王春玲++張加軍

傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中各有利弊，作為教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代媒體的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展需求和自身的條件有選擇地的、恰如其分地使用，最大限度地發(fā)揮二者的長(zhǎng)處，使之能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、圓融共生，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、傳統(tǒng)教具優(yōu)缺點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)教具是無(wú)數(shù)教育工作者通過(guò)開(kāi)發(fā)、實(shí)踐、積累研究出來(lái)的一系列行之有效的教學(xué)工具。它的優(yōu)點(diǎn)是：

1.簡(jiǎn)便易行，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。

一塊黑板、一支粉筆、一個(gè)土豆、一張紙……可以說(shuō)學(xué)生生活中的一切都可以作為教具，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛就行。這些不花錢(qián)的“土教具”在一位有智慧的老師手中雖然簡(jiǎn)陋粗糙，卻往往能貼切、富有靈性地展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。如，一個(gè)普通的信封在特級(jí)教師手中能成了一個(gè)探索知識(shí)奧秘的魔術(shù)袋；一支破損的天線(xiàn)通過(guò)抽拉卻能巧妙地展示了“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”的教學(xué)難點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)教具與教學(xué)目標(biāo)更易匹配。

由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材、板書(shū)的操作往往得心應(yīng)手，特別是老教師還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握的情況相結(jié)合，能恰當(dāng)靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。那么，與之相匹配的教具就必須靈活、方便地隨之變化而變化了。

3.傳統(tǒng)教具對(duì)學(xué)生起到潛移默化的熏陶和示范作用。

比如教師優(yōu)美的板書(shū)、幽默風(fēng)趣的性格、和藹的態(tài)度都會(huì)對(duì)孩子的心靈潛移默化地產(chǎn)生影響。教師的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言又能對(duì)學(xué)生發(fā)出導(dǎo)向性的信息，啟發(fā)學(xué)生的思維、打通學(xué)生思路障礙、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更方便師生情感交流，產(chǎn)生“親其師、信其道”的作用，從而提高教學(xué)效果。

（二）傳統(tǒng)教具的缺點(diǎn)是：

1.傳統(tǒng)教具無(wú)法為課堂營(yíng)造生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，特別是運(yùn)動(dòng)的景象。如追及應(yīng)用題、圓柱體的分割與拼合問(wèn)題等等，如果單純通過(guò)老師講解無(wú)法使學(xué)生透徹領(lǐng)悟，而課件卻能輕而易舉地解決這個(gè)問(wèn)題，變靜止為運(yùn)動(dòng)、變抽象為具體，變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.傳統(tǒng)教具在課堂中傳播的信息量比較少，對(duì)學(xué)生的空間觀念的建立相對(duì)較難。例如，黑板的容量受板面大小的限制，板書(shū)起來(lái)花費(fèi)時(shí)間又長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)容量明顯較小。在講授平面圖形通過(guò)運(yùn)動(dòng)形成立體圖形時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有這個(gè)空間觀念，接受起來(lái)非常困難，而多媒體卻能將“平面”運(yùn)動(dòng)而形成“立體”輕而易舉地展示出來(lái)，讓學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)。

3.傳統(tǒng)教具的表現(xiàn)力不足。如教師貧乏的語(yǔ)言描述、靜止掛圖、呆板的圖表等都會(huì)影響學(xué)生的感受性，使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、現(xiàn)代多媒體的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）現(xiàn)代多媒的優(yōu)點(diǎn)是：

1.感官多樣性。多媒體具有形聲兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，它所演示的內(nèi)容動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、圖像清晰。它能使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)感受直觀形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，一位老師講軸對(duì)稱(chēng)概念時(shí)，利用荷花瓣制作了一只會(huì)飛的蝴蝶，這只蝴蝶剛“飛”上屏幕，全體同學(xué)立即睜大了眼睛——全神貫注，一些不愛(ài)上數(shù)學(xué)課的學(xué)生也活躍起來(lái)，學(xué)生根據(jù)兩只蝴蝶在運(yùn)動(dòng)中不斷張合現(xiàn)象，很快理解了“軸對(duì)稱(chēng)”的含義。

2.信息豐富性。多媒體的快捷、網(wǎng)絡(luò)的支持，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了用之不竭的信息源泉，只有你想不到的，沒(méi)有你查不到的，所以現(xiàn)代多媒體非常易于創(chuàng)造誘人的學(xué)習(xí)情境，從而加大信息量，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。

3.顯示事物變化的運(yùn)動(dòng)性。多媒體能將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所有變化運(yùn)動(dòng)的情境再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生清楚地感受到事物的變化過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，“行程應(yīng)用題”變化過(guò)程的演示，能讓學(xué)生清楚地看到：相對(duì)→相遇→相背的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，從而加深對(duì)運(yùn)動(dòng)中數(shù)量關(guān)系的理解，提高解題能力。

4.超越時(shí)空的演繹性。多媒體的運(yùn)用不受時(shí)間與空間的影響，它能清晰地再現(xiàn)宏觀與微觀、過(guò)去與將來(lái)的演繹變化過(guò)程，神奇之處，令人咂舌贊嘆。

（二）多媒體的缺點(diǎn)是：

1.操作難度相對(duì)較大。資料顯示，只有少部分人能熟練、經(jīng)常性運(yùn)用多媒體，農(nóng)村教師使用頻率較少。

2.教學(xué)媒體材料往往與教學(xué)目標(biāo)不相匹配，靈活性相對(duì)較差。

3.信息顯示的持續(xù)性相對(duì)較差，媒體顯示后要及時(shí)關(guān)閉，否則會(huì)干擾學(xué)生的注意，個(gè)別學(xué)生往往會(huì)沉浸在幻燈的某個(gè)情境中而忘了學(xué)習(xí)探究。

4.制作課件，技術(shù)含量高，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，投入精力大。

三、傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的圓融共生

鑒于傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體的利弊，選擇哪種教具關(guān)鍵是看使用的效果，只有根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇的媒體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用媒體間的差異互補(bǔ)，促進(jìn)傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代媒體配合使用，使之圓融共生，才能發(fā)揮媒體對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化作用。

例如，在進(jìn)行《圓的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生有動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教具的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該讓學(xué)生摸圓、畫(huà)圓、看圓、動(dòng)手對(duì)折圓、量圓的半徑直徑、比較它們的長(zhǎng)度等，通過(guò)上述一系列的親身實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生充分感知圓的特征；而在教學(xué)“為什么車(chē)輪是圓的”的時(shí)候，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體顯示動(dòng)態(tài)變化的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)各種不是圓的車(chē)輪在行駛過(guò)程中的滑稽動(dòng)態(tài)演示，明白車(chē)輪只有是圓的時(shí)候，才能保證車(chē)輛平穩(wěn)行駛。從而真正理解“圓中所有的半徑都相等”的重要特征，及其特征的重要性。

又如，在低年級(jí)進(jìn)行20以?xún)?nèi)口算訓(xùn)練的時(shí)候，利用傳統(tǒng)教具口算卡片簡(jiǎn)單方便、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、便于操作。在口算時(shí)，學(xué)生的注意力完全集中于卡片，效果顯著。如果用多媒體進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，個(gè)別學(xué)生或許將注意力集中在媒體美妙的畫(huà)面中，得不償失。而在教學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)生生活閱歷少、知識(shí)貧乏，如果利用多媒體再現(xiàn)問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其境，親眼所見(jiàn)小鳥(niǎo)飛走、小鴨游來(lái)……的動(dòng)態(tài)演示，就能充分理解加、減法的真正含義。所以只要傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代多媒體使用恰當(dāng)、配合密切，一定能使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

【作者單位：東?？h牛山街道中心小學(xué) 江蘇】