李 丹

（許昌學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，河南 許昌461000）

近幾十年來(lái)，批判性思維教學(xué)在以美國(guó)為代表的西方國(guó)家受到高度重視。在國(guó)際上，批判性思維研究從20世紀(jì)60年代開(kāi)始不斷升溫，到了80年代成為美國(guó)教育改革的核心。很多大學(xué)紛紛設(shè)置專門(mén)的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在美國(guó)，政府為高等教育設(shè)置的一個(gè)總目標(biāo)就是優(yōu)先培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的批判性思維能力。這是因?yàn)榕行运季S能力的培養(yǎng)不僅能夠提高大學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家賴以生存和發(fā)展的源泉。在國(guó)內(nèi)，隨著國(guó)家教育部培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)思維”和“創(chuàng)新精神”，以及“展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智”、“培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”等教育目標(biāo)的提出，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力已成為教育界人士的共識(shí)。因此，筆者從大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的角度入手，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教法進(jìn)行了研究。

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維在英語(yǔ)中是“Critical Thinking”，可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)代批判性思維的概念最早是由杜威（John Dewey）提出來(lái)的，他認(rèn)為批判性思維是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論所進(jìn)行的積極、持久和周密的思考［1］9。美國(guó)批判性思維的開(kāi)拓者恩尼斯將其定義為“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”［2］81-111。在國(guó)內(nèi)，不同的研究者給出了不同的定義。劉儒德認(rèn)為，批判性思維是指通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、精確性、過(guò)程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)所做什么和相信什么做出合理決策的思維認(rèn)知過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)立思考和判斷能力，要求不輕信別人，強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)自己的分析，論證和試驗(yàn)，挑選自己認(rèn)為最重要的和正確的［3］56-61。綜上所述，批判性思維源于反思，通過(guò)反思提出問(wèn)題，進(jìn)行思考。其次，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)知識(shí)體系、技能標(biāo)準(zhǔn)和客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物或現(xiàn)象的是非真?zhèn)巫龀鲈u(píng)價(jià)和判斷。

二、大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

ISEC（International Scholarly Exchange Curriculum），漢語(yǔ)稱作“國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程”是國(guó)家留學(xué)基金委員會(huì)東方國(guó)際教育交流中心與國(guó)內(nèi)4所本科院校開(kāi)展的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。此項(xiàng)目將與美國(guó)的密歇根州立大學(xué)、俄亥俄大學(xué)、堪薩斯州立大學(xué)、西北密蘇里州立大學(xué)等開(kāi)展本科教育合作。2012年開(kāi)始招生，許昌學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院首次招生有三個(gè)專業(yè)，分別是：藝術(shù)設(shè)計(jì)，工商管理，機(jī)械制造及其自動(dòng)化。在課程設(shè)置上，在大學(xué)一，二年級(jí)學(xué)生要完成20門(mén)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作是其中的一門(mén)課程。

大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程被安排在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周3學(xué)時(shí)，學(xué)分為3分。眾所周知，英語(yǔ)寫(xiě)作，特別是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，是衡量高等教育成功與否的重要標(biāo)志。它要求學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)造活動(dòng)中，不僅能科學(xué)地分析和解決本學(xué)科或本專業(yè)發(fā)展的前沿問(wèn)題，而且能夠用英語(yǔ)予以全面闡述和表達(dá)，使自己的科學(xué)研究成果走出國(guó)門(mén)，走向世界，為世界所認(rèn)識(shí)和了解。

通過(guò)該課程一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力狀況不佳。究其原因是多方面的。首先，由于教材是全英的，授課也是全英，專業(yè)詞匯較多，課外英文閱讀量大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。其次，由于受到多年應(yīng)試教育的影響，尤其是高考的影響，有的學(xué)生即使拿到了高分，但他們?cè)黾拥亩嗍菓?yīng)試能力而非綜合應(yīng)用能力。在大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的英語(yǔ)作文在審題、立意、謀篇布局等方面都存在著一定的問(wèn)題。再次，英語(yǔ)語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，作文中語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤比比皆是。具體表現(xiàn)在基本語(yǔ)法錯(cuò)誤如單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)一致問(wèn)題出現(xiàn)頻率高；句法知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法駕馭長(zhǎng)句，常常顧此失彼，布局及銜接能力差。最后，中國(guó)式思維主導(dǎo)文章，文中出現(xiàn)很多中式英語(yǔ)表達(dá)。一方面是由于大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平通常低于其思維水平，在談?wù)摼哂兴季S挑戰(zhàn)性的話題時(shí)，往往受語(yǔ)言水平的限制，要么表達(dá)不清，要么詞不達(dá)意。另一方面，由于缺少英語(yǔ)思維方式的訓(xùn)練，在謀篇布局的過(guò)程中，要么邏輯順序或結(jié)構(gòu)不對(duì)，要么論證不嚴(yán)謹(jǐn)、不充分。

三、批判性思維指導(dǎo)下的大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)批判性思維能力

寫(xiě)作過(guò)程包括兩個(gè)不同的生成過(guò)程，即語(yǔ)言形式的形成過(guò)程和思想內(nèi)容的形成過(guò)程。語(yǔ)言形式的形成過(guò)程包括遣詞造句，銜接連貫，語(yǔ)體和文體；思想內(nèi)容的形成過(guò)程包括審題，話題，概念，定義，例證，論證，論點(diǎn)，假設(shè)等。語(yǔ)言的形成過(guò)程與內(nèi)容的形成過(guò)程不是彼此獨(dú)立的兩個(gè)平行過(guò)程，而是相互影響、相互滲透的過(guò)程。

首先是在選題方面。大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作在前期學(xué)習(xí)階段大都是命題作文，這就要求教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容以及不同的研究方向，合理地設(shè)置話題，從論文選題的角度培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通常，教師選取的話題應(yīng)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性、爭(zhēng)議性和延展性。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就話題展開(kāi)思考和辯論，鼓勵(lì)學(xué)生探究話題的深意，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)文獻(xiàn)，在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)概括的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)或論點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，如果教師的寫(xiě)作話題設(shè)計(jì)得當(dāng)，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的求異能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)應(yīng)注意話題的選擇應(yīng)涉及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生的興趣以及現(xiàn)實(shí)生活。

例如：To what extent can the problem of urbanisation be met by a policy of sustainable development？針對(duì)這個(gè)題目，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。并列出一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。

如：（1）What is“sustainable development”？（definition）

（2）What is“urbanisation”？（definition）

（3）What are the problems of urbanisation？（Background information）

（4）What policies of sustainable development exist or could be introduced？（Background information）

（5）To what extent do you think sustainable development can solve the problem？［The expression “to what extent”allows you to give your opinion about the likely success of sustainable development policies.］

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考、討論和回答進(jìn)一步加深了對(duì)題目的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，并為下一步的論證奠定基礎(chǔ)。

其次是在文章的論證過(guò)程。學(xué)生在寫(xiě)作的論證過(guò)程中最能體現(xiàn)其思維發(fā)展的脈絡(luò)和特點(diǎn)。從完成文章的各個(gè)環(huán)節(jié)：審題，查找文獻(xiàn)、列提綱、寫(xiě)初稿、修改都需要運(yùn)用批判性思維。在寫(xiě)作過(guò)程中，查找文獻(xiàn)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在論題確定后，就要閱讀相關(guān)論題的相關(guān)文獻(xiàn)。文獻(xiàn)評(píng)價(jià)常包括“學(xué)術(shù)價(jià)值”“理論價(jià)值”“應(yīng)用價(jià)值”“參考價(jià)值”等方面［4］91-95。文獻(xiàn)很多，如何有效地選擇文獻(xiàn)的過(guò)程就是批判性思維培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)秉持懷疑、求證的精神，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行公證、合理的評(píng)價(jià)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)參考及使用價(jià)值的準(zhǔn)確判斷。查找完文獻(xiàn)之后，要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)Literary Review（文獻(xiàn)綜述）。這就需要學(xué)生有自己的判斷，要去讀，要去分析，然后才能綜述。文獻(xiàn)綜述并非簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)的羅列，它需要作者在高度概括的基礎(chǔ)上去凝練內(nèi)容，從而提出自己的論點(diǎn)。針對(duì)論證的過(guò)程，Blair&Mccormack指出批判性思維要求論文作者就某個(gè)相關(guān)問(wèn)題選擇一個(gè)立場(chǎng)、觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)［5］48-49。例如，在一次命題作文中，題目是“在家吃飯好還是出去吃飯好？”作文中一部分同學(xué)選擇在家吃飯，然后對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行正面論證（衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、聯(lián)絡(luò)家人感情），同時(shí)對(duì)外出吃飯進(jìn)行批判性論證；一部分同學(xué)選擇外出吃飯，然后對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行正面論證（方便、節(jié)約時(shí)間、環(huán)境好、菜品豐富），同時(shí)對(duì)在家吃飯進(jìn)行批判性論證；還有一部分同學(xué)分別論證在家吃飯和出去吃飯的好處和不足，結(jié)論是根據(jù)個(gè)人的情況去選擇（時(shí)間、經(jīng)濟(jì)情況、個(gè)人口味）。這三種寫(xiě)作論證方式體現(xiàn)了三種不同的思維方式，并且對(duì)不同觀點(diǎn)的命題分別進(jìn)行反駁和批判，通過(guò)例證來(lái)證明自己觀點(diǎn)的正確性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

綜上所述，在論文寫(xiě)作的任何環(huán)節(jié)，包括論文選題、文獻(xiàn)運(yùn)用、論證過(guò)程、得出結(jié)論等，批判性思維都是必不可少的。

（二）通過(guò)合作研討式的學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)批判性思維能力

建構(gòu)主義認(rèn)為激活同伴或同學(xué)的知識(shí)能使學(xué)習(xí)更有效，合作學(xué)習(xí)則是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一［6］26。在教學(xué)中，教師可通過(guò)任務(wù)型教學(xué)來(lái)將小組合作研討式的學(xué)習(xí)方式引入到論文寫(xiě)作的課堂教學(xué)中。

教師通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”?！皩?xiě)什么”涉及寫(xiě)作主題和內(nèi)容，“怎么寫(xiě)”就是采取何種寫(xiě)作方法（包括查找文獻(xiàn)、列提綱和寫(xiě)初稿）。根據(jù)題目，教師在審題、立意、論證的過(guò)程中，可采用“頭腦風(fēng)暴”的方法組織學(xué)生分小組討論來(lái)幫助學(xué)生理清思路。由他們自己選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織和帶領(lǐng)大家進(jìn)行討論。在主題討論過(guò)程中，教師可以隨機(jī)參與任何小組的討論并進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不要消極地接受文獻(xiàn)或同學(xué)的觀點(diǎn)，而是要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極地批判性地思考問(wèn)題，用實(shí)例來(lái)論證自己的觀點(diǎn)或假設(shè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，并善于抓住支持這些觀點(diǎn)的理由和根據(jù)，并對(duì)在論證過(guò)程中出現(xiàn)的漏洞和錯(cuò)誤給予及時(shí)的點(diǎn)撥。討論結(jié)束后，各小組組長(zhǎng)要進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言并輔以課件展示，要依據(jù)自己所掌握的材料為己方觀點(diǎn)辯護(hù)，同時(shí)可以有理有據(jù)地駁斥反方觀點(diǎn)。針對(duì)發(fā)言內(nèi)容，其他同學(xué)可以提出問(wèn)題或質(zhì)疑，小組組長(zhǎng)和其成員要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答或辯論。最后，教師要根據(jù)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，使學(xué)生明白討論的目的是集思廣益，修正思維的謬誤，使論證更加嚴(yán)謹(jǐn)。

在課堂上，通過(guò)批判性的辯論和激烈的思想碰撞，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章主題有更深刻地理解和認(rèn)識(shí)。每個(gè)人對(duì)事物的理解都是在以自身經(jīng)驗(yàn)為背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，因此個(gè)人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解難免片面。合作研討式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)合作、研究和討論，一方面使學(xué)生體會(huì)到“做中學(xué)”的樂(lè)趣和成就感，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神；另一方面使學(xué)生能夠互相了解，對(duì)彼此的觀點(diǎn)加深認(rèn)識(shí)，充實(shí)文章的內(nèi)容，完善文章的論證，有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力和精神。

（三）通過(guò)學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)批判性思維能力

從選題、審題、查找文獻(xiàn)、列提綱，經(jīng)過(guò)一系列討論和修改，學(xué)生最終完成初稿的寫(xiě)作。初稿完成后，教師首先應(yīng)示范學(xué)生如何評(píng)價(jià)，其次應(yīng)組織學(xué)生相互之間對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問(wèn)題，既要指出文章的優(yōu)點(diǎn)，又要指出缺點(diǎn)和不足，并提出修改建議，評(píng)價(jià)內(nèi)容要有根有據(jù)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要根據(jù)自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，通過(guò)分析、對(duì)比和綜合，對(duì)他人的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)；還要學(xué)會(huì)換位思考，對(duì)不能達(dá)成一致的觀點(diǎn)，要進(jìn)行深入地探討，以理服人。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人文章的過(guò)程中鍛煉了其分析評(píng)判的能力，評(píng)價(jià)的過(guò)程正是批判性思維形成的過(guò)程。

同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，意識(shí)到這樣做的目的不僅是幫助同學(xué)也是在幫助自己提高寫(xiě)作水平。拿到評(píng)價(jià)過(guò)的文章后，學(xué)生要虛心接受批評(píng)和建議，注意審閱和修改，包括文章內(nèi)容的擴(kuò)充、刪節(jié)、語(yǔ)法、拼寫(xiě)、銜接、連貫、論證等。認(rèn)真修改后，要上交教師審閱，經(jīng)受批判之再批判。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)恰當(dāng)正確處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)評(píng)價(jià)不當(dāng)之處予以修正和補(bǔ)充。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生可對(duì)習(xí)作進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善，在此過(guò)程中熟練運(yùn)用批判性思維的技能。通過(guò)初稿、同學(xué)互評(píng)、二稿、教師評(píng)價(jià)、三稿的寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、評(píng)自己、評(píng)同學(xué)，在此交互式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但學(xué)生的文章會(huì)日臻完善，與此同時(shí)，其批判性思維能力也會(huì)日臻成熟。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)古人講“慎思之，明辨之”。但實(shí)際上，思辨能力，也即批判性思維能力的培養(yǎng)是中國(guó)教育幾千年來(lái)的一個(gè)弱項(xiàng)。沒(méi)有批判就不可能有創(chuàng)新，創(chuàng)新能力的前提是批判能力。英語(yǔ)寫(xiě)作說(shuō)到底，是為了用英語(yǔ)更清晰、更準(zhǔn)確、更有邏輯性地表達(dá)自己。寫(xiě)作的技巧可以訓(xùn)練和培養(yǎng)，技巧并不等同于內(nèi)容的充實(shí)，而內(nèi)容的充實(shí)，實(shí)際上是批判性思維的結(jié)果。寫(xiě)作課程是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力最有效的課程之一。這就意味著，教師要從培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的角度重新思考寫(xiě)作課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)和考試形式等方面。在大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)改革中，教師要不斷提高自身的思辨能力和視野，同時(shí)積極反思、不斷豐富教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為開(kāi)放、廣闊的學(xué)習(xí)空間。

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