孟凡英

（隴南師范高等?？茖W校 甘肅隴南 742500）

多模態(tài)教學模式在高職高專大學英語教學實踐中的應(yīng)用
——以《新世紀高職高專英語綜合教程》為例

孟凡英

（隴南師范高等專科學校 甘肅隴南 742500）

多媒體設(shè)備在課堂教學中的運用使多模態(tài)教學成為必然。首先簡單介紹多模態(tài)教學模式理論，進而分析現(xiàn)代技術(shù)條件下多模態(tài)選擇的主導因素和原則，并基于以上分析把多模態(tài)教學有效的應(yīng)用到高職高專大學英語教學實踐中。

多模態(tài)教學模式 大學英語 教學實踐

隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和世界經(jīng)濟全球化的推進，英語的重要性更加突顯，大學英語教學改革也越來越受到專家學者和英語教師的重視，各種教學改革，教學方法應(yīng)運而生。其中，如何進一步實行高職高專大學英語教學改革，真正提高學生的語言綜合應(yīng)用能力是當前高職高專大學英語教學著力攻克的難題。而多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語課堂中的應(yīng)用，更是促進了教學改革的步伐，促進了教學手段的更新，多模態(tài)就不可避免的影響了課堂教學模式。如何結(jié)合具體的教學情況有效實施多模態(tài)教學模式理論，最大程度地提高學生的學習效果和多元識讀能力，是當前眾多學者尤其是廣大英語教師關(guān)注的課題。

1 多模態(tài)教學模式理論

多模態(tài)教學模式理論源于20世紀90年代多模態(tài)話語分析理論，是適應(yīng)時代和社會發(fā)展需要的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)的大學英語教學模式的補充。從某種程度上說，它是大學英語教學改革的一種必然選擇，是對大學英語教學方法的改進。多模態(tài)教學模式是指在多媒體技術(shù)的輔助下，教師運用文字、圖像、聲音、動作等多模態(tài)形式指導學生利用多模態(tài)手段進行識讀，熟練地利用和選擇合理的模態(tài)進行學習，從而達到最佳的學習效果。[1]課堂中多模態(tài)的充分合理運用可以使信息有效地傳遞給學生，實現(xiàn)師生在課堂中的多元化互動，提高學習效率，從而加強學生的多模態(tài)識讀能力和交際能力的培養(yǎng)。從形式上講，每一種模態(tài)都可以是自足的，都可以基本上完全表達所有的信息。但在教學中，我們不可能只用一種模態(tài)，這是因為，雖然它們能夠承擔表達信息的任務(wù)，但是它們沒有提供信息傳遞的開始、延續(xù)和結(jié)束，沒有關(guān)注學生是否已經(jīng)理解或者掌握，同時也沒有把關(guān)鍵的、重要的信息以另外的形式突出出來，最后，還容易使信息接收者產(chǎn)生視覺疲勞，喪失興趣和接受能力。所以，兩種模態(tài)的協(xié)作是必需的，也是必然的。

2 現(xiàn)代技術(shù)條件下多模態(tài)選擇的主導因素和原則

為了更好地運用多模態(tài)話語系統(tǒng)的特點做出最佳選擇，我們在選擇模態(tài)時所要考慮的關(guān)鍵因素是在一定的情景中，如何選擇合適模態(tài)來有效地表達所要傳達的意義。要探討對模態(tài)的選擇的主導因素和原則，則需要在具體的情景語境中根據(jù)實例來演示選擇的過程。

2.1 多模態(tài)選擇的主導因素

在外語教學中，主導模態(tài)選擇的基本因素是：

（1）教學內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域（話語范圍）；

（2）教學對象的情況，以及與授課者之間的關(guān)系（話語基調(diào)）和教學的條件和場所等（話語方式）。[2]這些因素可以具體描述為：

話語范圍：所教的課程的內(nèi)容，包括深度、難度。

話語基調(diào)：老師的個人特點，包括性格、愛好、特長、目標等；學生的基本特點，包括他們現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、興趣、能力結(jié)構(gòu)等，以及他們之間的關(guān)系；其中還包括交際者之間的交際目的，如傳授知識、提高能力、提高素質(zhì)等。

話語方式：設(shè)備條件、教學環(huán)境、傳播渠道等。

2.2 多模態(tài)選擇的原則

在多模態(tài)教學模式選擇中最關(guān)鍵的要素是怎樣使不同模態(tài)間相互配合獲得最佳教學效果，而這種模態(tài)之間的配合主要是表現(xiàn)在形式層面，特別是語法層面。此外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展和在教學中的運用為多模態(tài)話語交際提供了新的環(huán)境和條件，也為多模態(tài)交際提供了新的途徑。其中多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺能夠滿足師生的多種需求，可以提供大量的語料，教學和學習資料；能模擬真實語境，從而提供模擬交際的語境，為老師和學生提供教學和學習的環(huán)境；錄音、錄像、圖像做意義表達的輔助方式的同時又能激發(fā)交際者交際的興趣和熱情等，促進學生能力的發(fā)揮。據(jù)顧曰國教授研究表明，通過視覺跟視頻流進行互動，具有直觀性和體驗性，其學習成本與效果之間的比例比起其他模態(tài)，可以用事半功倍來概括。[3]

模態(tài)選擇的原則是以模態(tài)選擇的動因為基礎(chǔ)的。為取得更好的教學和學習效果，教師要盡量選擇多種有效的措施和方法，特別是技術(shù)手段，以幫助學生掌握和運用所學內(nèi)容；但是，從經(jīng)濟的角度來講，模態(tài)的選擇則是越簡單越好。也就是說教學模態(tài)的選擇是在最優(yōu)化和最簡單化的矛盾之中進行的。但從兩者的先后順序和重要性上講，最優(yōu)化原則是首選原則，所以盡管運用現(xiàn)代多媒體等技術(shù)既昂貴操作又復(fù)雜，而老師還是盡力選用最先進的多媒體技術(shù)作為教學媒體。我們可以把獲得最優(yōu)化效果作為總原則，即模態(tài)選擇的總原則是：充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，最大限度地充分表達講話者的意義，取得最佳效果。在這個總原則指導下，還有相互聯(lián)系的幾個原則：有效原則、適配原則和經(jīng)濟原則。[4]

3 多模態(tài)教學模式在高職高專大學英語教學中的設(shè)計

在參照多模態(tài)選擇的主導因素和原則的基礎(chǔ)上，也要遵循教學設(shè)計的基本程序。首先，考察教學環(huán)境和教學條件，確定本課的教學目標和要完成的教學任務(wù)；第二，要確定設(shè)計的依據(jù)，即制約設(shè)計的基本理念；第三，為教學過程設(shè)計合適的階段，確定每個階段的目標，為每個階段設(shè)計合適的程序和步驟。第四，為整個教學過程和每個教學階段選擇合適教學方法，并據(jù)此選擇合適的教學模態(tài)。[5]當然，實際的設(shè)計過程可能不是這一個結(jié)束，那一個開始的過程，而是綜合性的、整合為一體的。

現(xiàn)有的教學環(huán)境和教學條件：每班有50多名學生，長方形多媒體教室（有些教室桌椅是固定到地板上的），教室前面是講臺，學生座位安排只能是傳統(tǒng)的一排排的坐端，教師可以在講臺和走廊里來回走動。

以《新世紀高職高專英語綜合教程》第一冊Unit 9 Waterloo Bridge 為例：Waterloo Bridge 是電影對白課，對白課是在本冊教材中形式新穎的一個單元。對白課的作用首先是通過大量口語的使用，提高學生的口語應(yīng)用能力。

用PPT給學生展示美國電影Waterloo Bridge的導演Mervyn LeRoy，男主角Robert Taylor，和女主角Vivien Leign的圖片，讓學生說出他們的名字，共同合作了什么電影，男女主角在影片中的名字（Roy,Myra）。隨即響起影片的主題曲Auld Land Syne（學生可以跟唱），屏幕上顯示影片上映時的海報，引導學生回憶影片的內(nèi)容。

接著展現(xiàn)影片的主要內(nèi)容：動畫方案設(shè)置為“彈跳”，聲音設(shè)置為“打字機”，主要內(nèi)容伴隨著唰唰的音效刺激展現(xiàn)在學生面前，視覺伴隨著聽覺，是學生們感受到故事正在身邊發(fā)生。

正文分為（1）Candle-lit Love（2）Proposal（3）Meeting Again（4）Waterloo Bridge四小部分。（告知學生后面要做配音練習，聽時要注意語速，語音，語調(diào)等。）先聽一遍教材的錄音，再觀看這幾部分與教材對話對應(yīng)的影片剪輯，然后學生男女搭配分組，（留出六位學生和教師作評委，）每組選擇其中一個對話練習配音（確保每個對話都有幾個小組選擇），準備10分鐘后播放編輯好的影片，每部分2～3小組配音比賽，評委選出每部分表現(xiàn)最好的一組，宣布該組組為該部分的最佳配音演員。

學生參與課堂活動的積極性極大，課堂氣氛活躍，能夠通過做任務(wù)用心體會影片中演員們的語音語調(diào)以及他們的感情，增強了教學的趣味性和知識性。

這個教學模式涉及模態(tài)內(nèi)部媒體之間的協(xié)作,如書本與PPT：PPT通過色彩、光亮、突出的字體等來強調(diào)重點信息，而書本則可提供具體信息，彌補PPT提供的框架中的具體信息；在聽覺模態(tài)中，則是來自不同個體的聲音的配合。它們雖然都是表達語言的聲音的，但它們的音調(diào)和音響、語速、發(fā)聲的時間都不同，每人一句，相互搭配。然而，更重要的是視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)的協(xié)作。實際上，在這個過程中,視覺雖然十分突出，但只提供交際的條件，聽覺模態(tài)決定交際的實際進程。這樣從兩種模態(tài)的關(guān)系上講，聽覺是主模態(tài)，主導交際的進程；而視覺模態(tài)則對聽覺模態(tài)主要起兩個作用：強化，通過視覺模態(tài)來使聽覺模態(tài)得到的信息更加清晰和準確；補充、彌補聽覺模態(tài)所缺失的，沒有傳達清楚的，或者聽話者沒有完全接受的信息。

4 結(jié)語

多模態(tài)教學的手段有很多種，教師可以根據(jù)教學活動的需要進行選擇音頻素材，音樂素材，音效的刺激，視覺符號的展示（書面視覺符號，板書視覺符號，圖片視覺符號，PPT視覺符號，動態(tài)視頻視覺符號，身體語言視覺符號）。教師本身要提高自身的綜合能力水平，恰當運用多模態(tài)教學手段來激發(fā)英語學習的興趣，提高英語教學效果，促進學生英語自主學習。

[1]李文麗.大學英語教學的多模態(tài)分析[J].課程教育研究.2013(7):85

[2]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學中的應(yīng)用[J].外語教學.2009(4):17

[3]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電教化教學,2007(104):7

[4][5]張德祿.多模態(tài)外語教學的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語. 2010(3):51～52

Application of Multimodal Teaching in Higher Vocational English Teaching——A Case Study of the “New Century English Integrated Course”

MENG Fan-ying
(Longnan Teachers College Longnan Gansu 742500 China)

The use of multimedia facilities in teaching has made the multimodal teaching become an evitable. In this paper, the author first introduces the theory of multimodal teaching mode, and then analyzes the main factors and principles in selecting the multimodal under the conditions of modern technology, and how to apply the multimodal teaching effectively to college English Teaching.

multimodal teaching mode college English teaching practice

A

1673-1816(2014)04-0088-04

2014-10-19

孟凡英（1985-），女，漢，山東日照人，助教，研究方向英語教學、應(yīng)用語言學。