何軍花

作為語(yǔ)文老師的我，曾經(jīng)一味追求課堂教學(xué)中“對(duì)答如流”的效果，而對(duì)學(xué)生在思考、展示、交流的過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，則缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，有時(shí)認(rèn)為這是學(xué)生的個(gè)性思維，采取默認(rèn)的態(tài)度，有時(shí)索性一錘定音，加以否認(rèn)。在不斷地學(xué)習(xí)和探索中，我發(fā)現(xiàn)課堂中的錯(cuò)誤其實(shí)是很好的教育資源。于是，我嘗試著合理利用這些“錯(cuò)誤”資源，發(fā)揮“錯(cuò)誤”的價(jià)值，努力做到讓“錯(cuò)誤也美麗”、“錯(cuò)誤也精彩”。

故事一：學(xué)生的錯(cuò)換詞——導(dǎo)出精彩來(lái)

我在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》第二課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生把課題讀一遍，一個(gè)孩子迫不及待地舉手讀題，卻把課題讀成了“你要把這條魚(yú)放掉！”學(xué)生哄堂大笑，看到自己精心準(zhǔn)備的課堂剛剛開(kāi)始，就變成這樣，心中不由得怒火中燒，我穩(wěn)定了一下情緒，微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，你們看，他把‘必須換成了‘要，大家再讀讀題目，仔細(xì)品味一下，能不能換？”學(xué)生讀題以后，馬上紛紛舉手：“不能換，有了‘必須，就說(shuō)明這條魚(yú)一定得放。”“用上‘必須語(yǔ)氣更堅(jiān)決了。”“有了‘必須讓我們似乎看到爸爸那斬釘截鐵地教育湯姆的樣子?！蔽衣?tīng)了滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對(duì)關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把課題再讀一下。” 學(xué)生自然而然就把“自己爭(zhēng)取來(lái)”的“必須”讀得特別響亮，語(yǔ)氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來(lái)。

這次的導(dǎo)課效果出奇的好，學(xué)生無(wú)心的一個(gè)錯(cuò)誤超出了自己的預(yù)設(shè)，倒生成了一次精彩的導(dǎo)課。在教師的有心下，這倒是個(gè)美麗的“錯(cuò)誤”。

故事二：學(xué)生的胡說(shuō)——引發(fā)出精彩來(lái)

我在積累課外古詩(shī)《泊船瓜州》時(shí)，與同學(xué)一起談起詩(shī)作者王安石，學(xué)生紛紛舉手，把自己的了解介紹給大家，“王安石是宋代的改革家，思想家，文學(xué)家。”“王安石字：介甫，號(hào)半山，江西臨川人。” “他是一個(gè)變法家?！?“他是唐宋八大家之一。”我聽(tīng)了欣然點(diǎn)頭。正準(zhǔn)備按部就班地進(jìn)行下去的時(shí)候，這時(shí)候突然有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“王安石和司馬光有仇。”引發(fā)起同學(xué)們大笑。班上沸騰了，還有幾個(gè)“不懷好意”的學(xué)生起哄，課堂秩序一下子混亂起來(lái)，嬉笑聲不斷，而這個(gè)學(xué)生卻倔犟地看著我。看到這樣的場(chǎng)面，我有些生氣，但很快就按耐住心中的不悅，用手示意大家安靜下來(lái)， 笑著問(wèn)：“有什么仇呢？”誰(shuí)知他卻滔滔不絕講起王安石與司馬光之間的仇事來(lái)：“司馬光和王安石都是北宋朝著名人物，他們?cè)瓉?lái)是好朋友，兩人身上有很多相似之處，如品德、學(xué)識(shí)、性格等，但他們的治國(guó)理念卻截然相反，司馬光主張法制永遠(yuǎn)不變，他的政治思想比較保守。他曾說(shuō)：‘先王之法，不可變也；而王安石卻主張改革，只有改革以后國(guó)家才會(huì)更加強(qiáng)大，與司馬光是政敵。”他的一番話，不僅同學(xué)們聽(tīng)得瞠目結(jié)舌，連我都聽(tīng)得一愣一愣的，我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，一個(gè)小小的三年級(jí)孩子，竟然有了這么多這么細(xì)的課外積累，我情不自禁地對(duì)他伸出了大拇指：“你太了不起了，你是從哪兒看到這些的？”孩子揚(yáng)起頭自豪地說(shuō)：“我是從《資治通鑒》上看來(lái)的。”我高興地說(shuō)：“同學(xué)們，你們看到了吧，多讀書(shū)，讀好書(shū)，就會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)窮的知識(shí)，希望我們每個(gè)同學(xué)都向他學(xué)習(xí)，做一個(gè)知識(shí)淵博的好少年。”教室里頓時(shí)響起了經(jīng)久不息的掌聲。

面對(duì)學(xué)生的“亂說(shuō)”“胡說(shuō)”，沒(méi)有呵斥，也沒(méi)有譏諷，而是因勢(shì)利導(dǎo)，順著學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，也許會(huì)取得出人意料的效果。蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師無(wú)意間的一句話可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才”；我們的課堂需要學(xué)生積極的對(duì)話，這樣才能激活思維，碰撞出智慧的火花。這樣語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿學(xué)習(xí)的濃郁氣息。

也許從學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的角度來(lái)看，這堂課發(fā)生了點(diǎn)小插曲，是不太成功的?？蓮膶?xiě)作的角度看是成功的。提摩西說(shuō)過(guò)：“自然放松而又集中精力是出色完成各項(xiàng)工作的關(guān)鍵?！钡拇_，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作興趣的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了自己心里想說(shuō)的興趣，才會(huì)易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

故事三：老師的失誤——譜寫(xiě)出精彩來(lái)

我在上校級(jí)教研課《給予是快樂(lè)的》一文時(shí)，經(jīng)過(guò)精心備課，整個(gè)課堂行云流水，非常順暢，孩子們也學(xué)得非常投入，完全被文中的小男孩那無(wú)私的精神深深感動(dòng)了。就在要結(jié)束全文的教學(xué)時(shí)，我拿出了一疊名信片，準(zhǔn)備送給他們作為獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生看到一張張精美的明信片，也異常的興奮，迅速地往后傳遞著，還不時(shí)發(fā)出嘖嘖的驚嘆聲和真摯的感謝聲，我心里如同喝了蜜一般甜。突然，一個(gè)稚嫩的聲音從后面?zhèn)鱽?lái)：“老師，少了一張！” 我一下子懵懂了：怎么會(huì)？會(huì)不會(huì)夾在書(shū)里了？我翻了翻書(shū)，沒(méi)有，我又到處翻，還是沒(méi)有，我有點(diǎn)尷尬?！袄蠋煟盐业慕o李琦吧！”正在我不知任何是好時(shí)，耳邊響起了這清脆悅耳的聲音。坐在第一排的王倩笑瞇瞇地說(shuō)：“我們剛學(xué)過(guò)《給予是快樂(lè)的》，那個(gè)可愛(ài)的小男孩能為自己的弟弟付出而感到快樂(lè)，我能把這張明信片轉(zhuǎn)送給我的同學(xué)，我也覺(jué)得很開(kāi)心！”這時(shí)，教室里響起了雷鳴般的掌聲，一切想要表?yè)P(yáng)她的話語(yǔ)都融在了這熱烈的掌聲中！這最后的一個(gè)小插曲為這節(jié)課劃上了一個(gè)完美的句號(hào)。

是啊，給予是快樂(lè)的！課堂上不經(jīng)意的一個(gè)失誤，卻譜成了一段美麗的旋律！

課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富。巧妙地處理課堂上的錯(cuò)誤一方面點(diǎn)燃了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，幫助學(xué)生架起了通向成功的橋梁，使教學(xué)質(zhì)量得到提高；另一方面使教師從學(xué)生的錯(cuò)誤中反思、提煉自身的教學(xué)藝術(shù)，課堂也因此變得精彩紛呈。愿我們每一位教師都能“讓錯(cuò)誤也美麗”，做一個(gè)聰明的、高明的教育者。

【作者單位：丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】