陳 松，桂和榮，孫林華

宿州學(xué)院地球科學(xué)與工程學(xué)院，安徽宿州，234000

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，社會各行業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，然而我國高等教育并沒有培養(yǎng)出大批不同規(guī)格、不同層次的人才。溫家寶總理2009年在“教育大計教師為本”中指出“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求”［1］，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》也表示：“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］。在此基礎(chǔ)上，不少學(xué)者對我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，指出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)是根本問題［3］。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)生涯過程中，實(shí)踐教學(xué)無疑是最重要的一環(huán)，盡管現(xiàn)在我國以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的大學(xué)都給予了充分重視，但提升空間還很大，尤其在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，應(yīng)該形成完整的、漸進(jìn)的、系統(tǒng)的、全方位的由課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐、校外實(shí)踐組成的實(shí)踐教學(xué)體系。地質(zhì)工程專業(yè)是宿州學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、安徽省特色專業(yè)、安徽省示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、教育部綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。在學(xué)校立足地方、重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展背景下，各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善，尤其地質(zhì)工程專業(yè)具有較強(qiáng)的工程型和應(yīng)用性，在隨著社會多元化發(fā)展的背景下，專業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會的發(fā)展。本文以宿州學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)為例，重點(diǎn)探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，重點(diǎn)從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)體系的組成特征和保障措施等方面進(jìn)行探討。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中對“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵是這樣描述的：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”或者簡單而言，人才培養(yǎng)模式就是造就人才的組織結(jié)構(gòu)樣式和特殊的運(yùn)行方式［4］，它的本質(zhì)與核心問題是“教什么”和“怎么教”，因此人才培養(yǎng)模式的最終體現(xiàn)是人才培養(yǎng)方案。其中課程體系設(shè)置、課程教學(xué)大綱解決了“教什么”的問題，教學(xué)方法、教學(xué)運(yùn)行計劃解決了“怎么教”的問題。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置既是“教什么”的體現(xiàn)，也是“怎么教”的具體實(shí)施。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式可以理解為，以能力培養(yǎng)為中心，以技術(shù)應(yīng)用型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。本科應(yīng)用型是本科層次教育，既有著普通本科教育的共性，又有別于普通本科的自身特點(diǎn)，它更加注重的是實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。因此，“后勁足、上手快”，即基礎(chǔ)知識比高職高專學(xué)生深厚、實(shí)踐能力比傳統(tǒng)本科生強(qiáng)，是本科應(yīng)用型人才最本質(zhì)的特征［5］。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程等要素特定的多樣化組合方式。

從教育理念上講，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以知識為基礎(chǔ)，加強(qiáng)知識的外化和內(nèi)化過程，提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，使得知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都應(yīng)加強(qiáng)知識的轉(zhuǎn)化。

2 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

地質(zhì)工程專業(yè)是以地質(zhì)學(xué)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)扎實(shí)的工程性技術(shù)人才，因此實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)方案中占據(jù)了不可或缺的地位。在宿州學(xué)院“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位下，大力培養(yǎng)“工程性、技術(shù)性、生產(chǎn)性、應(yīng)用性”人才是每個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，隨著學(xué)校的工科專業(yè)大幅度增加，實(shí)踐教學(xué)作為高校工科類專業(yè)教學(xué)活動中重要組成部分，它的構(gòu)建原則及構(gòu)建內(nèi)容也顯得尤為重要，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)本身也是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。

就目前而言，由于多種原因，地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中還存在一些問題，如實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的考核、實(shí)踐教學(xué)安排等。為了更好地適應(yīng)新形勢下社會對地質(zhì)類人才的需求，加強(qiáng)學(xué)校工科類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，本著緊密契合學(xué)校發(fā)展及地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原則，遵循應(yīng)用型能力培養(yǎng)規(guī)律，嚴(yán)格按照地質(zhì)學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，課內(nèi)、課外多元發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。

地質(zhì)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系以培養(yǎng)方案為主線，實(shí)施“課程實(shí)驗(yàn)＋課程設(shè)計＋綜合實(shí)習(xí)＋畢業(yè)實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)訓(xùn)）＋畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）”遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，并輔以大學(xué)生科研立項、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、“產(chǎn)學(xué)研”合作項目等計劃外的實(shí)踐訓(xùn)練體系。在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，切實(shí)落實(shí)課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系，緊密將課程實(shí)踐與授課過程相結(jié)合，協(xié)調(diào)處理課程設(shè)計與課程實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，加強(qiáng)綜合實(shí)習(xí)的實(shí)施保障體系建設(shè)，落實(shí)校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，并充分利用社會和企業(yè)資源，做好畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等工作。

2.1 計劃內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

課程實(shí)驗(yàn)依附于課堂理論教學(xué)，屬于課程教學(xué)的一部分，與理論教學(xué)相對應(yīng)，有獨(dú)立的課程實(shí)驗(yàn)大綱和課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度表，有驗(yàn)證性、設(shè)計性等各種實(shí)驗(yàn)類型。如地質(zhì)工程專業(yè)中“普通地質(zhì)學(xué)”“礦物巖石學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課和“地球物理勘探”“水文地質(zhì)學(xué)”等專業(yè)主干課程均設(shè)置有一定比例的課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)進(jìn)行到某一知識點(diǎn)時，輔以課程實(shí)驗(yàn)，目的在于使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際相結(jié)合，更好地理解課程教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的動手能力，完成課程教學(xué)任務(wù)。

課程設(shè)計是某一課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的，集教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等系統(tǒng)化設(shè)置的教學(xué)活動。如地質(zhì)工程專業(yè)“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”“礦井地質(zhì)學(xué)”等課程均設(shè)有獨(dú)立的課程設(shè)計，其具體實(shí)施是在課程結(jié)束之后，學(xué)生對本課程有了系統(tǒng)的了解，對課程的基本理論、知識和技能有了初步認(rèn)識之后進(jìn)行的。目的在于使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握課程理論，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。因此，課程設(shè)計的設(shè)置重在問題解決，在挖掘?qū)W生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力。

綜合實(shí)習(xí)是在某一個教學(xué)階段完成之后進(jìn)行的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅僅依附于某一門課程，而是幾門專業(yè)課程的綜合體現(xiàn)，也擁有獨(dú)立的教學(xué)目的、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等內(nèi)容。如地質(zhì)工程專業(yè)“地質(zhì)填圖”等綜合實(shí)習(xí)，即是在完成了“普通地質(zhì)學(xué)”“礦物巖石學(xué)”“地層古生物學(xué)”“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”等課程之后進(jìn)行的一次獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其具體實(shí)施是在這些專業(yè)課程結(jié)束之后，學(xué)生對本專業(yè)有了一定的了解，對相關(guān)專業(yè)課程理論體系和知識點(diǎn)熟練掌握之后進(jìn)行的。目的在于使學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用各課程知識，將不同課程理論知識融合在一起，系統(tǒng)地解決專業(yè)問題，提高綜合能力。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)生臨近畢業(yè)階段進(jìn)行的一次集中實(shí)踐活動，在這個過程實(shí)施之前，學(xué)生已完成所有理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生對專業(yè)和各學(xué)科方向有了一定的認(rèn)識，掌握了各課程系統(tǒng)的知識技能，可以自由選擇感興趣的專業(yè)方向進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，為畢業(yè)后繼續(xù)深造或參加工作奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生的動手能力，將大學(xué)階段學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，反過來檢驗(yàn)書本上理論的正確性，將理論和實(shí)踐相融合，進(jìn)一步鞏固、深化已經(jīng)學(xué)過的知識，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題、處理問題的能力。

頂崗實(shí)訓(xùn)是在完成課堂教學(xué)和相關(guān)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之后，到相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行的、綜合運(yùn)用專業(yè)知識和技能，完成相關(guān)生產(chǎn)任務(wù)，掌握實(shí)際技能的一種實(shí)踐教學(xué)方式，最早在大?；蚋呗氃盒Ｔ囆校?］。由于學(xué)生第四學(xué)年面臨就業(yè)問題，因此，培養(yǎng)方案開放性地由頂崗實(shí)訓(xùn)代替畢業(yè)實(shí)習(xí)，這樣，既完成了教學(xué)環(huán)節(jié)，又使得學(xué)生能夠熟練崗位工作，大大縮短了畢業(yè)生由學(xué)生到員工的過程。因此，頂崗實(shí)習(xí)需要完全履行崗位職責(zé)，按照企業(yè)單位的要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

畢業(yè)論文（設(shè)計）是四年本科生在校期間最重要，也是最后的一個實(shí)踐環(huán)節(jié)，用于檢驗(yàn)學(xué)生是否具備運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，從某種意義來說，也是高校整體教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過畢業(yè)論文（設(shè)計）全過程訓(xùn)練，將有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、計算機(jī)繪圖及程序編寫、數(shù)據(jù)處理及分析、軟件使用及開發(fā)等能力。

2.2 計劃外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

計劃外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指在培養(yǎng)方案教學(xué)進(jìn)程設(shè)置以外的，并非全部在校生必須參與的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在校生必須完成一定的學(xué)分才能畢業(yè)。這些環(huán)節(jié)主要包括國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、學(xué)校大學(xué)生科研立項、教師簽約“產(chǎn)學(xué)研”合作項目和社會實(shí)踐等其他活動。國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃目的在于促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。它是在公平、公正、公開的原則下，由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生自行申報，具有一定的專業(yè)性和科學(xué)性的、有學(xué)校組織項目驗(yàn)收的在校生科研活動，主要面向本科生。因此，它也可以看作是在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一次集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，重在鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然而，由于國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的名額較少，能夠參與的在校生比例不多。學(xué)校大學(xué)生科研立項主要面對高年級在校生，也是類似于國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃目的的、一種以項目申報為形式的，由專業(yè)教師指導(dǎo)、在校生參與的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種項目學(xué)生參與比例相對較高。教師簽約“產(chǎn)學(xué)研”合作項目是指高校與企業(yè)合作，以企業(yè)技術(shù)需求為導(dǎo)向的簽約項目，在項目實(shí)施的過程中，專業(yè)教師往往會選擇動手能力強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生參與其中，這樣，在項目的實(shí)施過程中，學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)技術(shù)知識，又鍛煉了實(shí)際動手能力。

3 實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

高校實(shí)踐教學(xué)體系可以分為實(shí)踐教學(xué)保障體系和實(shí)踐教學(xué)評價體系，保障體系是實(shí)踐教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)，評價體系是實(shí)踐教學(xué)正常實(shí)施的保證。

實(shí)踐教學(xué)保障體系由政策保障、師資隊伍、基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)等構(gòu)成，即實(shí)踐教學(xué)保障體系要在保障政策的引導(dǎo)下，培養(yǎng)具有一定生產(chǎn)、工程經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師隊伍，具備設(shè)施完善的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和充足的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。

由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多、周期長、分散性強(qiáng)等特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)評價體系的探索一直存在爭議［7］。但評價體系的設(shè)置原則卻具有一致性，即要全面考察實(shí)踐教學(xué)活動過程中的各個要素，在遵循教育教學(xué)基本規(guī)律下，對不同類型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類評價，達(dá)到應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的目的。因此，課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及大學(xué)生科研立項等不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)要分開進(jìn)行評價。

［1］溫家寶.教育大計教師為本［N］.中國教育報，2009－10－12（01）

［2］國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［N］.中國教育報，2010－7－30（1－4）

［3］關(guān)仲和.關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考［J］.中國大學(xué)教育，2010（6）：7－11

［4］張炳生，劉雪東.機(jī)械類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］.江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2004，5（2）：48－50

［5］莊華潔，周金其.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐：浙江大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新紀(jì)實(shí)［J］.高等教育研究，2004（6）：108－109

［6］劉杰.高職院校機(jī)械類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施與控制［J］.教育教學(xué)論，2013（5）：232－233

［7］邱筠.構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的探究［J］.江西教育：綜合版，2011（1）：15－15