徐棟

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人類對(duì)教育的關(guān)注度也越來(lái)越高。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的期望也越來(lái)越高，尤其針對(duì)學(xué)生是否能提出有效問(wèn)題這一問(wèn)題上。人們常常談?wù)摰竭@樣一句話：不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是真正優(yōu)秀的學(xué)生。因此，教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的勇氣，讓小雪數(shù)學(xué)課堂充滿活力，為學(xué)生提出質(zhì)疑提供場(chǎng)所。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂，充分挖掘?qū)W生的潛力以及學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生從學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題到敢于問(wèn)問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)

新課標(biāo)中曾提出這樣一個(gè)觀念——“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，讀書(shū)有用論說(shuō)到，人讀書(shū)的目的是為了充實(shí)自己，讓知識(shí)來(lái)豐富自己的內(nèi)心，讀書(shū)是有用的。因此，教師務(wù)必將教室抽象出來(lái)，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐充分的聯(lián)系在一起，吸收與生活實(shí)踐密切相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，才更新學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材。將教材中枯燥乏味的事例以及理論替換成充滿活力，學(xué)生真正感興趣的話題。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與自己無(wú)時(shí)無(wú)刻不在一起，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

例如：教師在講解加減法的時(shí)候，教師可以拋棄舊有的死記硬背的教學(xué)方法，取而代之的是利用身邊的事物，如：筆、本子等事物來(lái)講解加減法，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。再如：教師平時(shí)可以多帶學(xué)生走出教室，深入到大自然與生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，如家長(zhǎng)買菜、付錢、算賬等日常生活。

二、數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力

學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是思考，思考的來(lái)源是質(zhì)疑。質(zhì)疑對(duì)于學(xué)生而言是最能調(diào)動(dòng)其積極性的，同時(shí)，能幫助學(xué)生真正意義上的成為學(xué)習(xí)的主人。質(zhì)疑，同時(shí)也是最能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的，它直接的暴露了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中所存在問(wèn)題，以便教師能及時(shí)為學(xué)生解釋疑惑，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生沒(méi)有疑惑，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何提出質(zhì)疑，如果學(xué)生有疑惑，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生如何解決疑惑。那么具體，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

1、營(yíng)造氛圍

針對(duì)教師而言，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，讓師生間成為無(wú)話不談的朋友，從而縮小學(xué)生與教師間的距離，從而形成一種民主、平等的師生關(guān)系，這是營(yíng)造良好氛圍的首要條件。因?yàn)?，有的同學(xué)由于其性格較為內(nèi)向、自卑，不敢提出自己的問(wèn)題，以至于學(xué)生不愿問(wèn)、不愿提，這樣只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也有些同學(xué)由于自身智力問(wèn)題，無(wú)法正確正視自己的問(wèn)題、察覺(jué)不到自己的問(wèn)題。此時(shí)需要教師能善于洞察學(xué)生的內(nèi)心，揣測(cè)學(xué)生的內(nèi)在想法，繼而進(jìn)行有效的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，并留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，最后組織學(xué)生進(jìn)行自我思考的展示。這樣，一定程度上能激活整個(gè)課堂，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，將不明白的問(wèn)題徹底解決，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生敏而好學(xué)，勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。

例如：教師在日常的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的自我思考的空間，并且做出相應(yīng)的引導(dǎo)，如：在講解百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“A=3，B=4“來(lái)探討存在幾種百分?jǐn)?shù)情況。有的學(xué)生思考不完全，不能全部想到，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生間進(jìn)行討論，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出其他問(wèn)題，最后請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)陳述自己的討論結(jié)果。

2、質(zhì)疑的情景

學(xué)生質(zhì)疑能力的好壞與學(xué)生自身知識(shí)積累以及能力積累有著極其重要的關(guān)系，當(dāng)然也與教師的教學(xué)鋪墊有關(guān)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡以及心理成熟程度作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定各類問(wèn)題情境，讓學(xué)生身處于積極提問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生提出質(zhì)疑的質(zhì)量。例如：在講解單位1時(shí)，很多同學(xué)不能準(zhǔn)確理解其意思，那么教師可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿出一根細(xì)繩，根據(jù)教師指示來(lái)進(jìn)行對(duì)折，最后相鄰兩位學(xué)生可以得出什么結(jié)論。繼而，教師問(wèn)學(xué)生是否存在什么問(wèn)題？此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)針對(duì)最后細(xì)繩的長(zhǎng)短提出質(zhì)疑，明明都是同樣的步驟，為什么細(xì)繩的長(zhǎng)短會(huì)不一樣呢？接下來(lái)，教師便可以引入對(duì)單位1的介紹。這種讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生打開(kāi)心扉，提出質(zhì)疑，而且能讓學(xué)生從成功中體會(huì)到快樂(lè)。

3、足夠的思考時(shí)間

真正要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的首要起點(diǎn)是教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，教師不僅要給學(xué)生教授知識(shí)，而且要給學(xué)生足夠的時(shí)間提出質(zhì)疑，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞。

例如：在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的自由安排時(shí)間，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生間進(jìn)行討論，從而提出問(wèn)題，以此來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)的方式方法。

三、挖掘有價(jià)值的數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所涉及的問(wèn)題通常是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的問(wèn)題，而教師為了讓學(xué)生更好地理解并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，教師務(wù)必善于挖掘和發(fā)現(xiàn)身邊存在的具有趣味性的問(wèn)題。例如：教師在講解年月日這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以以應(yīng)用題的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，如：小明的媽媽回老家了，小明十分想念他的媽媽，因此他一天一天的計(jì)算著他媽媽回來(lái)的日子，三周后，小明的媽媽回來(lái)了，問(wèn)，小明一共數(shù)了多少天？這樣的問(wèn)題既實(shí)際又耐人尋味。

綜上所述，質(zhì)疑是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造提出質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘生活中有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性。

【作者單位：漣水縣黃營(yíng)中心小學(xué) 江蘇】