fā)言有同行們?cè)u(píng)論，領(lǐng)導(dǎo)們關(guān)注，總比寫給領(lǐng)導(dǎo)檢查看的反思效果要好得多。

再遠(yuǎn)一步，學(xué)校的其他管理工作都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，什么信息發(fā)布啦，工作布置啦，家校聯(lián)系啦，等等，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。無(wú)關(guān)緊要的會(huì)議可以省了，信息傳達(dá)更迅捷了，工作檢查更直觀了……

對(duì)電子備課禁止還是提倡，實(shí)則反映了學(xué)校的管理理念——是防 ，是堵，站在教師的對(duì)立面，還是疏，是導(dǎo)，尊重教師的創(chuàng)造性？信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)購(gòu)、QQ、微博、微信等等，已經(jīng)逐漸成為了大多數(shù)人的生活方式。剛剛閉幕的十八屆三中全會(huì)，“改革”再成主題詞。我們的學(xué)校，完全應(yīng)該順應(yīng)潮流，本著實(shí)事求是的態(tài)度，著眼教師專業(yè)發(fā)展，大膽改革，積極創(chuàng)新。電子備課，不應(yīng)再是洪水猛獸。從電子備課著手，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓現(xiàn)代教育技術(shù)成為消解教學(xué)管理煩惱的靈丹妙藥。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué) 江蘇】