尹建平，邱建國，魏志芳，魏媛媛，任 雁

(中北大學(xué),山西 太原 030051)

中北大學(xué)積極按照強(qiáng)化內(nèi)涵、發(fā)展特色、提高質(zhì)量的辦學(xué)要求，全面推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展。為了適應(yīng)新時(shí)期特色辦學(xué)的要求，學(xué)校在2012年初步建立了基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)制度，即按照學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究相統(tǒng)一、本科教育和研究生培養(yǎng)相貫通的原則，組建了基于學(xué)科專業(yè)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)和科研平臺，形成了“學(xué)科帶頭人+學(xué)科團(tuán)隊(duì)+教學(xué)科研平臺”的組織模式，建立了教學(xué)和科研互動、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的本科教育教學(xué)體系。在這一基層學(xué)術(shù)組織模式下，要求學(xué)科帶頭人全面肩負(fù)起學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)的責(zé)任，充分發(fā)揮教授治學(xué)作用，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)模式的改革與探索，進(jìn)行分流培養(yǎng)，以培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、軍工行業(yè)需求的優(yōu)秀工程師和部分創(chuàng)新性人才與復(fù)合性人才。而新生成長導(dǎo)師制正是實(shí)現(xiàn)這一功能的絕佳平臺，在發(fā)揮學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)作用、激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能和培養(yǎng)學(xué)生成長成才方面有著重要而獨(dú)特的意義。

本文結(jié)合學(xué)?；鶎訉W(xué)術(shù)組織建設(shè)制度的全面實(shí)施和推進(jìn)，對基層學(xué)術(shù)組織平臺下的新生成長導(dǎo)師制進(jìn)行研究，探索新生成長導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，完善新生成長導(dǎo)師職責(zé)定位、指導(dǎo)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，建立有效運(yùn)作模式，為學(xué)校發(fā)揮教授治學(xué)以及學(xué)科導(dǎo)師對人才培養(yǎng)的推動作用提供一個(gè)實(shí)施平臺。

一、新生成長導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀分析

新生成長導(dǎo)師制是高校學(xué)生教育管理的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，是對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的一種嘗試性改革。新生成長導(dǎo)師制是在為大一新生配備輔導(dǎo)員、班主任的同時(shí)，以宿舍為單位，選任學(xué)校教師和黨政管理干部作為新生成長指導(dǎo)教師，重點(diǎn)配合做好學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)，幫助新生增強(qiáng)專業(yè)思想穩(wěn)定性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神和能力，縮短從中學(xué)到大學(xué)的“磨合期”，使新生能較快進(jìn)入角色，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動地學(xué)習(xí)，即能較快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)型。新生成長導(dǎo)師制的實(shí)施，要求成長導(dǎo)師直接面對學(xué)生，不僅傳授知識和技能，還要以自己良好的師德和人品影響學(xué)生，做到既教書又育人，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

但是新生成長導(dǎo)師制在實(shí)施過程中也遇到一定困難。其一，新生成長導(dǎo)師制對成長導(dǎo)師要求高，因?yàn)槌砷L導(dǎo)師對學(xué)生全過程、全方位負(fù)責(zé)，故對成長導(dǎo)師的需求不僅在量上，而且在質(zhì)上有較高要求，一般高校均無法完全滿足“一對一的新生成長指導(dǎo)”這一模式的師資要求，存在新生成長導(dǎo)師不足問題。其二，新生成長導(dǎo)師職責(zé)不明確。沒有明確界定成長導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍,導(dǎo)致三者的工作職責(zé)存在重疊和錯(cuò)位，也暴露出部分真空地帶，沒有真正發(fā)揮好新生成長導(dǎo)師制的作用。其三，新生成長導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制、管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制善未完善。如果對高校教師只講奉獻(xiàn)不講回報(bào)，漠視導(dǎo)師的責(zé)任心和職業(yè)操守，不利于新生成長導(dǎo)師制的實(shí)施。其四，新生成長導(dǎo)師監(jiān)督機(jī)制缺失。監(jiān)督來自于對細(xì)節(jié)的考量。監(jiān)督機(jī)制不健全，導(dǎo)致新生成長導(dǎo)師“干多干少一個(gè)樣”“干好干壞一個(gè)樣”的結(jié)果。若無法界定導(dǎo)師的工作量和工作效果，就是缺乏對細(xì)節(jié)的科學(xué)考量。怎樣檢測和評價(jià)成長導(dǎo)師工作的成效等等，均是橫亙在各高校面前的一道坎，阻撓著新生成長導(dǎo)師制的繼續(xù)進(jìn)行或深入開展[2]。

二、基層學(xué)術(shù)組織平臺在人才培養(yǎng)中的作用

高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織是指高等學(xué)校內(nèi)部縱向結(jié)構(gòu)中通過加工高深知識而直接承擔(dān)知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)職能，且由多位成員組成的，具有明確目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和職權(quán)的正式團(tuán)隊(duì)組織。國內(nèi)高校傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)采用的是“校—院系—教研室”管理模式，這種模式是以教研室為基層學(xué)術(shù)組織的主要形式，在較長一段時(shí)期內(nèi)發(fā)揮了極其重要的作用。中北大學(xué)于2003年對基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行了調(diào)整，將教研室改為專業(yè)建設(shè)組、課程建設(shè)組與實(shí)驗(yàn)建設(shè)組。無論是教研室，還是各類建設(shè)組，主要職能均是圍繞本科生教育，開展本科教學(xué)和科學(xué)研究活動。本科教學(xué)活動中，由于各專業(yè)建設(shè)組或課程建設(shè)組的責(zé)任人由年輕人擔(dān)任，學(xué)術(shù)威信和感召力弱一些，教學(xué)活動難以深入開展，教授的作用無法得到充分發(fā)揮?？蒲谢顒又胁捎谜n題組模式，課題組具有小型化、研究目標(biāo)小、資源分散的弱點(diǎn)，無力購置高水平儀器設(shè)備，無法承擔(dān)重大研究項(xiàng)目，影響了高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，原先學(xué)科建設(shè)沒有具體組織管理落實(shí)，教師沒有學(xué)科歸屬感。因此，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)三者之間出現(xiàn)斷裂狀態(tài)，難以做到有機(jī)結(jié)合，無法發(fā)揮學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的推動作用。

為深入推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的開展，在日常學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的針對性和實(shí)效性。本文對基層學(xué)術(shù)組織平臺下的新生成長導(dǎo)師制進(jìn)行探索研究，提出以“學(xué)科帶頭人+學(xué)科團(tuán)隊(duì)+教學(xué)科研平臺”的基層學(xué)術(shù)組織為平臺，在學(xué)校全面落實(shí)基層學(xué)術(shù)組織和學(xué)科帶頭人制度的同時(shí)，選聘學(xué)科內(nèi)知名專家、學(xué)者擔(dān)任新生成長導(dǎo)師，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學(xué)生活，教育引導(dǎo)學(xué)生健康成長成才；重點(diǎn)配合做好學(xué)生思想引導(dǎo)、行為訓(xùn)導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、科研指導(dǎo)和成才向?qū)?，為學(xué)校搭建一個(gè)基層學(xué)術(shù)組織內(nèi)師生互動、教學(xué)相長，全員育人、全方位育人、全過程育人的平臺，以發(fā)揮教授治學(xué)和學(xué)科導(dǎo)師對人才培養(yǎng)的推動作用，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、實(shí)效性和有效性。

三、構(gòu)建基于基層學(xué)術(shù)組織平臺的新生成長導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制

(一)新生成長導(dǎo)師的遴選和聘任機(jī)制

新生成長導(dǎo)師制需要學(xué)科導(dǎo)師投入大量的時(shí)間和精力，既要對新生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，又要與新生有心靈上的交流，沒有一定的學(xué)術(shù)水平、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，是不能真正勝任的。新生成長導(dǎo)師更要強(qiáng)調(diào)綜合性的指導(dǎo)水平，要認(rèn)識并自覺地運(yùn)用教育規(guī)律，對學(xué)生有愛心、信心、恒心、耐心、細(xì)心，因此并非所有的教師都可以作學(xué)科導(dǎo)師。具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu),熟悉教育、教學(xué)規(guī)律,愿意與學(xué)生親近、接觸是實(shí)施效果的基本保障。

新學(xué)年開始，各學(xué)院可依照教師和干部的學(xué)科、專業(yè)學(xué)術(shù)背景進(jìn)行導(dǎo)師遴選，報(bào)學(xué)生工作部(處)、人事處審查、備案。一名新生成長導(dǎo)師指導(dǎo)一到兩個(gè)本科新生宿舍學(xué)生，且要保證新生成長導(dǎo)師學(xué)科背景與指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)背景一致。從這個(gè)意義上講，新生成長導(dǎo)師就是學(xué)科導(dǎo)師。新生成長導(dǎo)師的聘任實(shí)行雙向選擇制，不僅學(xué)科導(dǎo)師選學(xué)生，同時(shí)學(xué)生可以選學(xué)科導(dǎo)師，而且在經(jīng)過一段時(shí)間的磨合后，學(xué)生可以申請調(diào)換學(xué)科導(dǎo)師，這樣才能給學(xué)科導(dǎo)師一定的壓力，以此來更好地督促激勵(lì)學(xué)科導(dǎo)師積極地給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，從而真正有效地發(fā)揮學(xué)科導(dǎo)師的指導(dǎo)作用[3]。

(二)新生成長導(dǎo)師的工作職責(zé)和工作方式

新生成長導(dǎo)師的工作職責(zé)主要涵蓋思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)方式指導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)、心理疏導(dǎo)和科研指導(dǎo)等方面。具體內(nèi)容包括：關(guān)心大學(xué)生的思想進(jìn)步，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)，了解學(xué)生的課程安排和專業(yè)發(fā)展方向；針對學(xué)生個(gè)體差異，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向選擇、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，端正專業(yè)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；發(fā)揮自身優(yōu)勢，言傳身教，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生；注重學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的成長成才和全面發(fā)展導(dǎo)航；尊重、愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生，及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。

新生成長導(dǎo)師的工作方式遵循學(xué)科導(dǎo)師對學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)、集體指導(dǎo)、當(dāng)面指導(dǎo)與學(xué)科導(dǎo)師組集體指導(dǎo)相結(jié)合的工作原則，發(fā)揮“一對多”“多對多”“多對一”的指導(dǎo)優(yōu)勢，就學(xué)生的共性問題召集學(xué)生共同研究，探討解決問題的辦法和途徑；學(xué)生可以充分利用教育資源，接受多位學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)；不同導(dǎo)師的學(xué)生和不同導(dǎo)師之間平時(shí)也可交流，取長補(bǔ)短，互通有無。

(三)新生成長導(dǎo)師與學(xué)生互動培養(yǎng)機(jī)制

新生成長導(dǎo)師制是由學(xué)科導(dǎo)師對新生的思想、學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行直接輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助新生盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學(xué)生活，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種互動式教育教學(xué)制度[4]。

學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人可以利用“周活動”這一平臺和載體，認(rèn)真組織、規(guī)劃、安排以新生成長導(dǎo)師與新生座談為主題的周活動計(jì)劃，共同討論對新生成才成長的指導(dǎo)內(nèi)容。了解新生對專業(yè)的認(rèn)知、人才培養(yǎng)方案的制定、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)等實(shí)施情況，以完善加強(qiáng)對本科培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)體系的修訂。新生成長導(dǎo)師通過短信、書信、郵件、電話方式，或建立導(dǎo)師和新生共同擁有的QQ群、飛信群、微信群等方式，實(shí)現(xiàn)雙方輕松、自由的交往；雙方通過無拘束的溝通創(chuàng)造出民主的學(xué)習(xí)氛圍，形成和諧的師生關(guān)系，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科導(dǎo)師對新生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能、理想抱負(fù)、人生追求、科學(xué)研究等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

(四)新生成長導(dǎo)師的管理與考核機(jī)制

學(xué)校學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)組全面負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)督新生成長導(dǎo)師工作的開展實(shí)施情況。各學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)本學(xué)院成長導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)、日常管理和工作考核。各學(xué)院根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，制定《新生成長導(dǎo)師工作任務(wù)書》，并以此為考核依據(jù)。

新生成長導(dǎo)師制的管理機(jī)制包括“導(dǎo)”與“學(xué)”兩方面[4]。一方面，加強(qiáng)對學(xué)科導(dǎo)師的過程管理、目標(biāo)管理和動態(tài)管理，建立對學(xué)科導(dǎo)師工作態(tài)度、履職情況、指導(dǎo)方法、工作效果進(jìn)行監(jiān)督的機(jī)制，對于中期考核不合格的給予淘汰。另一方面，嚴(yán)格新生在指導(dǎo)期內(nèi)的管理和要求，對新生的日常表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績及指導(dǎo)效果進(jìn)行綜合評價(jià)，對年度綜合表現(xiàn)不佳的給予批評教育。

新生成長導(dǎo)師制的考核機(jī)制：學(xué)校每年10月份開展上學(xué)年學(xué)科導(dǎo)師工作考核，考核由各學(xué)院負(fù)責(zé)，具體制定考核細(xì)則?？己说燃壏譃閮?yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級，優(yōu)秀比例一般不超過20%；考核內(nèi)容主要包括新生成長導(dǎo)師任務(wù)書完成情況、學(xué)風(fēng)建設(shè)情況、學(xué)生成果等；考核方法采用導(dǎo)師自我評價(jià)、導(dǎo)師組評議、學(xué)院評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的辦法，全面考核導(dǎo)師履行職責(zé)情況和指導(dǎo)效果。考核結(jié)束，須將考核結(jié)果報(bào)學(xué)生工作部(處)審核備案。學(xué)科導(dǎo)師工作的考核結(jié)果，須作為教師或干部工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任、業(yè)績津貼、外派進(jìn)修等的重要參考，以此來激勵(lì)學(xué)科導(dǎo)師工作的主動性與積極性。

四、構(gòu)建基于基層學(xué)術(shù)組織平臺的新生成長導(dǎo)師人才培養(yǎng)模式

(一)構(gòu)建學(xué)科導(dǎo)師學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

通過學(xué)科導(dǎo)師對新生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)，增強(qiáng)新生的專業(yè)思想穩(wěn)定性，縮短從中學(xué)到大學(xué)的“磨合期”，使新生能較快進(jìn)入角色，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動地學(xué)習(xí)，即能較快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)型。學(xué)科導(dǎo)師最重要的指導(dǎo)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，通過采取各種形式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)識淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科導(dǎo)師，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，給予個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和科研計(jì)劃，在學(xué)生的特長優(yōu)勢方面因勢利導(dǎo)，發(fā)揮其潛能；對學(xué)生相對薄弱旳環(huán)節(jié)進(jìn)行特別輔導(dǎo)或提出改進(jìn)方案，實(shí)現(xiàn)因材施教的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

對于新生而言，學(xué)科導(dǎo)師可以通過專業(yè)教育和專業(yè)講座，向?qū)W生介紹本專業(yè)的特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生了解本專業(yè)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學(xué)生選課給予指導(dǎo)。實(shí)踐表明，學(xué)科導(dǎo)師在幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、認(rèn)清專業(yè)方向、培養(yǎng)專業(yè)興趣、提高專業(yè)成績等方面起到了積極的指導(dǎo)作用，學(xué)科導(dǎo)師成為學(xué)生的良師益友。

(二)構(gòu)建學(xué)科導(dǎo)師思想引導(dǎo)和成長向?qū)C(jī)制

聘請學(xué)科導(dǎo)師為本學(xué)科新生召開主題班會，舉辦博導(dǎo)論壇和博士論壇，采用學(xué)科導(dǎo)師和新生現(xiàn)場訪談、群體現(xiàn)場交談、面對面互動交流、新生發(fā)問求答等形式，通過零距離對話,在生動活潑的氣氛中，展開社會生活(大學(xué)生活)或人生體驗(yàn)(人生感悟)的某一話題；或由學(xué)科導(dǎo)師講解自身的成長經(jīng)歷和感受,在人生的若干重要路口所作出和選擇以及對他們的人生發(fā)展產(chǎn)生重大影響的重要人物和事情。以此，讓新生體驗(yàn)學(xué)者淵博的知識、睿智的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、深厚的文化底蘊(yùn)、高尚的人格情操和人格魅力；為新生成長、發(fā)展及今后的人生規(guī)劃起到指導(dǎo)和啟發(fā)作用。達(dá)到豐富大學(xué)生活、關(guān)注生活點(diǎn)滴、感悟人生哲理、明晰人生目標(biāo)、描繪發(fā)展軌跡的目的。

(三)構(gòu)建學(xué)科導(dǎo)師生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)機(jī)制

學(xué)科導(dǎo)師通過談心方式，與新生進(jìn)行心靈溝通，了解他們的生活狀況和思想狀況，將自身人格魅力、學(xué)術(shù)水平、工作態(tài)度等為人處世方法和治學(xué)態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)科導(dǎo)師對新生的生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，對不斷提高大學(xué)生整體心理素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生自我心理教育能力，解決大學(xué)生在成長中所面臨的各種發(fā)展性問題，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格、健康的心理和良好的社會適應(yīng)性能起到積極推動作用。從而拓寬學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域，使新生的心理問題得到及時(shí)解決，為學(xué)生營造了“關(guān)愛心靈、快樂成長”的生活、成長氛圍[5]。

(四)構(gòu)建學(xué)科導(dǎo)師科研創(chuàng)新和實(shí)踐指導(dǎo)機(jī)制

對于有科研創(chuàng)新實(shí)踐需求和培養(yǎng)前景的新生，建立從一年級起為其專門單獨(dú)配備學(xué)科導(dǎo)師的機(jī)制，實(shí)行學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)下的個(gè)性化培養(yǎng)。在學(xué)科導(dǎo)師直接指導(dǎo)下，制定并完成相應(yīng)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和科研工作計(jì)劃，學(xué)生自選研究課題或參與導(dǎo)師的課題研究，學(xué)科導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動、科技競賽活動、國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及解決實(shí)際工程問題的能力[6]。具體方式：其一，吸納學(xué)生參加學(xué)科導(dǎo)師承擔(dān)的項(xiàng)目，參與科研項(xiàng)目的文獻(xiàn)檢索、方案論證、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、原型試驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和愛國奉獻(xiàn)精神，實(shí)現(xiàn)科研“反哺”教學(xué)。其二，學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生申請國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生獨(dú)立提出項(xiàng)目、解決問題、從事科學(xué)研究的能力。其三，學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)新生參加各類科技競賽活動，通過學(xué)科導(dǎo)師對參賽學(xué)生的悉心指導(dǎo)，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，達(dá)到實(shí)踐育人的效果[7]。

基于基層學(xué)術(shù)組織平臺下的新生成長導(dǎo)師制，可為高校提供了一個(gè)基層學(xué)術(shù)組織內(nèi)師生互動、教學(xué)相長，全員育人、全方位育人、全過程育人的平臺。

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