黃超倫

物理學以實驗為基礎，物理實驗可以給學生帶來最直接的動手操作興趣，在物理教學中具有十分重要的作用.加強實驗教學，給學生提供更多動手操作的機會，可以更好地培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和獨立解決問題的能力，在實驗中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度.

心理學研究表明，人的思維活動是從感性材料的基礎上產生的，感性材料是理性認識的源泉.物理實驗形象地展示了物理知識的形成過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生對于物理知識的感受，豐富學生頭腦中感性材料，達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的.

高中物理新課程標準提倡在實踐活動中，讓學生自主地學習知識、技能和方法，加強與科學技術和社會最新發(fā)展的聯(lián)系，增加實踐活動，接受式活動適當地減少，科學探究式的教學方法增加了，但接受式教學和探究式教學兩者應該有機結合.因此，我認為，物理教學應十分注重實驗教學、切實加強實驗教學.

一、注意觀察，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)觀察能力

興趣是學生學習積極性的動力，一些新奇的、在生活中存在的一些知識和問題，能引起學生強烈的興趣.在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產生條件和特征等.如在觀察“弓中彈力”現(xiàn)象時，要提示注意：①弓的彎曲形變有什么特點？②弓恢復原狀時對箭產生什么作用效果？③如果弓的彎曲形變程度增大，將會有什么現(xiàn)象？生活中還有哪些類似現(xiàn)象？通過觀察，學生自己得出了“發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生力的作用”“形變程度越大，彈力越大”的結論，現(xiàn)實生活中還有運動員撐桿跳高，鋸條彎曲等現(xiàn)象類似也產生彈力.通過對上述生活中物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學生對彈力的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，更加有利于發(fā)展學生的觀察能力.

二、注意轉化，把問題形象化，培養(yǎng)抽象思維能力

物理課本，還是輔導書，練習題，都有很多示意圖.正確理解物理情境的情況下才能準確清晰地畫出示意圖，通過自我分析畫出的示意圖，進行分析、判斷有助于學生對規(guī)律定律的掌握.如學習“電磁感應現(xiàn)象”這一節(jié)，在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內容時，很多同學對于用右手定則和左手定則容易產生混淆，這時可啟發(fā)學生在研究本節(jié)課內容時可以聯(lián)系“右手拿鐮刀割麥子”的情形.根據“右手定則”，磁力線方向垂直穿過手心可以看作麥子、導體運動方向可以看作鐮刀割麥方向、導體中感生電流方向即四指方向.這樣三者關系就十分明確了，學生對于右手定則掌握得也較好.從這個例子可以看出，把抽象的問題和現(xiàn)實生活中的實踐聯(lián)系起來，引導學生運用畫圖、識圖、觀察模型等，來幫助學生對不能直接感知的事物，產生清晰的表象，從而拓寬學生的思路，培養(yǎng)了學生的抽象思維能力.

三、重視課后小實驗，加強學生知識的應用能力

課本后面有許多課后小實驗，這些實驗都是課堂知識的最直觀的實踐，這類小實驗學生非常愿意參與，積極性高，思維活躍，都迫切地希望進一步探索問題.通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固.如課本中“玻璃瓶的微小形變”、“刻度尺測反應時間”、“相機拍攝石子的下落軌跡從而估算相機的曝光時間”、“計算機繪制V-T圖象”等小實驗，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，而且實驗簡單，參與性高，應該鼓勵學生做好這些課外小實驗、并有意識地在教學中加以講評.課堂講評課后小實驗，可以創(chuàng)設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供探究學習的機會，尊重并重視班級中不同認知水平的學生的不同認識和理解.同時，可以根據教材的要求，引導學生把教學內容的學習和課后小實驗結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗的探究達到某種程度的互補.這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習，加強了學生對課堂知識內容的實際運用能力.

四、在實驗課上，注意培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)造性思維能力

物理實驗課的教學中，需要重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立操作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣.每次做實驗時，要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握實驗數據結果的處理的基本技巧，能夠通過對數據結果的分析處理得出正確結論.比如力學實驗中，要反復強調打點計時器的特點及使用方法，讓學生學會用學生電源正確調整打點計時器的工作電壓，避免電壓過大或太小，在使用打點計時器時盡量減少與紙帶的摩擦，及如何從紙帶上的點分析運動情況.學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識.在實驗過程中，重視學生的每一個發(fā)現(xiàn)及不同的結果，引導學生對這些特殊現(xiàn)象探究性地從產生原因，如何避免等角度考慮問題.這樣通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力.

綜上所述，應該引導學生通過自己動手獲取知識，變“老師教授知識”為“學生自己動腦又動手獲取知識”，變“學生被動接受”為“學生主動探索”，通過觀察物理現(xiàn)象和模型，進行各種物理實驗，應用畫圖、識圖的訓練等，發(fā)展學生思維，提高學生的能力.把精力從單純傳授物理知識轉到對學生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓練上來，切實加強物理實驗教學.