趙 爭，楊亞鳴

1.安徽工程大學(xué)團委，安徽蕪湖,241000；2.安徽工程大學(xué)人文學(xué)院，安徽蕪湖,241000

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“95后”大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育問題探討

趙 爭1，楊亞鳴2

1.安徽工程大學(xué)團委，安徽蕪湖,241000；2.安徽工程大學(xué)人文學(xué)院，安徽蕪湖,241000

基于高校學(xué)生教育管理工作實際和“95后”大學(xué)生具有的時代特征，從“95后”大學(xué)生的特點分析出發(fā)，著重分析了“95后”大學(xué)生在入學(xué)過程中面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活方式、人際交往和心理落差等方面的不適應(yīng)性問題。從高校教育發(fā)展和“95后”大學(xué)生健康成長角度，有針對性地提出了解決“95后”新生入學(xué)適應(yīng)教育問題的途徑和方法：注重教育引導(dǎo)，幫助新生合理規(guī)劃大學(xué)生活；加強班級建設(shè)，幫助新生實現(xiàn)大學(xué)生活平穩(wěn)過渡；貼近學(xué)生實際，幫助新生增強人際交往能力；整合內(nèi)外因素，幫助新生克服入學(xué)心理落差。

“95后”大學(xué)生；心理落差；入學(xué)適應(yīng)

大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是高校學(xué)生工作的重中之重，并且日益受到社會的關(guān)注。隨著大學(xué)生群體的時代性更迭，2013年9月各大高校迎來首批“95后”大學(xué)生，由于時代背景和信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展等因素的影響，他們的入學(xué)適應(yīng)性教育是高校學(xué)生管理工作面臨挑戰(zhàn)的新問題。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，探索貼近“95后”大學(xué)生生活的入學(xué)適應(yīng)性教育模式，幫助他們盡快融入大學(xué)生活。

1 “95后”大學(xué)新生的特點

“95后”大學(xué)生成長在文化多元、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的信息時代，各種社會信息充斥于他們的生活，影響著他們的價值取向和個性形成。了解和把握這一特殊群體共有的特點，是做好“95后”大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性教育工作的關(guān)鍵所在。

1.1 具有競爭意識，但心理耐挫能力不強

上世紀(jì)90年代中期，社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，推動了改革開放的全面發(fā)展，同時社會貧富差距日益擴大，國民競爭意識不斷增強。出生在這一特殊時期的“95”后群體，從家庭教育到學(xué)校教育，接受和被灌輸?shù)亩际歉偁幰庾R，教育資源的有限性和渴求優(yōu)質(zhì)教育的迫切性進一步加劇了他們的競爭意識。作為獨生子女的“95后”大學(xué)生，受環(huán)境和教育的影響，相對于以前的大學(xué)生，他們對大學(xué)生活的認(rèn)識更現(xiàn)實、目標(biāo)更明確、競爭意識更強烈，同時也展現(xiàn)出較強的功利心、嫉妒心、利己思想、失敗恐懼感等特點。諸如學(xué)習(xí)成績不理想、同學(xué)關(guān)系不和諧，缺乏承受挫折和面對困難的勇氣、能力，處理問題時甚至采取非常規(guī)的方式等[1]。加之遠(yuǎn)離父母，生活方式、教育方式的轉(zhuǎn)變也給他們帶來較大的精神困惑和心理壓力。

1.2 富有自我意識，但團隊合作意識不強

作為獨生子女，“95后”大學(xué)生從出生之日起便“集萬千寵愛于一身”，他們生活在優(yōu)越的生活環(huán)境里，享受著良好的教育。這種特殊的成長環(huán)境培養(yǎng)了他們較強的自我意識，敢于充分發(fā)表自己的思想和觀點，善于關(guān)注自身發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)，同時也在一定程度上導(dǎo)致他們對自我評價過高、自尊心過強、集體意識和團隊精神欠缺等缺陷。步入大學(xué)開始集體生活后，在成長經(jīng)歷和風(fēng)俗習(xí)慣等方面他們存在著差異，但在集體生活及交往過程中卻有著共同的特征：大都從自己的角度出發(fā)、不顧及別人的感受、相互不理解、集體榮譽感不強。由于缺乏交流的環(huán)境和平臺，同學(xué)之間關(guān)系不和諧、宿舍矛盾突出等問題時有發(fā)生。團隊意識及合作能力的欠缺已成為困擾“95后”大學(xué)新生學(xué)習(xí)生活的重要問題。

1.3 具有社交意識，但人際交往能力不強

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“95后”大學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)的便利性和開放性接收各類信息，QQ、微信、微博等新媒體工具的廣泛使用，使得“95后”大學(xué)生在足不出戶的情況就能“廣交天下朋友”，個別“95后”大學(xué)生的微博觀眾甚至達到15萬人。在網(wǎng)絡(luò)里，他們可以暢所欲言，施展個性，結(jié)交朋友，“網(wǎng)戀”也已成為“95后”大學(xué)生戀愛的重要方式。同時，“95后”大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性以及在網(wǎng)絡(luò)中的成就感和滿足感讓他們慢慢地脫離了真實的世界，造成他們性格自閉、行為孤僻怪異、同學(xué)交往“心有余而力不足”[2]。人際之間的交流溝通能力欠缺使得“95后”大學(xué)生對現(xiàn)實人際交往產(chǎn)生恐懼和排斥，并且形成“不交流——能力欠缺——排斥交流”的惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致“宅男”“宅女”式人物的大量出現(xiàn)。

1.4 擁有獨立意識，但實踐動手能力不強

“95后”大學(xué)生在成長過程中接受著良好的教育，他們的智商和情商普遍較高，性格比較張揚，個性相對獨立，具有較強獨立意識。由于他們一直處在家長的庇護和學(xué)校的管理下，從小就生活在“衣來伸手，飯來張口”的家庭環(huán)境和“學(xué)習(xí)至上，不問世事”的應(yīng)試教育環(huán)境之中，鮮有自我鍛煉的機會，他們渴望獨立，渴望脫離家庭和學(xué)校的束縛，追求自己向往的美好生活，實現(xiàn)自己的理想。但是“95后”大學(xué)生離開家庭進入大學(xué)開始獨立生活后，缺乏實踐動手能力，甚至簡單的生活自理都無法解決，對父母的依賴并沒有隨著環(huán)境的改變而減少。雖然理論學(xué)習(xí)能力較強，但是實踐能力缺乏，從而出現(xiàn)許多“高分低能”學(xué)生。

2 “95后”大學(xué)新生入學(xué)不適應(yīng)的表現(xiàn)

獨特的生活和教育背景使得“95后”大學(xué)生在入學(xué)過程中出現(xiàn)各種不適應(yīng)問題。發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)問題是解決問題的第一步，也是探討“95后”大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育途徑的前提。

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)

大學(xué)開放自由的教學(xué)方式及以自覺學(xué)習(xí)為主的教育理念，讓“95后”大學(xué)生在步入大學(xué)后就面臨著學(xué)習(xí)方式和方法上的轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于填鴨式被動學(xué)習(xí)的“95后”新生短時間還難以適應(yīng)。有的新生不能合理安排業(yè)余時間，自學(xué)能力差；有的學(xué)生找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低；有的缺乏學(xué)習(xí)動力與意志，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。大學(xué)專業(yè)教師在知識講授過程中跳躍大，思維發(fā)散，加之“95后”大學(xué)生對學(xué)科專業(yè)的認(rèn)識還不夠深入，無法跟上教師教學(xué)的課程進度。大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的“水土不服”及學(xué)習(xí)方式方法的不適應(yīng)，嚴(yán)重影響到“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，進而造成學(xué)習(xí)成績的波動、下滑，部分高中時學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生甚至出現(xiàn)了困惑、苦惱、迷茫以及焦慮不安的情況。

2.2 生活方式的不適應(yīng)

地域差異和文化理念的區(qū)別讓“95后”大學(xué)生在入學(xué)后面臨著另一難題——生活方式的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在生活習(xí)慣和生活理念的不適應(yīng)。首先，“95后”大學(xué)生首次離開父母獨自到異鄉(xiāng)求學(xué)，習(xí)慣了父母照顧的他們短時間內(nèi)無法適應(yīng)生活環(huán)境的改變，缺乏生活自理能力，無法照顧自己的日常生活[3]。其次，進入大學(xué)后，周圍同學(xué)來自五湖四海，個性特征、文化觀念、生活習(xí)慣以及民族信仰等方面的差異讓“95后”大學(xué)生難以快速融入集體之中。再次，由于在新環(huán)境內(nèi)人際關(guān)系尚未建立，部分“95后”大學(xué)生找不到歸屬感和親近感而產(chǎn)生思鄉(xiāng)情緒，對新的校園環(huán)境產(chǎn)生抵觸、恐懼等應(yīng)激心理，甚至出現(xiàn)心理障礙，嚴(yán)重影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。

2.3 人際交往的不適應(yīng)

“95后”大學(xué)生以“自我為中心”的思維模式使得他們在同學(xué)交往方面存在著不適應(yīng)的問題。由于父母的過度保護，作為獨生子女的“95后”大學(xué)生在人際交往過程中更多的是考慮自己的需要而忽視別人的感受，不懂得如何去關(guān)心別人。加之在新的環(huán)境里，內(nèi)心產(chǎn)生孤獨感和對周邊環(huán)境的排斥感，很容易出現(xiàn)交流溝通障礙或者敵對情緒，進而導(dǎo)致寢室舍友、班級同學(xué)關(guān)系緊張[4]。此外，由于學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的危機感和迷茫情緒，焦慮和無所適從又會產(chǎn)生難以與其他同學(xué)相處的錯誤認(rèn)識，形成內(nèi)向、木訥的性格?，F(xiàn)實的人際交往受挫促使“95后”大學(xué)生傾向于在網(wǎng)絡(luò)中尋求慰藉，回避現(xiàn)實的矛盾，忽視近在咫尺的友情，造成人際關(guān)系的淡漠。

2.4 心理落差的不適應(yīng)

過高的期望和完美的大學(xué)生活設(shè)想與現(xiàn)實的差距，會讓“95后”大學(xué)新生產(chǎn)生心理落差。所學(xué)專業(yè)與理想不符，也會使他們陷入抑郁自卑、消極抵觸情緒的泥淖中。進入大學(xué)的“95后”大學(xué)生，尤其是名牌大學(xué)的學(xué)子，在中學(xué)階段都是班級里的佼佼者，習(xí)慣于眾星拱月的學(xué)習(xí)生活，極易養(yǎng)成一種完美主義和高人一等的優(yōu)越感，突然間發(fā)現(xiàn)周圍都是優(yōu)秀的同學(xué)，會感到自己變得“黯淡無光”。這種實際需求和心理期待的差距，在一定程度上影響到“95后”大學(xué)新生的自尊心和自信心，如果不及時疏導(dǎo)，則可能造成“95后”大學(xué)新生學(xué)習(xí)沒動力、不積極，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，影響其以后的發(fā)展和成長。

3 “95后”大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性教育途徑

新生入學(xué)適應(yīng)性教育作為高校管理工作的起點，其落實的全面性和科學(xué)性將直接影響“95后”新生的大學(xué)基調(diào)?！?5后”大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性教育應(yīng)結(jié)合實際，因材施教。促進“95后”大學(xué)生的全面發(fā)展，做好這一工作需要高校教育工作者的努力，更需要高校在學(xué)生管理方法上的適時創(chuàng)新[5]。

3.1 注重教育引導(dǎo)，幫助新生合理規(guī)劃大學(xué)生活

根據(jù)“95后”大學(xué)生的特點，增強“95后”大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性教育的針對性，幫助他們科學(xué)合理地規(guī)劃大學(xué)生涯。首先，做好“95后”大學(xué)生入學(xué)教育工作，可采取專家講座、師生座談會、經(jīng)驗交流會等形式，結(jié)合個別指導(dǎo)和集體教育的方式，增強“95后”新生對大學(xué)生活的整體認(rèn)識，明確未來發(fā)展的方向。其次，注重專業(yè)教師在大學(xué)生適應(yīng)性教育的專業(yè)指導(dǎo)作用，明確專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育的課程要求，以老生中的先進典型為“95后”大學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活提供榜樣借鑒，以堅定他們專業(yè)學(xué)習(xí)的信念和熱情。再者，重視“95后”大學(xué)生的思想教育工作，將思想教育貫穿于“95后”大學(xué)生生活的始終，鼓勵他們樹立專業(yè)學(xué)習(xí)與思想教育相結(jié)合的發(fā)展觀，完善自我，科學(xué)規(guī)劃，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

3.2 加強班級建設(shè)，幫助新生實現(xiàn)大學(xué)生活平穩(wěn)過渡

“95后”大學(xué)新生適應(yīng)性教育要樹立全員參與、全員育人的工作理念，齊心協(xié)力做好“95后”大學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)性教育。一要發(fā)揮輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)“95后”大學(xué)生認(rèn)真遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生的思想動態(tài)，解除學(xué)生的生活困惑，有重點、有針對性地解決“95后”大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性問題，將危機化解在萌芽中。二要發(fā)揮新生班集體、團支部的凝聚作用，加強班集體、團支部對特殊同學(xué)的關(guān)心和幫扶，力求做到班級服務(wù)與學(xué)生成長兩不誤，實現(xiàn)班級建設(shè)和新生適應(yīng)性教育的相融合。三要發(fā)揮學(xué)生干部、學(xué)生黨員的模范帶頭作用，關(guān)心班級同學(xué)的學(xué)習(xí)困惑，關(guān)注寢室舍友的生活困難，以實際行動關(guān)愛身邊的同學(xué)，幫助他們在大學(xué)適應(yīng)性階段中平穩(wěn)過渡[6]。

3.3 貼近學(xué)生實際，幫助新生增強人際交往能力

“95后”大學(xué)新生適應(yīng)性教育要緊密結(jié)合“95后”大學(xué)生特點，貼近學(xué)生實際，滿足他們的合理需求。第一，要以“95后”大學(xué)生熟悉的方式開展入學(xué)適應(yīng)性教育。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，各種新媒體工具充斥著他們的生活，針對這一特點，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，利用QQ、微博、飛信等工具，加強“95后”大學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)性教育，增進新生之間交流聯(lián)系，擴大新生的交流圈。第二，要以“95后”大學(xué)生喜愛的活動推動入學(xué)適應(yīng)性教育。充分發(fā)揮學(xué)校第二課堂教育的作用，積極組織并鼓勵“95后”大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化、團體競賽、學(xué)術(shù)交流等集體活動，幫助“95后”大學(xué)生在集體中發(fā)現(xiàn)自我存在的價值，提高個人交際能力，促進其身心全面發(fā)展。

3.4 整合內(nèi)外因素，幫助新生克服入學(xué)心理落差

對于“95后”大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性教育，學(xué)校教育是主導(dǎo)，同時也離不開家長的外在輔助和學(xué)生自我的內(nèi)在轉(zhuǎn)變。首先，高校要樹立將“95后”大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性教育與心理健康教育相結(jié)合的理念，借鑒“朋輩心理咨詢模式”，加強對新生心理及思想動態(tài)的正確引導(dǎo)，保證學(xué)生思想政治教育的有效性[7]。其次，家長要“學(xué)會放手”，適時幫助“95后”大學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們學(xué)會獨立面對和思考，避免“越俎代庖”的行為發(fā)生。再次，“95后”大學(xué)生要學(xué)會正確認(rèn)識自我，合理定位，客觀全面地認(rèn)識自我的優(yōu)點和不足，坦然面對挫折與挑戰(zhàn)，學(xué)會自我管理、自我調(diào)節(jié)，始終保持樂觀向上的積極心態(tài)，以富有彈性的心理去迎接大學(xué)的美好生活。大學(xué)是人生最為美好的求學(xué)階段，也是最為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時期[8]，新生適應(yīng)性教育是大學(xué)生入學(xué)的“必修課”。即將成為校園主體的“95后”大學(xué)生有著鮮明的時代印記和特征，高校學(xué)生工作者在教育管理過程中要從“95后”大學(xué)生群體特征的實際出發(fā)，與時俱進，積極創(chuàng)新大學(xué)生適應(yīng)性教育模式，加強“95后”大學(xué)生的理想信念教育，幫助“95后”大學(xué)生樹立良好的人生觀和世界觀，不斷拓寬高校思想政治教育的路徑，為大學(xué)新生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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(責(zé)任編輯：劉小陽)

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.05.030

2013-12-25

趙爭(1987-)，安徽蚌埠人，碩士，助教，主要研究方向：高校學(xué)生管理。

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1673-2006(2014)05-0100-03