毛 磊，童仕唐，龔 佩，俞丹青，范寶安，崔正威

(武漢科技大學(xué) 化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430081)

高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室不可避免地需要使用一些危險(xiǎn)的設(shè)備與藥品，如高溫高壓系統(tǒng)，易燃、易爆、有毒或有腐蝕性的化學(xué)藥品，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生大量三廢[1]。若不重視實(shí)驗(yàn)室安全環(huán)保，則實(shí)驗(yàn)室會(huì)成為出現(xiàn)事故幾率最大、危害最嚴(yán)重的場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室不僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的中心，也是教師和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的中心，實(shí)驗(yàn)室安全工作已成為實(shí)驗(yàn)室管理的重中之重，是學(xué)校教學(xué)與科研順利開展的前提。實(shí)驗(yàn)室的安全教育是為了確保師生員工的人身安全，避免學(xué)校的財(cái)產(chǎn)損失，可以有效地減少實(shí)驗(yàn)室事故發(fā)生的概率。目前高校實(shí)驗(yàn)室安全方面仍存在一些問(wèn)題，如對(duì)三廢未經(jīng)處理直接排放、儀器設(shè)備因使用管理不善而導(dǎo)致?lián)p壞情況時(shí)有發(fā)生、學(xué)生安全意識(shí)不強(qiáng)缺乏對(duì)安全操作規(guī)程和安全急救措施的正規(guī)訓(xùn)練等。而現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的安全問(wèn)題處理建議較少，特別是在實(shí)驗(yàn)室安全教育環(huán)節(jié)欠缺完善的程序。實(shí)驗(yàn)室的安全教育培訓(xùn)應(yīng)該作為師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的首要任務(wù)。只有安全才能使實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作得以順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。因此本文主要探討建立實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)體系，培養(yǎng)學(xué)生及科研人員的安全意識(shí)，學(xué)習(xí)安全技能，做到不傷害自己，不傷害他人，以及不被他人所傷害[2]。

1 實(shí)驗(yàn)室安全教育體系現(xiàn)狀調(diào)研

通過(guò)安全教育培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，是避免發(fā)生實(shí)驗(yàn)室安全事故的重要措施。實(shí)驗(yàn)室的安全管理必須從教育入手。國(guó)外高校實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則大部分涉及的是具體實(shí)驗(yàn)操作安全方面的內(nèi)容，特別是關(guān)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如何避免傷害和一旦遇到傷害如何進(jìn)行緊急處理的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則制定得具體、細(xì)致、可操作性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義[3-4]。

目前國(guó)內(nèi)許多高校在安全教育方面也開展了多種嘗試。華東理工大學(xué)本科生、研究生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前必須進(jìn)行三級(jí)安全教育[1]，北京理工大學(xué)開設(shè)安全教育通識(shí)選修課，開展詳實(shí)而有效的實(shí)驗(yàn)室安全與防護(hù)教育[5-6]，杭州電子科技大學(xué)等高校引入了實(shí)驗(yàn)室安全考試系統(tǒng)[7]。我校化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)室在安全教育方面也做了一些工作，每年大四本科生做畢業(yè)論文進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一安全教育，教師也會(huì)親身示范，但這方面的工作還不夠深入和細(xì)致，雖然未出現(xiàn)安全問(wèn)題但存在潛在隱患。因此建立一個(gè)系統(tǒng)的安全教育培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化安全意識(shí)，對(duì)于保障實(shí)驗(yàn)室的安全運(yùn)行有著十分重要的意義。

為了對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全基本情況有所了解，采用問(wèn)卷調(diào)查法，涉及化學(xué)試劑管理、實(shí)驗(yàn)室基本安全常識(shí)、儀器設(shè)備操作、三廢處理、事故應(yīng)急措施等內(nèi)容，共設(shè)計(jì)了17個(gè)調(diào)查題，面向高年級(jí)本科生及研究生。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，針對(duì)實(shí)驗(yàn)室的基本安全常識(shí)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不注意安全細(xì)節(jié)，沒(méi)有良好的實(shí)驗(yàn)室安全習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)吃東西、玩手機(jī)等行為十分普遍，僅有20%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室穿工作服，36%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室從不吃東西，8%的學(xué)生從不玩手機(jī)。針對(duì)化學(xué)試劑的調(diào)查分析得出，部分學(xué)生理論知識(shí)不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)室使用的化學(xué)試劑的性質(zhì)不能完全熟悉掌握，僅有15%的學(xué)生表示非常明確各種試劑的保存和使用方法。對(duì)關(guān)于安全逃生及滅火器使用的調(diào)查問(wèn)題的回答表明，絕大多數(shù)的學(xué)生安全意識(shí)淡薄，約40%的學(xué)生完全不知道滅火器的種類及其使用方法，約37%的學(xué)生是大致有所了解。而關(guān)注并熟悉消防設(shè)施及安全通道的人數(shù)僅為12%。

從這些數(shù)據(jù)可以推斷，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握應(yīng)有的應(yīng)急措施的相關(guān)知識(shí)，一旦發(fā)生危險(xiǎn)事故，后果不堪設(shè)想。在關(guān)于實(shí)驗(yàn)室安全教育方面的問(wèn)卷中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更偏愛于實(shí)戰(zhàn)演練、觀看事故錄像等生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，支持率分別為63%和48%，相比之下，純理論的課本和考試就顯得枯燥了，幾乎75%的學(xué)生認(rèn)為這種安全教育形式空泛。在一道有關(guān)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施建設(shè)的問(wèn)題中，約74%的學(xué)生選擇統(tǒng)一配備的廢液桶，48%選擇緊急噴淋裝置，64%選擇緊急洗眼液，這些數(shù)據(jù)反映出實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施不完善的問(wèn)題。

根據(jù)調(diào)查的反饋數(shù)據(jù)，概括分析實(shí)驗(yàn)室存在的安全問(wèn)題主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)生安全意識(shí)淡薄，二是實(shí)驗(yàn)室安全設(shè)施不完善。

2 安全培訓(xùn)教程編撰

結(jié)合調(diào)研結(jié)果，基于比較寬泛的安全教育的內(nèi)容范圍選取重點(diǎn)突出、具有實(shí)效的方面，分別從化學(xué)試劑管理[8]、實(shí)驗(yàn)室基本安全常識(shí)、儀器設(shè)備操作、三廢處理、事故應(yīng)急措施[9]等層面，編寫了實(shí)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)教程。比如事故應(yīng)急措施一章中，對(duì)實(shí)驗(yàn)室常見的化學(xué)品泄漏，列舉了普通試劑、固體試劑、液體等不同種類、毒性、發(fā)生范圍的泄漏物的處理方法，不僅提供基本操作方法，更注重的是結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中對(duì)所使用的相關(guān)藥品的危險(xiǎn)性進(jìn)行詳細(xì)介紹，并提出預(yù)防發(fā)生泄漏的方案。教程以“預(yù)防為主，安全第一”[2,10]為指導(dǎo)思想，制定內(nèi)容具體細(xì)致、簡(jiǎn)練易記、重點(diǎn)突出的安全規(guī)則，重點(diǎn)教給學(xué)生如何預(yù)防和處理安全事故的基本方法，體現(xiàn)以人為本的實(shí)驗(yàn)室安全管理核心理念。

3 安全教育培訓(xùn)模式探討

針對(duì)安全教育培訓(xùn)的對(duì)象為低年級(jí)與高年級(jí)本科生、研究生及其他科研人員，對(duì)安全教育培訓(xùn)的內(nèi)容采用多層次方式由淺入深、循序漸進(jìn)逐步實(shí)施，進(jìn)行安全思想、安全常識(shí)、安全技能、安全操作規(guī)程的教育和培訓(xùn)。

3.1 課堂培訓(xùn)

課堂教學(xué)是最正規(guī)的一種安全教育的教學(xué)方式。以安全培訓(xùn)教程為基礎(chǔ)教材進(jìn)行課堂培訓(xùn)，系統(tǒng)講解實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)。通過(guò)這種方式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)安全知識(shí)能有一個(gè)非常系統(tǒng)、全面的概念，并展開更深入的學(xué)習(xí)和研究。

3.2 舉辦講座

相比課堂培訓(xùn)而言，安全講座具有專題性，可以在安全課程中選取某一個(gè)專題進(jìn)行細(xì)致講解，例如以危險(xiǎn)化學(xué)品為主題，通過(guò)案例分析法，指導(dǎo)如何應(yīng)急處理，或以消防安全為主題，宣講火災(zāi)避險(xiǎn)及逃生的相關(guān)知識(shí)。這種教育方式可操作性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，生動(dòng)感人。

3.3 安全實(shí)戰(zhàn)演練

安全實(shí)戰(zhàn)演練是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，更有利于增強(qiáng)師生參與的熱情和成就感，提高安全教育活動(dòng)的效果，培養(yǎng)應(yīng)急處理能力，掌握在危險(xiǎn)中逃生、自救和救護(hù)的基本技能，從而保障實(shí)驗(yàn)人員在事故中受到盡量小的傷害。具體的實(shí)戰(zhàn)演練可以模擬化學(xué)品泄漏進(jìn)行人員疏散演練、模擬中毒急救措施掌握心肺復(fù)蘇等必備技能、模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)開展消防器械的演練，包括滅火器和消防栓的正確使用等。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)室常規(guī)的規(guī)范操作，教師可以進(jìn)行親身示范，如防護(hù)用品的正確選用與佩戴、水電設(shè)施及儀表的操作程序等。

3.4 仿真實(shí)習(xí)

仿真技術(shù)可以設(shè)定實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶋H工廠不可能進(jìn)行的各種事故和極限運(yùn)行狀態(tài)，例如在進(jìn)行合成硫化促進(jìn)劑這一典型的間歇反應(yīng)的仿真模擬中[11]，如操作不當(dāng)，就會(huì)遭遇“反應(yīng)器爆炸”。因此通過(guò)仿真實(shí)習(xí)，可以模擬真實(shí)場(chǎng)景，“安全”展示現(xiàn)實(shí)中的不安全因素，體會(huì)安全操作的重要性。

4 教育培訓(xùn)考核體系的建立

考核體系的建立，將實(shí)驗(yàn)室安全教育納入考試、考核范圍，促進(jìn)提升學(xué)生的安全知識(shí)水平。

4.1 必修學(xué)分制

將實(shí)驗(yàn)室安全教育設(shè)為部分院系的必修課，以算學(xué)時(shí)、記學(xué)分的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與安全培訓(xùn)課堂和安全知識(shí)講座，將實(shí)驗(yàn)室安全教育逐步納入常規(guī)教學(xué)工作中。此外，還可定期在新生入學(xué)、實(shí)驗(yàn)室開課、課題開題時(shí)進(jìn)行其他形式的安全教育，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。

4.2 實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入考核制

實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入制度在國(guó)外很多高校已經(jīng)運(yùn)用得相當(dāng)普遍和成熟，國(guó)內(nèi)部分高校也正在推行[12]。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)室發(fā)生頻率較高的事故，以及存在安全隱患較為嚴(yán)重的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)安全培訓(xùn)教程的內(nèi)容，編寫了一套內(nèi)容豐富的試題庫(kù)。經(jīng)過(guò)安全教育培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)安全知識(shí)和安全技能有比較深刻的把握和有較全面的安全對(duì)策后，參加試題庫(kù)隨機(jī)測(cè)試，設(shè)立75分合格標(biāo)準(zhǔn)，作為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作的最基本要求。

在開始課題研究的實(shí)驗(yàn)工作之前，提交由導(dǎo)師簽名的安全教育報(bào)告，內(nèi)容包括水電氣設(shè)施、實(shí)驗(yàn)中所用化學(xué)物質(zhì)的用量及與危害性相關(guān)的基本性能參數(shù)、試驗(yàn)裝置與化學(xué)藥品潛在的危害性分析、個(gè)人防護(hù)措施、可能遇到的意外事故處理等，保證對(duì)所研究課題可能面臨的安全問(wèn)題有深入的了解和充分的預(yù)防準(zhǔn)備。

4.3 實(shí)際操作技能考核

良好的實(shí)際操作能力是保證實(shí)驗(yàn)室安全的基礎(chǔ)。實(shí)際操作技能的考核可以設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以操作完成的程度和質(zhì)量評(píng)定分?jǐn)?shù)。實(shí)際操作技能的考核題可以源于安全培訓(xùn)教程內(nèi)容，設(shè)置化學(xué)試劑分類、三廢處理、割傷灼傷等事故的應(yīng)急處理以及基本設(shè)備儀器的操作等內(nèi)容。

5 結(jié)束語(yǔ)

高校實(shí)驗(yàn)室是人才培養(yǎng)的重要基地，實(shí)驗(yàn)室安全是實(shí)施人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的根本保證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的安全教育，提高安全意識(shí)、掌握必要的安全規(guī)則，以減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究過(guò)程中對(duì)人員與財(cái)產(chǎn)的傷害和破壞，杜絕安全事故的發(fā)生，為師生營(yíng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，使高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研得以順利開展。

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