劉志侃

(陜西理工學(xué)院，陜西漢中723000)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)我國(guó)高等教育“大眾化”和自身發(fā)展需要的教育理念。既然創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念，那么地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)圍繞其辦學(xué)層次和特點(diǎn)，務(wù)實(shí)創(chuàng)業(yè)教育所賦予人才培養(yǎng)新的教育觀、人才觀、價(jià)值觀和質(zhì)量觀，克服“千校一面”與不分高校辦學(xué)層次和專業(yè)類別的創(chuàng)業(yè)教育模式，建構(gòu)起既適合地方高校特點(diǎn)，又符合地方高校大學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制的研究概況

作為“舶來(lái)品”的創(chuàng)業(yè)教育，近年來(lái)，引起了我國(guó)高等教育界的高度關(guān)注，并在許多高校逐步展開。縱觀十幾年來(lái)我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)展和研究主題的嬗變，盡管在創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、策略等研究方面取得了一定的進(jìn)展，但在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制方面研究不足。具有代表性的有以下幾篇，如董躍進(jìn)(2003)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力放在首位，重視高校的科技創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制與人才培養(yǎng)目標(biāo)整體建構(gòu)機(jī)制［1］。劉敏(2006)認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制要從創(chuàng)業(yè)教育課程體系和課程設(shè)置著手，加強(qiáng)教育與教學(xué)管理體制及招生考試制度改革，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)［2］。完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制應(yīng)夯實(shí)“組織管理、創(chuàng)業(yè)教育、保障扶持”三個(gè)體系，做到機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)到位，營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境［3］。也有研究者基于地方農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)建立地方農(nóng)業(yè)高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制、保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和服務(wù)機(jī)制［4］。還有研究者從高職院校的視角對(duì)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制進(jìn)行了研究，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制應(yīng)從構(gòu)建好組織運(yùn)行機(jī)制，形成推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的保障機(jī)制、調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制等三個(gè)方面著手建構(gòu)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制等［5］。

綜合這些“機(jī)制”研究，主要從一般意義上進(jìn)行了研究，而針對(duì)地方高校特殊性研究不足，以致于在一定程度上偏離了地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求和規(guī)定性。因此，地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)著力圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和目標(biāo)，建立起相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制，從其運(yùn)行中的相互作用來(lái)把握并服務(wù)于目標(biāo)，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)涵

引導(dǎo)機(jī)制源于機(jī)制。機(jī)制一詞原指“齒輪”，意指機(jī)器的構(gòu)造和動(dòng)作原理。機(jī)制的本意是指機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中各個(gè)零部件之間的相互作用、互為因果的聯(lián)結(jié)關(guān)系及運(yùn)轉(zhuǎn)方式。后來(lái)，這一概念被移植到生物學(xué)界和醫(yī)學(xué)界等許多研究領(lǐng)域并被廣泛應(yīng)用起來(lái)，教育研究領(lǐng)域也不例外。那么，創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制問(wèn)題就需要面向其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)研究，充分把握高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、開拓能力和創(chuàng)新精神，獲得自我生存與發(fā)展?jié)撃艿慕逃顒?dòng)。其本質(zhì)是創(chuàng)新教育，實(shí)質(zhì)是以“能力為本”的綜合素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。因此，要在把握這一要義的基礎(chǔ)上，詮釋高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制內(nèi)涵。

何謂高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制?這就需要抓住高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“起點(diǎn)”與“歸宿”兩個(gè)關(guān)鍵，實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“本質(zhì)”和“目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)的運(yùn)轉(zhuǎn)方式。在這個(gè)意義上講，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制就是一定高校的教育引導(dǎo)機(jī)體內(nèi)部各相關(guān)要素、環(huán)節(jié)間相互作用聯(lián)系方式所形成的帶有一定價(jià)值指向的使創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)體自動(dòng)運(yùn)行的機(jī)能。首先是一定的高校，指的是不同辦學(xué)層次的高校，反映的是不同辦學(xué)層次高校的特點(diǎn)、資源、優(yōu)勢(shì)差異;其次是相關(guān)的相互作用聯(lián)系方式，它是形成一定高校的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)在基礎(chǔ)，只有依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和目標(biāo)，進(jìn)行選擇和加工形成相關(guān)聯(lián)動(dòng)、相互銜接并以相對(duì)穩(wěn)定的組合方式表現(xiàn)出來(lái)的聯(lián)系方式，才是引導(dǎo)機(jī)制，否則就是機(jī)制障礙;再次是帶有一定價(jià)值指向，這是創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制又一內(nèi)在規(guī)定。所謂一定價(jià)值指向，就是一定作用聯(lián)系的向度和遵循一定規(guī)律的表征，而這一價(jià)值指向是引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育主體根據(jù)自身需要和對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)確定的，并通過(guò)對(duì)諸作用聯(lián)系的選擇、組合、配套而形成耦合機(jī)制體現(xiàn)出來(lái);最后是自動(dòng)運(yùn)行機(jī)能，就是指滲透于各要素間的相互作用力的聯(lián)系與耦合，組成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)動(dòng)方式，并通過(guò)這種作用聯(lián)系耦合力定向性的重復(fù)往返地動(dòng)作、轉(zhuǎn)換及其信息的反饋，使創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)體具有了自動(dòng)運(yùn)行調(diào)節(jié)的能力，從而使諸相關(guān)作用聯(lián)系產(chǎn)生出一種具有沿著創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值指向自動(dòng)運(yùn)行的能力。

綜上，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制就是圍繞創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)諸要素作用聯(lián)系，促使教育主體自我生存與發(fā)展?jié)撃艿纳?。?jiǎn)言之，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制就是連通大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育“起點(diǎn)”與“歸宿”之間的途徑。

三、制約地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題

探討地方高校高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制，需立足于創(chuàng)業(yè)教育“起點(diǎn)”中的問(wèn)題，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)與關(guān)系研究，找到制約地方高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題，才能為地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制的建構(gòu)路向，提供有針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性的判據(jù)。

(一)辦學(xué)條件的特殊性

(二)專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)性

專業(yè)教育是我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)構(gòu)成，也是我國(guó)高校的共同特征。而這一特征表明，專業(yè)的設(shè)置以及作為職業(yè)指向的專業(yè)建構(gòu)，在短時(shí)期內(nèi)不可能從高等教育現(xiàn)實(shí)構(gòu)成中消失。因此，如何將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，這是地方高校必須面對(duì)的問(wèn)題。

地方高校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中，基本上形成了承擔(dān)高等教育任務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)模式。然而，部分研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，并以“創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程、創(chuàng)業(yè)能力類課程、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)類課程、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類課程”為內(nèi)容構(gòu)成，其課程開設(shè)達(dá)20余門之多。要將“20余門”的創(chuàng)業(yè)教育課程植入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，消解與專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐任務(wù)之間的矛盾，其難度顯而易見。如果創(chuàng)業(yè)教育以此為建構(gòu)邏輯，超越高等教育改革和人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化成一種為了教育而教育，或者僅僅指向?yàn)榱恕皠?chuàng)業(yè)”的教育，那么在高等教育領(lǐng)域里長(zhǎng)期形成的以學(xué)科專業(yè)、職業(yè)指向?yàn)楸尘暗膶I(yè)設(shè)置，將會(huì)演變成“單一”的創(chuàng)業(yè)專業(yè)，這對(duì)高等教育的發(fā)展是不利的。

(三)互動(dòng)張力的有限性

互動(dòng)張力作為事物之間相互促進(jìn)、相互制約、互為因果關(guān)系的表述，這種關(guān)系表述反映在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育上，主要包括高校專業(yè)院(系)與企業(yè)(公司)、教師科研成果、學(xué)生科技成果的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)型教師與學(xué)生的互動(dòng)行為顯現(xiàn)出的作用狀態(tài)，這也是目前創(chuàng)業(yè)教育研究的“路徑”主張。但對(duì)于地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，需正視其互動(dòng)張力有限性問(wèn)題。

地方高校所承擔(dān)的教育任務(wù)主要是以知識(shí)為主的專業(yè)教育，其技術(shù)開發(fā)的能力有限，加之所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境主要是以資源開發(fā)為經(jīng)濟(jì)特征的產(chǎn)業(yè)，以此建構(gòu)地方高校與企業(yè)合作的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，其發(fā)展空間與部屬高?；虬l(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校相比，存在著一定的難度。從地方高校教師的科研成果以及學(xué)生科技活動(dòng)成果來(lái)看，理論成果較多，技術(shù)開發(fā)性成果相對(duì)較少，建構(gòu)“孵化科技成果”創(chuàng)業(yè)平臺(tái)模式，也存在一定的現(xiàn)實(shí)難度。另外，要具備既有豐富創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，也不是一件易事，反過(guò)來(lái)說(shuō)，真正具備這種素質(zhì)能力的教師，如何使之安貧樂(lè)道，也是高校教師建構(gòu)過(guò)程中的深層次問(wèn)題。加之近年來(lái)地方高校教師教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)以及職稱等壓力，在其互動(dòng)張力上受到制肘，已是目前地方高校教師面對(duì)的普遍困境。

(四)生源質(zhì)量的差異性

地方高校的地域性特定，決定了生源結(jié)構(gòu)的差異性。在生源質(zhì)量及結(jié)構(gòu)上與部委高校相比，明顯處于劣勢(shì)地位，這既是制約地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題，也是地方高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育另辟蹊徑之處。

在現(xiàn)有的招生體制下，高分?jǐn)?shù)、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生被錄取到重點(diǎn)大學(xué)，而分?jǐn)?shù)較低、綜合能力相對(duì)不高的學(xué)生成為地方高校的主要生源，尤其是高校擴(kuò)招和學(xué)生家長(zhǎng)教育投資觀念的增強(qiáng)，地方高校的生源質(zhì)量的下降趨勢(shì)明顯。地方高校的大部分生源來(lái)自農(nóng)村或縣域級(jí)城鎮(zhèn)，其生源結(jié)構(gòu)與部委高校生源結(jié)構(gòu)差異顯著。部分農(nóng)村生源大學(xué)生受“跳農(nóng)門”思維左右，認(rèn)為考進(jìn)大學(xué)就可高枕無(wú)憂了，進(jìn)取意識(shí)淡薄，“寒門出貴子”在一定意義上已是傳統(tǒng)的象征。加之，部分學(xué)生家長(zhǎng)常年在外務(wù)工，對(duì)其子女監(jiān)管不足，致使其在道德養(yǎng)成、心理品質(zhì)上缺失明顯。同時(shí)，由于這部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件限制，其創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動(dòng)力不足。因此，生源質(zhì)量及結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是地方高校切實(shí)面對(duì)的問(wèn)題。

四、地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制建構(gòu)路向

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“歸宿”就是大學(xué)生自我生存與發(fā)展?jié)撃艿墨@得，并體現(xiàn)為“能力為本”的綜合素質(zhì)。因此，地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)機(jī)制建構(gòu)，就需要立足辦學(xué)實(shí)際，切實(shí)面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中的主要問(wèn)題，深化創(chuàng)業(yè)教育“起點(diǎn)”與“歸宿”之間的應(yīng)對(duì)策略，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

(一)更新教育觀念，著力于人才培養(yǎng)方案和教師隊(duì)伍建設(shè)

1．更新教育觀念，以內(nèi)涵建設(shè)促質(zhì)量提升。我國(guó)高等教育正處于從以外在規(guī)模增長(zhǎng)向質(zhì)量和層次內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變階段，提高高等教育質(zhì)量是當(dāng)前高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值旨向也是其題中之義。因此，地方高校必須轉(zhuǎn)變教育思想，牢固樹立創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是創(chuàng)新教育，實(shí)質(zhì)上是“能力為本”的素質(zhì)教育理念，在認(rèn)真梳理自身實(shí)際情況、專業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上，開展教育思想討論，凝聚培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才共識(shí)。加強(qiáng)高校內(nèi)部管理部門和教學(xué)單位服務(wù)教育教學(xué)的思考力、策劃力、責(zé)任力、執(zhí)行力的制度安排，注重創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵建設(shè)，改革教育教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要作為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，才能肅清理念障礙，凝心聚力，為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育克服地緣劣勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約等因素創(chuàng)造條件。其實(shí)質(zhì)就是做好地方高校內(nèi)部保障與生成制度建設(shè)。

2．加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案建設(shè)。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育完全擺脫專業(yè)教育，開展純粹的創(chuàng)業(yè)教育，既是不可能也是不現(xiàn)實(shí)的。創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，不是對(duì)專業(yè)教育的否定，而是如何在專業(yè)教育中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念，其實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建設(shè)?；诖?，地方高校在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和探索“拔尖人才”培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大基于專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施“校企合作”、“校地合作”人才培養(yǎng)模式建設(shè)力度，構(gòu)建滿足學(xué)生成才需求和可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，厘清地方高校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律之間的關(guān)系，克服照搬部屬高?；蚪?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)地方高校、以及以“開設(shè)多門創(chuàng)業(yè)課程”為載體的創(chuàng)業(yè)教育模式，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定符合自身實(shí)際和地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)特色發(fā)展。同時(shí)，加大將第二課堂納入人才培養(yǎng)體系，課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的探索力度。當(dāng)然，人才培養(yǎng)方案建設(shè)并不是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的否定，而是在培養(yǎng)方案植入一定學(xué)時(shí)并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，或在加強(qiáng)利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心教材開發(fā)與相應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程選修與輔修相結(jié)合的形式，為具有創(chuàng)業(yè)愿望或創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的學(xué)生，提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能等方面的服務(wù)，化解創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程沖突，實(shí)現(xiàn)二者的有效對(duì)接。

3．重視教師隊(duì)伍和評(píng)價(jià)制度建設(shè)。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，是以教師的整體質(zhì)量和素質(zhì)為基礎(chǔ)。因此，地方高校要化解其師資力量結(jié)構(gòu)性矛盾突出這一現(xiàn)狀，必須要有一套科學(xué)的、完整的教師隊(duì)伍建設(shè)方案。積極推進(jìn)人事制度改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)和引進(jìn)兩種方式進(jìn)行高層次、高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，多措并舉，建設(shè)一支思想素質(zhì)高、數(shù)量?jī)?yōu)化、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新需要的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍;在教師評(píng)價(jià)制度方面，要科學(xué)制定教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從單一的“任務(wù)”評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)向表征教師職業(yè)道德、能力結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)效力的制度設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，切實(shí)將“教書育人”貫穿于教師評(píng)價(jià)體系的始終。因此，對(duì)評(píng)價(jià)制度要從教師職業(yè)操守為根本，能力結(jié)構(gòu)為關(guān)鍵，人才培養(yǎng)效力為核心等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)外，同時(shí)要落實(shí)以引導(dǎo)教師自身素質(zhì)與引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐雙重建構(gòu)為目標(biāo)指向的評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)，形成有效的教學(xué)質(zhì)量反饋、教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)制度，建立健全教師進(jìn)退機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源配置優(yōu)化。同時(shí)，建立起與區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體的交流學(xué)習(xí)制度。地方高校應(yīng)立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，組織部分教師和教育教學(xué)管理者，分期分批深入到企業(yè)，了解其產(chǎn)品、發(fā)展、需要、管理以及創(chuàng)辦企業(yè)(公司)路徑等等，并進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)合攻關(guān)、相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師理論聯(lián)系實(shí)際、不斷創(chuàng)新的能力，從而化解“互動(dòng)張力”的制約問(wèn)題，推動(dòng)地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展。

(二)完善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量體系，加強(qiáng)大學(xué)生課外科技活動(dòng)建設(shè)

1．完善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估體系。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是創(chuàng)新教育，實(shí)質(zhì)是以“能力為本”的綜合素質(zhì)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是其創(chuàng)新實(shí)踐的前提，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)方面。因此，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的生成，必須圍繞專業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)理論和專業(yè)技能的掌握、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)風(fēng)情況為保障，其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)也是如此。然而，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，專業(yè)理論學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)失位，急功近利思想較為嚴(yán)重等等，導(dǎo)致學(xué)生要么專注與考研有關(guān)的單一課程學(xué)習(xí)，對(duì)考研以外的課程無(wú)心學(xué)習(xí);要么僅僅關(guān)注某一個(gè)“專業(yè)賽事”制作，放棄對(duì)專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí);要么以“混畢業(yè)證”為目標(biāo)，無(wú)心學(xué)習(xí)，“三級(jí)”分化嚴(yán)重，已是今天地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的縮影。因此，地方高校要切實(shí)面對(duì)這一現(xiàn)狀，制定符合實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估制度，尤其是要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)理論和專業(yè)技能的掌握、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)風(fēng)情況與學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，不走極端，力促其“學(xué)理”與“工具”的統(tǒng)一。

2．加強(qiáng)大學(xué)生課外科技活動(dòng)建設(shè)。大學(xué)生課外科技活動(dòng)是培育學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要載體，因此，地方高校應(yīng)加大“課外科技活動(dòng)”建設(shè)力度，從“科技活動(dòng)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、科技活動(dòng)內(nèi)容、開放實(shí)驗(yàn)室、元器件使用”等方面著手，服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐需要。在科技活動(dòng)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，要從組織機(jī)構(gòu)、人員遴選、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等方面制定相應(yīng)制度和激勵(lì)機(jī)制，并從經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面給予保障;在大學(xué)生科技活動(dòng)內(nèi)容方面，要圍繞“專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐、專業(yè)賽事、創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)術(shù)研究”這一主題，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展定位等，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣和特點(diǎn)參與具體的科技活動(dòng);應(yīng)著力開放實(shí)驗(yàn)室和元器件使用制度建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供環(huán)境和條件保障，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，激勵(lì)更多的學(xué)生走進(jìn)開放實(shí)驗(yàn)室，參與到大學(xué)生科技活動(dòng)中，提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力。

(三)正視生源質(zhì)量的差異性，提升學(xué)生工作與教學(xué)工作的兼容合力

1．科學(xué)制定院(系)學(xué)生工作方案。生源質(zhì)量下降等問(wèn)題已是地方高校面臨的普遍性問(wèn)題，在一定意義上嚴(yán)重影響或制約其教育教學(xué)效果，正是基于此，地方高校院(系)的學(xué)生工作與教學(xué)工作要深度對(duì)接，面向?qū)W生生源質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等現(xiàn)實(shí)，克服“兩張皮”現(xiàn)象，形成兼容合力，制定利于學(xué)生成長(zhǎng)成才、符合專業(yè)特點(diǎn)、支持與配合學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐生成的學(xué)生工作方案。該方案要以落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育理念為起點(diǎn)，圍繞專業(yè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要與發(fā)展需要，著力追求價(jià)值理性與工具理性的統(tǒng)一。從價(jià)值理性角度，就是要促使學(xué)生在學(xué)理上對(duì)專業(yè)知識(shí)的深化，將德性素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存化為個(gè)體的生動(dòng)實(shí)踐;從工具理性來(lái)看，就是促使學(xué)生完善學(xué)習(xí)過(guò)程，提升創(chuàng)新精神與實(shí)踐動(dòng)手能力，將二者統(tǒng)一于教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的始終。因此，要在認(rèn)真制定“方案架構(gòu)、方案實(shí)施、運(yùn)行模式”的基礎(chǔ)上，制定出圍繞學(xué)生現(xiàn)狀、專業(yè)特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)相結(jié)合的“道德素質(zhì)、職業(yè)技能、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、合作共事、管理實(shí)踐”等模塊的大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系;從“輸血”向“造血”轉(zhuǎn)換的貧困生獎(jiǎng)勵(lì)與資助制度;以自我生存與發(fā)展?jié)撃苌蔀閷?dǎo)向的獎(jiǎng)學(xué)金制度;以學(xué)生干部職責(zé)踐行為依據(jù)的考評(píng)制度等作為引導(dǎo)機(jī)制的基礎(chǔ)，成為激勵(lì)學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

2．做好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。嚴(yán)格意義上講，基于地方高校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)。因此，這就需要學(xué)生工作管理者，切實(shí)重視從“管理”向“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)型。首先，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)錨、職業(yè)價(jià)值觀測(cè)評(píng)與自我資源盤點(diǎn)，并面向職業(yè)組織的需求現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，與班主任形成共同管理學(xué)生行動(dòng)方案的合力，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)職業(yè)目標(biāo)建構(gòu)其職業(yè)發(fā)展能力。其次，要高度重視學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的反饋與修正。這一環(huán)節(jié)不僅僅是學(xué)生的自我反思，而是需要學(xué)生工作者對(duì)人才市場(chǎng)、企業(yè)(公司)的人才需求現(xiàn)狀以及其運(yùn)作和管理等方面進(jìn)行較為全面的了解，才能切實(shí)落實(shí)學(xué)生工作“接地氣”、重“過(guò)程”指導(dǎo)，為學(xué)生做出負(fù)責(zé)任的職業(yè)發(fā)展方案。

3．精心設(shè)計(jì)“第二課堂”活動(dòng)?！暗诙n堂”是大學(xué)生活的一部分，在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。這里的“第二課堂”活動(dòng)不是廣義上的，而是特指以引導(dǎo)學(xué)生“立業(yè)”為主要內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)。一是充分利用校友或企業(yè)界成功人士資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志報(bào)告或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)介紹，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，同時(shí)也為具有創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生提供交流與學(xué)習(xí)的可能;二是組織學(xué)生進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐調(diào)研。學(xué)生工作者要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，確定參與調(diào)研的對(duì)象，確立社會(huì)實(shí)踐調(diào)研主題，對(duì)調(diào)研報(bào)告的主題、內(nèi)容、調(diào)查方法、撰寫方式等進(jìn)行深入指導(dǎo)，并利用調(diào)研交流和展評(píng)等多種方式，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的熱情，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望才有轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性或行為的可能。