張瑤

（沈陽師范大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)服裝專業(yè)教學(xué)的不足與改進(jìn)

張瑤

（沈陽師范大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

計(jì)算機(jī)服裝輔助設(shè)計(jì)（簡稱服裝CAD）通常包括款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、推板、排料等模塊。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往將不同模塊集中講授，教學(xué)軟件單一，硬件配套設(shè)施利用率低，造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目的性、興趣不足，從而缺乏對服裝企業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的了解，不能滿足服裝專業(yè)建設(shè)及發(fā)展的需求。在新的教學(xué)模式中，有必要將服裝CAD課程與其他課程知識相融合、銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式及內(nèi)容多位一體化；通過模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情況，以實(shí)踐來優(yōu)化服裝CAD教學(xué)，提高學(xué)生綜合專業(yè)技能，達(dá)到教與學(xué)、理論與實(shí)踐的高效融合。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；服裝專業(yè)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；知識融合

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在服裝設(shè)計(jì)及制造領(lǐng)域所占的地位日趨重要。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)服裝（簡稱服裝CAD）技術(shù)的運(yùn)用，使企業(yè)減少設(shè)計(jì)及研發(fā)周期、提高生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本。無論是服裝款式設(shè)計(jì)、服裝效果圖設(shè)計(jì)，還是服裝成衣加工中的樣板設(shè)計(jì)、放碼、排料，都能顯示出服裝CAD的出色作用[1]。因此，服裝CAD在服裝專業(yè)課程中的重要性不可忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式及課程設(shè)置僅僅是單方面教師灌輸式的“教”與學(xué)生填鴨式的“學(xué)”，并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已不能滿足服裝行業(yè)及學(xué)生就業(yè)的發(fā)展需求。要更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握使用軟件系統(tǒng)進(jìn)行款式設(shè)計(jì)和工業(yè)紙樣設(shè)計(jì)，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地完成服裝的學(xué)習(xí)[2]。服裝專業(yè)教育力求將服裝CAD課程與服裝其他專業(yè)課程相融合，做到與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)模式相匹配，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高度統(tǒng)一。

一、傳統(tǒng)服裝CAD教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

（一）與其他相關(guān)專業(yè)課程和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)

首先，服裝CAD課程是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件完成服裝的款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、推板、排料等一系列專業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)也是以上述專業(yè)為基礎(chǔ)的綜合性課程。雖然服裝CAD課程在時(shí)間安排上和其他相關(guān)專業(yè)課程前后銜接，一般服裝款式設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工業(yè)制板等課程結(jié)束后會學(xué)習(xí)服裝CAD課程，但是教師授課時(shí)又會與相關(guān)的專業(yè)課中的有些內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生對于學(xué)過的內(nèi)容興趣不高，教學(xué)效果就不會理想。例如，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中原型結(jié)構(gòu)制圖的原理，在服裝CAD中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊會再次學(xué)習(xí)，所不同的是學(xué)生學(xué)習(xí)服裝CAD是針對軟件的使用方法，而單純的軟件學(xué)習(xí)往往是機(jī)械、枯燥的，學(xué)生常常為了軟件的學(xué)會而學(xué)，并不注重實(shí)際應(yīng)用問題，造成只知服裝CAD理論，不懂應(yīng)用，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、市場相脫節(jié)。服裝CAD課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，應(yīng)和各門專業(yè)課程緊密相連，單純的作為軟件而學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致服裝CAD獨(dú)立于其他專業(yè)課程之外，而不是作為一種學(xué)習(xí)工具在各門專業(yè)課程中的應(yīng)用。

其次，傳統(tǒng)的服裝CAD教學(xué)模式和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的款式設(shè)計(jì)—結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—工業(yè)樣板—放碼—排料這一流程脫節(jié)。服裝CAD能夠覆蓋服裝生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中CAD課程只作為學(xué)生的各門專業(yè)課程獨(dú)立存在，服裝CAD并未發(fā)揮出應(yīng)用型軟件的特點(diǎn)貫穿于相關(guān)的課程，而是存在于相關(guān)專業(yè)課程之外的。

最后，服裝CAD課程同其他專業(yè)課程一樣，在課程結(jié)束的時(shí)候須考核學(xué)生成績，這種方式能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，但這只是對學(xué)生所學(xué)知識理論上的考核與檢驗(yàn)，并不能真正體現(xiàn)企業(yè)里設(shè)計(jì)生產(chǎn)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)及要求，也就是說與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)時(shí)由于對生產(chǎn)環(huán)節(jié)及企業(yè)運(yùn)行情況沒有把握、缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致自信心不足；同時(shí)，企業(yè)認(rèn)為剛畢業(yè)大學(xué)生雖有理論知識但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，致使不愿將其安排在重要崗位，因此，產(chǎn)生畢業(yè)生與企業(yè)之間的就業(yè)矛盾。

（二）傳統(tǒng)授課方式與應(yīng)用型課程的矛盾

在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)中，服裝CAD教學(xué)與應(yīng)用密不可分，授課方式通常采取老師講，學(xué)生操作，老師對于學(xué)生有問題的知識點(diǎn)進(jìn)行講解、分析，讓學(xué)生在這一過程中重點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工具操作的方法。這樣授課的方式常使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，缺乏求知的欲望，不能較好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。目前，大多數(shù)服裝CAD專業(yè)教學(xué)主要內(nèi)容是針對服裝CAD軟件中工具及菜單的運(yùn)用，學(xué)生的主要任務(wù)也是解決服裝CAD軟件中不同工具及菜單命令的使用。教師在講授中通常以舉例子的方式來介紹工具的使用，邊操作邊把工具的使用介紹給學(xué)生，完全是由教師單方面進(jìn)行知識灌輸；而對于大多數(shù)學(xué)生來說，聽服裝CAD課程往往是被動(dòng)的狀態(tài)，而軟件中各種工具命令又往往是抽象和枯燥的，聽課中開小差的情況較多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不強(qiáng)，導(dǎo)致做作業(yè)時(shí)許多同學(xué)碰到剛剛講過的內(nèi)容，在自己練習(xí)時(shí)仍然忘記或不清楚，這時(shí)教師針對練習(xí)中出現(xiàn)的問題又會重復(fù)講授，教學(xué)效果并不理想。那么究其原因，就是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能真正帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

（三）軟件單一、硬件配套設(shè)施閑置

傳統(tǒng)服裝CAD課程由于學(xué)時(shí)原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件往往只能是一個(gè)，但現(xiàn)實(shí)情況是在服裝CAD豐富的軟件市場中，企業(yè)往往根據(jù)自身情況及實(shí)力選用不同的軟件：例如，國外較知名的品牌有美國格柏（Gerber）、法國力克（Lectra）、德國艾斯特奔馬（AssystBullmer）、加拿大派特（Pad）、美國匹吉姆系統(tǒng)（PGM）等[3]，國內(nèi)較知名的品牌有富怡、日升、愛科、航天、智尊寶紡等；各學(xué)校也根據(jù)自身辦學(xué)條件選擇不同軟件，國外知名品牌軟件一般價(jià)格昂貴，軟硬件配套設(shè)施捆綁式售賣，不利于軟件的普及學(xué)習(xí)；國內(nèi)品牌軟硬件可分開售賣，且價(jià)格能被一般學(xué)校所接受，利于軟件的學(xué)習(xí)，但國內(nèi)各軟件操作平臺不同導(dǎo)致系統(tǒng)不兼容。價(jià)格問題、軟件是否相互兼容等原因?qū)е铝艘话惴b院校在服裝CAD課程中只選擇一個(gè)軟件授課。這樣學(xué)生就業(yè)時(shí)企業(yè)所用服裝CAD并不一定和在學(xué)校所學(xué)的服裝CAD一樣，使得學(xué)生對服裝CAD軟件接觸面較窄、就業(yè)時(shí)的適應(yīng)性較差，這是導(dǎo)致就業(yè)率低的影響因素之一。

同時(shí)，服裝CAD課程突出體現(xiàn)實(shí)踐性，在很大程度上取決于硬件的配套上。除電腦外，專用掃描儀、數(shù)字化儀、打印機(jī)、繪圖儀、自動(dòng)鋪拖裁床等是必不可少的。專用的掃描儀可以用來掃描手繪款式效果圖或面料；數(shù)字化儀可以將手工紙樣讀入電腦；打印機(jī)可打印彩色效果圖、款式圖；繪圖儀可直接打印1:1工業(yè)紙樣；同時(shí)自動(dòng)鋪拖裁床將工業(yè)紙樣、面料裁出，就可直接進(jìn)行工藝操作了。但在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，很多學(xué)校由于管理的原因，硬件配套設(shè)施與電腦機(jī)房是分開的，造成學(xué)生雖然會利用CAD軟件制板、推板、排料，但并沒看到實(shí)際效果，因此對服裝工業(yè)生產(chǎn)的理解仍是抽象的。

二、解決辦法

（一）與其他相關(guān)專業(yè)課程相融合，突出體現(xiàn)實(shí)踐性

服裝CAD具有款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、放碼、排料等一系列模塊，每一模塊都有與之相對應(yīng)的專業(yè)課程，作為應(yīng)用性較強(qiáng)的工具，服裝CAD要和專業(yè)課程相融合，要在原有的教學(xué)模式下做出以下兩方面調(diào)整：

首先，在課程內(nèi)容安排上要將服裝CAD融入到每一門與之相關(guān)的專業(yè)課中。譬如在服裝款式設(shè)計(jì)課程結(jié)束后，再學(xué)習(xí)服裝CAD中的款式設(shè)計(jì)軟件，款式設(shè)計(jì)課程的最終作業(yè)要求學(xué)生由服裝CAD來代替原來的手繪款式設(shè)計(jì)，這樣就將原有的服裝款式設(shè)計(jì)課程與服裝CAD款式設(shè)計(jì)這兩部分課程有效地結(jié)合在一起，在學(xué)時(shí)分配上服裝CAD的款式設(shè)計(jì)在原有的服裝CAD課程中占用學(xué)時(shí)不變，兩門課程既是獨(dú)立的，又是密不可分的，這樣做的好處是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在接觸軟件時(shí)已帶有任務(wù)性，有目的的學(xué)習(xí)加上教師的講解比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更適合對軟件的領(lǐng)悟與掌握；同樣，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與服裝CAD結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊相結(jié)合，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程要求完成手工紙樣設(shè)計(jì)，再由服裝CAD完成電腦繪制結(jié)構(gòu)制圖、完成工業(yè)樣板；服裝工業(yè)制版與推板課程可與服裝CAD課程中的放碼、排料模塊相結(jié)合，學(xué)生比對兩種方式完成的作業(yè)，既增強(qiáng)了實(shí)際動(dòng)手能力又能體會服裝CAD確實(shí)使企業(yè)提高實(shí)際生產(chǎn)效率、節(jié)省成本、管理便捷等重要性[4]，進(jìn)一步加深對服裝CAD的認(rèn)識。

其次，在課程先后時(shí)間安排上要與企業(yè)實(shí)際運(yùn)作相符合，也就是是遵循企業(yè)中的款式設(shè)計(jì)—結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—工業(yè)樣板—放碼—排料—成衣的先后順序，那么，不但在時(shí)間上要符合，而且完成的效果同樣也要符合企業(yè)實(shí)際情況。這就要求我們在傳統(tǒng)款式設(shè)計(jì)課程開始時(shí)，必須將市場上最新的款式結(jié)合在實(shí)際的教學(xué)中，也就是說要緊跟市場，以新的設(shè)計(jì)和款式代替陳舊的款式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)按照企業(yè)中的模式，將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為成衣。這就要求在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)思想要轉(zhuǎn)化成真實(shí)的產(chǎn)品，這是一個(gè)符合企業(yè)真實(shí)情況的“大任務(wù)”。具體操作順序是根據(jù)已設(shè)定的款式圖完成手工結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，然后由服裝CAD修改或重新生成手工樣板、工業(yè)紙樣，最終在服裝生產(chǎn)工藝課結(jié)束時(shí)獲得最終成衣。也就是說，這個(gè)“大任務(wù)”是由不同課程下的一個(gè)個(gè)“小任務(wù)”組成的。整個(gè)教學(xué)模式下的各個(gè)課程，在時(shí)間上既是相互獨(dú)立的，在內(nèi)容上又是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣、互相印證的。表面上看課程是分散了，實(shí)際上具有很大的綜合性。同時(shí)課程相互關(guān)聯(lián)、承接、遞進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)了知識的共同增長[5]。在這種模式下，除原來課程的考核方式外，學(xué)生自行組織的靜、動(dòng)態(tài)展演也可作為一項(xiàng)考核方式來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這樣會激發(fā)學(xué)生的求知欲，在實(shí)物的展示中產(chǎn)生成就感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種模式的實(shí)現(xiàn)下，每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中都可體會到做設(shè)計(jì)師的角色，更深一步領(lǐng)會企業(yè)生產(chǎn)過程，因此，服裝CAD是融合設(shè)計(jì)師思想，使服裝設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、高速化的技術(shù)。更能夠充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)服裝CAD技術(shù)的重要性和實(shí)用性，以及在以后的工作中使用的價(jià)值，讓學(xué)生感覺到能夠?qū)W以致用，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)，也激勵(lì)了教師的教，是教與學(xué)的雙贏的促進(jìn)方式。

（二）改變傳統(tǒng)授課方式

原有教學(xué)模式下的教與學(xué)已不能真正帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)針對服裝CAD應(yīng)用型特點(diǎn)做出調(diào)整。把原有的灌輸型教學(xué)方法改為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，只需在課程開始時(shí)首先布置以上所述的“小任務(wù)”，各個(gè)“小任務(wù)”由于“大任務(wù)”的不同而有所區(qū)別，由學(xué)生分組共同完成；教師授課時(shí)可直接講授工具的用法，然后由學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中學(xué)習(xí)和加深對具體工具的用法，期間對遇到難以解決的問題可互相討論或直接由教師指導(dǎo)完成。由于是帶有問題性的、任務(wù)性的學(xué)習(xí)，這種方法直接激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對于知識點(diǎn)的領(lǐng)悟，要比教師直接灌輸講授這種方法更有效。

（三）選擇多軟件學(xué)習(xí)，提高硬件配套設(shè)施利用率

國內(nèi)外服裝CAD軟件種類繁多，教學(xué)授課所使用的軟件選擇余地較大，在教學(xué)中不可能把所有的軟件都放到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是教學(xué)設(shè)備和教學(xué)計(jì)劃所不允許的。應(yīng)選擇具有代表性的、在多數(shù)服裝企業(yè)中應(yīng)用廣泛的軟件，而且其功能、操作習(xí)慣符合我國服裝行業(yè)習(xí)慣這樣要求的2～3個(gè)軟件，以一個(gè)為主，在正常教學(xué)中引入，另外兩個(gè)為輔，以案例方式在軟件新的功能上以及不同軟件的區(qū)別上向?qū)W生介紹，可以通過課后作業(yè)的形式使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對市場上主流軟件并不陌生，即使在就業(yè)后遇到?jīng)]接觸過的軟件入手也不會感到困難。因?yàn)榉bCAD軟件在功能模塊上的劃分基本是一致的，不同的是各軟件工具的使用方法及特點(diǎn)，深入了解和學(xué)習(xí)2～3個(gè)軟件后，其它則正如我們所說的會觸類旁通，并不困難。

另外，在服裝CAD的選擇上要綜合考慮服裝行業(yè)以及服裝CAD的未來發(fā)展趨勢，所選擇的服裝CAD要代表實(shí)際生產(chǎn)中的新應(yīng)用、新技術(shù)和新工藝，軟件在教學(xué)的同時(shí)要與開發(fā)商保持同步升級和更新。

軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用離不開配套的硬件設(shè)施，正如前面的內(nèi)容所提到的，學(xué)生帶有任務(wù)性質(zhì)的學(xué)習(xí)最終目的是通過服裝CAD技術(shù)獲得成衣，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開數(shù)字化儀、打印機(jī)、繪圖儀等專業(yè)設(shè)備，可建設(shè)專業(yè)電腦機(jī)房，軟硬件設(shè)施不分離，這樣授課的同時(shí)可讓學(xué)生直接輸入或輸出1:1紙樣，進(jìn)行修改，從理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐認(rèn)識，是對學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)實(shí)踐過程的更深層次的掌握。

三、結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)信息時(shí)代的高效化和便利化，服裝CAD技術(shù)成為服裝專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行從業(yè)選擇過程中的一項(xiàng)必不可少的技能。傳統(tǒng)服裝CAD教學(xué)已缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲的培養(yǎng)已出現(xiàn)弊端。服裝CAD課程和專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上有緊密的聯(lián)系，新的教學(xué)模式中，理念是把服裝CAD和服裝專業(yè)教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識的融合與銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多位一體化，實(shí)際授課內(nèi)容模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)及運(yùn)作模式，軟硬件配套設(shè)施緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)中更注重由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要性，從而能提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能。這種教學(xué)模式中以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，能使學(xué)到的知識掌握得更好，更能主動(dòng)挖掘知識點(diǎn)和探究學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。這不但解決了課本中的理論與實(shí)際相脫節(jié)情況，更能體現(xiàn)服裝CAD課程重應(yīng)用、重實(shí)踐的理念。

在以上教學(xué)模式發(fā)展及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們將不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷探索教學(xué)的新模式、新方法，不斷加強(qiáng)課程的建設(shè)，從而深化發(fā)展服裝CAD的教學(xué)，切實(shí)推動(dòng)服裝CAD的應(yīng)用。

[1]李哲.服裝CAD教學(xué)初探[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，19(5)：143-145.

[2]章華霞.服裝CAD教學(xué)模式初探[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2013，12(6)：95-98.

[3]張玲，張輝.服裝CAD板型技術(shù)應(yīng)用[M].北京:中國紡織出版社，2007：5-10.

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[5]張鴻志.服裝CAD原理與應(yīng)用[M].北京：中國紡織出版社，2005：21-22.

【責(zé)任編輯 趙 偉】

G642.0

A

1674-5450（2014）04-0169-03

2014-03-22

2014年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目（L13BMZ003）

張瑤，女，河北唐山人，沈陽師范大學(xué)講師，服裝設(shè)計(jì)碩士。