Peter Mibus，高 紅

（中德職業(yè)教育研究院,廣東 深圳 518000）

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)形成與發(fā)展的歷史回顧
——以柏林地區(qū)為例

Peter Mibus，高 紅

（中德職業(yè)教育研究院,廣東 深圳 518000）

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的形成與發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)主要階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的變化和教育自身發(fā)展的規(guī)律是應(yīng)用科技大學(xué)變革與發(fā)展的動(dòng)力。

德國(guó)；應(yīng)用科技大學(xué)；歷史；柏林

應(yīng)用科技大學(xué)作為德國(guó)高等教育的一種主要形式，其顯著特點(diǎn)是教學(xué)、科研與實(shí)踐應(yīng)用緊密聯(lián)系。由于應(yīng)用科技大學(xué)在辦學(xué)形式和教學(xué)模式方面能夠與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的需求，因而它在德國(guó)受到廣泛歡迎。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)當(dāng)前高等教育的改革與發(fā)展無(wú)疑具有十分重要的借鑒意義。相關(guān)的工程師為主，慢慢發(fā)展演變成為一個(gè)靠近綜合類大學(xué)的高等學(xué)府。在德國(guó)，應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)主要?dú)v史階段。本文以柏林地區(qū)為例，對(duì)德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的形成與發(fā)展作一次系統(tǒng)的回顧與梳理。

1.11969年之前，起步階段

1821年，克里斯蒂安·彼得·威廉·博怡特①在柏林創(chuàng)辦了一所“技術(shù)學(xué)院”，這所學(xué)院被視為普魯士王國(guó)歷史上的首個(gè)科技學(xué)院。

1823年，彼得·約瑟夫·列那②在柏林地區(qū)的波茨坦創(chuàng)建了歐洲第一個(gè)園林設(shè)計(jì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)即“皇家園林教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。

1878年，柏林手工業(yè)聯(lián)盟的“建筑學(xué)?！背闪ⅰ?882年，柏林“土木?？茖W(xué)校”成立。

1892年，柏林“市政機(jī)械工程學(xué)?！遍_(kāi)始實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

1909年，成立“博怡特工程師學(xué)?！?。

1922年，組建了“高斯③工程師學(xué)校”。

1945年，“柏林-高斯聯(lián)合建筑學(xué)校”成立，該所學(xué)校于1954年更名為“國(guó)立土木工程師學(xué)?！?。

1966年，柏林“建筑工程師學(xué)?！背闪?。

直到20世紀(jì)70年代初，在西德都還存在工程師學(xué)校，然而東德地區(qū)的工程師學(xué)校則一直保留到

1 德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)形成與發(fā)展的三個(gè)主要階段

在德國(guó)越來(lái)越多的年輕人喜歡到應(yīng)用大學(xué)讀書(shū)。在他們看來(lái)，應(yīng)用科技大學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在幾下幾個(gè)方面：（1）培養(yǎng)目標(biāo)明確，課程計(jì)劃縝密，學(xué)習(xí)效果檢查嚴(yán)格，質(zhì)量有保障。（2）學(xué)期較短。（3）教學(xué)講究實(shí)用性，以實(shí)踐中的案例教學(xué)為主，而且小班授課保證了個(gè)性化的輔導(dǎo)。（4）學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)聯(lián)系緊密。（5）入學(xué)資格要求較低于綜合類的大學(xué)。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)所提供的專業(yè)方向涵蓋了工程、自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和法律科學(xué)幾大類，同時(shí)也包含了技術(shù)和設(shè)計(jì)專業(yè)。200多年來(lái)德國(guó)的專業(yè)人員的資質(zhì)水平映照了應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展的歷程。最初它是以培養(yǎng)與職業(yè)1990年?yáng)|西德合并后不久。當(dāng)時(shí)錄取條件是學(xué)生必須持有中學(xué)畢業(yè)（東德：10年職業(yè)技術(shù)高中）以及相關(guān)的職業(yè)學(xué)校結(jié)業(yè)證書(shū)。

工程師學(xué)校設(shè)有傳統(tǒng)工程技術(shù)學(xué)科里的不同專業(yè)。起初在修完四到五個(gè)學(xué)期的全日課程后畢業(yè)，通過(guò)考試獲得國(guó)立工程師資質(zhì)，后期也就是從20世紀(jì)70年代初開(kāi)始增加至六個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，畢業(yè)獲取國(guó)家承認(rèn)的工程師畢業(yè)證明，擁有工程師頭銜。

1.21969-1999年，形成與創(chuàng)建階段

20世紀(jì)60年代德國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)入飛躍發(fā)展階段，社會(huì)需要大量實(shí)用型高技術(shù)人才和管理人才。由于德國(guó)高等教育一直沿襲和弘揚(yáng)洪堡的教育思想，即“高等院校是純科學(xué)的，無(wú)目的的研究和教學(xué)的世界”，隨著科技和社會(huì)的不斷發(fā)展，在六十年初洪堡的高等教育思想與社會(huì)對(duì)高等技術(shù)人才的客觀實(shí)際要求間的矛盾突顯。于是在德國(guó)出現(xiàn)了一場(chǎng)轟動(dòng)全國(guó)的關(guān)于教育災(zāi)難的學(xué)術(shù)討論，通過(guò)這次討論人們意識(shí)到必須改革傳統(tǒng)單一的高等教育體系，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展不同形式的高等教育體系，這也為后期德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的產(chǎn)生奠定了理論基礎(chǔ)。這樣的大背景下，1969-1971年期間，在德國(guó)各個(gè)州分別出臺(tái)了與應(yīng)用科技大學(xué)（FH）相關(guān)的法規(guī)，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)也隨之應(yīng)運(yùn)而生。1971年，“柏林應(yīng)用科技大學(xué)”正式成立，除了建筑專業(yè)以外的其他專業(yè)領(lǐng)域以及學(xué)科都被納入其中。

應(yīng)用科技大學(xué)是在傳統(tǒng)大學(xué)基礎(chǔ)上，納入了職業(yè)教育的特質(zhì)，當(dāng)時(shí)教育定位非常明確，“以職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行教學(xué)與科研”，其宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)和管理人才。以就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向確立培養(yǎng)目標(biāo)，面向市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整設(shè)置專業(yè)，理論與實(shí)踐交叉循環(huán)的課程體系，靈活多樣的教學(xué)模式和方法，教育過(guò)程企業(yè)的密切參與，嚴(yán)格的師資培養(yǎng)與培訓(xùn)體系等等確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。到目前為止，德國(guó)70%的工程師畢業(yè)于應(yīng)用科技大學(xué)。應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)生鑒于豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常受企業(yè)歡迎，就業(yè)率高于其他高等教育人群。

但在應(yīng)用科技大學(xué)成立之前，即1968年德國(guó)很多聯(lián)邦各個(gè)州就已經(jīng)決議通過(guò)，倡導(dǎo)構(gòu)建“?？聘呒?jí)學(xué)校Fachoberschule”以提升進(jìn)入工程師學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生的準(zhǔn)入職格。這類“?？聘呒?jí)學(xué)校”設(shè)置在第11和12年級(jí)，并且學(xué)生是在通過(guò)了中學(xué)畢業(yè)資格之后方可進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)校主要傳授培養(yǎng)基本專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)及技能，通過(guò)考試后取得高等教育的入學(xué)資格。?？聘呒?jí)學(xué)校開(kāi)設(shè)如下幾個(gè)專業(yè)方向：

? 經(jīng)濟(jì)學(xué)和行政管理

? 技術(shù)

? 健康和社會(huì)學(xué)

? 設(shè)計(jì)

? 營(yíng)養(yǎng)和家政

? 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)

? 數(shù)學(xué)

? 自然科學(xué)

? 經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)以及與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)

專業(yè)實(shí)習(xí)一般在第11年級(jí)開(kāi)設(shè)，也就是第一學(xué)年，要么在相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)要么是在具有等同功能的機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。如果學(xué)生拿到一個(gè)相關(guān)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)就可以不用參加第11年級(jí)的實(shí)習(xí)，直接進(jìn)入專科高級(jí)學(xué)校第12年級(jí)學(xué)習(xí)。

?？聘呒?jí)學(xué)校的任務(wù)是為那些中學(xué)畢業(yè)而且成功完成職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)生，通過(guò)“第二個(gè)教育路徑”④實(shí)現(xiàn)進(jìn)入高等教育過(guò)渡學(xué)習(xí)，由此達(dá)到了普通教育和職業(yè)教育在教育核心領(lǐng)域上的同等性。

1.32002以來(lái)，創(chuàng)新改革階段

2002年8月，為了與國(guó)際高等教育接軌，德國(guó)啟動(dòng)了與歐盟教育體系對(duì)接工程，參與了“博洛尼亞進(jìn)程”項(xiàng)目。在全國(guó)實(shí)行教育改革，從而打破了德國(guó)傳統(tǒng)的碩博二級(jí)學(xué)位體系，改為三級(jí)學(xué)位體系，既學(xué)士、碩士和博士。應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)證書(shū)也由起初的工程師畢業(yè)證，到后來(lái)的碩士工程師帶后綴（FH）改為學(xué)士和碩士畢業(yè)證，省去了原來(lái)的后綴（FH），由此也縮短原來(lái)應(yīng)用科技大學(xué)與綜合類大學(xué)在學(xué)歷上的差距。應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越靠近技術(shù)大學(xué)，理工學(xué)院，以及英語(yǔ)國(guó)家中的應(yīng)用科學(xué)技術(shù)大學(xué)。所以至2002年以來(lái)德國(guó)有多所應(yīng)用科技大學(xué)更名為技術(shù)大學(xué)（Technische Hochschule）,或與綜合類大學(xué)合并為綜合類大學(xué)。如2009年“柏林技術(shù)應(yīng)用科技大學(xué)”更名為“柏林博怡特（Beuth）技術(shù)大學(xué)”。

2 應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)改善國(guó)家人才體系的意義

20世紀(jì)70年代的教育改革將所有工程師學(xué)校升格為應(yīng)用科技大學(xué)，結(jié)果在就業(yè)系統(tǒng)中出現(xiàn)了一個(gè)所謂的“能力缺口”或人才斷層，即缺乏具有較強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用能力的高級(jí)管理、技術(shù)和服務(wù)人才。由企業(yè)進(jìn)行的技術(shù)工人的“雙元制”培訓(xùn)，其層次較低，不能滿足企業(yè)對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用能力的高層次人才的需求；大學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)化，與企業(yè)要求的較強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用能力相背離；應(yīng)用科技大學(xué)盡管在應(yīng)用性方面大大優(yōu)于大學(xué)，但由于其人才培養(yǎng)主要在校內(nèi)，學(xué)生在校3年盡管有半年的企業(yè)實(shí)習(xí)，但其畢業(yè)生在企業(yè)工作崗位上的實(shí)際應(yīng)用能力、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)和企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，仍然不如企業(yè)自己采用“雙元制”模式來(lái)培訓(xùn)高層次實(shí)踐型、應(yīng)用型人才更能符合企業(yè)自身的實(shí)際需求。于是由巴登——符騰堡州（也簡(jiǎn)稱巴符州）的三家大興企業(yè)羅伯特·博施有限公司、戴米勒——奔馳股份公司、洛倫茨標(biāo)準(zhǔn)電器設(shè)備股份公司（Standard Elektrik Lorenz AG）和斯圖加特行政與經(jīng)濟(jì)學(xué)院于1972年共同創(chuàng)建了校企聯(lián)合辦學(xué)的新型高等學(xué)?！p元制職業(yè)學(xué)院。

“雙元制”高等教育的意思就是把在高等教育中學(xué)習(xí)理論知識(shí)和在企業(yè)中學(xué)習(xí)技能相結(jié)合。如果學(xué)生選擇了高等雙元教育的學(xué)習(xí)，在雙元制專業(yè)學(xué)習(xí)期間他應(yīng)該注意平衡大學(xué)學(xué)習(xí)和企業(yè)工作。大學(xué)學(xué)習(xí)和企業(yè)工作相互緊密交錯(cuò)的課程并且是在兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)完成是雙元制高等教育顯著特點(diǎn)。雙元制高等教育比較有代表性的三種形式：

2.1 大學(xué)教育與職業(yè)資格并取學(xué)科方向

職業(yè)培訓(xùn)與大學(xué)教育并取的雙元制高等教育學(xué)習(xí)，畢業(yè)獲得高等教育畢業(yè)證書(shū)同時(shí)也收獲一個(gè)國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)。

2.2 大學(xué)教育與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)科方向

這種以長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)為特點(diǎn)的雙元制高等教育的意思是在進(jìn)行高等教育學(xué)習(xí)的同時(shí)要結(jié)束在一個(gè)企業(yè)長(zhǎng)期實(shí)習(xí)。之后獲得一個(gè)高等教育畢業(yè)證書(shū)，但是沒(méi)有經(jīng)認(rèn)證的職業(yè)資格證書(shū)。

2.3 大學(xué)教育與職業(yè)并行的學(xué)科方向

已經(jīng)完成了職業(yè)培訓(xùn)并且/或者有多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，之后進(jìn)行大學(xué)教育與職業(yè)并行的學(xué)習(xí)。該學(xué)科多是職業(yè)進(jìn)修，大學(xué)學(xué)習(xí)在時(shí)間和內(nèi)容上與日常的職業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

應(yīng)用科技大學(xué)極其成功的教育模式和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的高度認(rèn)可極大縮短了他與傳統(tǒng)綜合大學(xué)的差距。而當(dāng)下關(guān)于應(yīng)用科技大學(xué)是否可授予博士學(xué)位的討論也表明了兩種高等教育形式的越來(lái)越相近。應(yīng)用科技大學(xué)正趕超綜合大學(xué)的最后一項(xiàng)特權(quán)，或許不久將被賦予允許授予博士頭銜的權(quán)利。

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為中國(guó)當(dāng)前高等教育發(fā)展存在的主要問(wèn)題是學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，高等教育自身的結(jié)構(gòu)不合理。所以從德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)200年的發(fā)展歷史來(lái)研究德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)，對(duì)借鑒應(yīng)用科技大學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索中國(guó)教育改革有著非常重要意義。

注釋：

① 克里斯蒂安·彼得·威廉·弗里德里?！げ┾兀ㄉ?781年12月28日克萊沃，于1853年9月27日在柏林逝世）是一個(gè)高級(jí)官員和國(guó)務(wù)院成員?！捌蒸斒可虡I(yè)推廣之父”。通過(guò)一系列的相應(yīng)措施—?jiǎng)?chuàng)立聯(lián)盟和學(xué)校，從國(guó)外引進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)讓，設(shè)計(jì)工業(yè)產(chǎn)品及其他的美術(shù)模板—他鋪平了普魯士生產(chǎn)的方式從工廠到工業(yè)生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)性的道路。資料來(lái)源：http://de..org/wikiwikipedia/Christian_ Peter_Wilhelm_Beuth

② 彼得·約瑟夫（生于1789年9月29日波恩，于1866年1月23日在波茨坦逝世）是普魯士的風(fēng)景園丁和德國(guó)古典主義景觀設(shè)計(jì)師。他創(chuàng)造了近半個(gè)世紀(jì)的園藝普魯士的藝術(shù)。資料來(lái)源：http://de.wikipedia.org/wiki/Peter_ Joseph_Lenn%A9

③ 約翰·卡爾·弗里德里?！じ咚梗ㄉ?777年4月30日布倫瑞克，于1855年2月23日在哥廷根逝世）是德國(guó)數(shù)學(xué)家，天文學(xué)家和物理學(xué)

④ “第二條教育道路”作為高等教育畢業(yè)的象征給予具有常規(guī)學(xué)校資格的那些職業(yè)生活的學(xué)生從不可能到可能開(kāi)辟了新的道路。

Review of the Origin and Growth of FH in Germany: A Case Study of Berlin

Peter Mibus, GAO Hong
（GFB, Shenzhen, Guangdong 518000, China）

The paper points out that growth of FH (Universities of Applied Science) in Germany underwent three stages, changes of demand from social economy and laws ruling the development of education are the impetus of reform and growth of FH.

Germany; FH; history; Berlin

G511

A

1672-0318（2014）06-0057-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2014·06,009

2014-05-25

Peter Mibus（1947-），男，德國(guó)柏林人，工科碩士，德中教育管理中心主任，特高教師；中德職業(yè)教育研究院教育專家委員會(huì)副主任。高紅（1968-），女，遼寧人，碩士，中德職業(yè)教育研究院行政院長(zhǎng)，主要研究方向中德兩國(guó)教育比較。