張世海

(甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 道路橋梁系， 甘肅 蘭州 730070)

道路工程制圖是高等職業(yè)院校交通土建類專業(yè)非常重要的一門核心課程，在工程實踐中具有廣泛的應(yīng)用。本課程在適度培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和構(gòu)思能力的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正投影法表達(dá)工程結(jié)構(gòu)物的能力和閱讀道路工程圖樣的能力、徒手作圖能力和CAD繪圖軟件的應(yīng)用能力，正確運(yùn)用和執(zhí)行道路工程制圖標(biāo)準(zhǔn)(GB50162—92)的能力，嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，達(dá)到熟練運(yùn)用圖形技術(shù)語言，正確理解、表達(dá)設(shè)計思想和開展技術(shù)交流的目的。

根據(jù)近年來高職制圖課程教學(xué)效果并不理想的現(xiàn)狀，課程教學(xué)團(tuán)隊緊緊圍繞課程目標(biāo)，對課程的內(nèi)容體系、教材編寫、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式等進(jìn)行了大膽的改革與實踐，較好地解決了基本知識、基本理論和基本技能之間，理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的矛盾，順利實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[1]，極大地提升了教學(xué)效果。

1 “道路工程制圖”課程現(xiàn)狀與存在的問題

(1) 課程體系過于學(xué)科化。高職院?！暗缆饭こ讨茍D”課程大都沿用了本科院校的課程體系，其內(nèi)容主要包括制圖基礎(chǔ)、畫法幾何、專業(yè)工程圖等，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)科體系的痕跡明顯。

(2) 課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，但缺乏針對性。課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，不適合當(dāng)今高職學(xué)生的實際情況，也不適應(yīng)變化著的工程實際，更不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，主要表現(xiàn)在：制圖基礎(chǔ)部分的幾何作圖、制圖方法和步驟等內(nèi)容，仍停留在手工繪圖的基礎(chǔ)上；畫法幾何部分教學(xué)內(nèi)容偏多、重點不突出、難度不適宜、缺乏針對性和應(yīng)用性；專業(yè)工程圖部分僅僅介紹了道路工程圖的閱讀和繪制方法，缺乏對構(gòu)造物結(jié)構(gòu)和構(gòu)造的認(rèn)知和了解，教學(xué)效果不夠理想；計算機(jī)繪圖內(nèi)容過于簡單，課時偏少，學(xué)生沒有足夠的上機(jī)練習(xí)時間，無法達(dá)到熟練應(yīng)用CAD繪圖軟件的目的，既不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能人才的需求，也不能很好地體現(xiàn)課程內(nèi)容的先進(jìn)性。

(3) 教學(xué)模式與課程培養(yǎng)目標(biāo)相悖。傳統(tǒng)的一支粉筆加掛圖、模型的教學(xué)手段和注入式、滿堂灌式的教學(xué)方法仍然是課堂教學(xué)的主流模式。這種以教師為主體的一言堂教學(xué)模式，既不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

(4) 評價方式單一。課程評價依然采用閉卷考試方式，考試內(nèi)容離不開書本和教師講授的內(nèi)容，甚至離不開平時的習(xí)題類型，過分強(qiáng)化終結(jié)性評價，把考試、測驗分?jǐn)?shù)作為評價的主要工具，相對忽視形成性評價。這種傳統(tǒng)的考核方式，往往只能檢測出學(xué)生“知道”了什么，而無法檢測出學(xué)生“能做”什么，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的考核評價[2]。

2 “道路工程制圖”課程改革的基本思路

依據(jù)工作崗位能力需求，遵循理論知識必需、夠用為度，突出能力訓(xùn)練的原則，對課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、重組與整合[3]，增強(qiáng)針對性和應(yīng)用性，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。

以典型和常見的工程結(jié)構(gòu)物為項目載體，以任務(wù)為驅(qū)動，進(jìn)行基于職業(yè)活動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計[4]。將知識與技能有機(jī)融入任務(wù)之中，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，使學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中，掌握基本知識與技能。從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。建立多元化的課程考核評價體系，逐步實現(xiàn)由知識考核向能力考核的轉(zhuǎn)變，將CAD繪圖與全國計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試(計算機(jī)繪圖模塊)進(jìn)行對接，實現(xiàn)以證代考。

籌建道路工程制圖實訓(xùn)室，圍繞課程的能力目標(biāo)設(shè)計實訓(xùn)項目，在加大實踐教學(xué)力度的同時，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。

3 “道路工程制圖”課程改革的主要實踐

3.1 重構(gòu)課程體系，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點

本課程具有課時少、內(nèi)容多、理論抽象和實踐性強(qiáng)等特點，而高職學(xué)生在高中階段的基礎(chǔ)相對不夠扎實，進(jìn)入大學(xué)后第一學(xué)期就開始學(xué)習(xí)“道路工程制圖”，學(xué)習(xí)難度較大。結(jié)合這些特點，遵循由簡單到復(fù)雜和循序漸進(jìn)的原則，對課程體系進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)，并依據(jù)“職業(yè)活動導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、項目任務(wù)載體、能力訓(xùn)練、學(xué)生主體和知識理論實踐一體化”的設(shè)計原則[5]，將課程內(nèi)容整合成5個模塊、31個學(xué)習(xí)項目和62個能力訓(xùn)練任務(wù)，選取當(dāng)前道路工程施工、設(shè)計中經(jīng)常遇到的工程構(gòu)造物、構(gòu)件和平面圖形作為模塊中的能力訓(xùn)練項目，將其子項目或與其相關(guān)的簡單項目作為能力訓(xùn)練任務(wù)，將知識融入任務(wù)之中，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，由學(xué)生按照從簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)關(guān)系完成能力訓(xùn)練任務(wù)，掌握相應(yīng)的知識。實踐證明，這種做法符合學(xué)生的認(rèn)知特點，而且學(xué)生始終處于主動地位，其效果遠(yuǎn)比教師直接講授知識好。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)針對性和應(yīng)用性

為突出課程的職業(yè)性、開放性和實踐性[6]，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)群、崗位面向和學(xué)生的實際情況，確定了“道路工程制圖”課程應(yīng)該加強(qiáng)和刪除的內(nèi)容、課程的核心能力以及圍繞核心能力的培養(yǎng)應(yīng)增設(shè)的實訓(xùn)項目。最終遵循高等職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，以必需、夠用為原則，以應(yīng)用為目的，以能力培養(yǎng)為主線，以突出基本理論、基本知識和基本技能培養(yǎng)為重點，對本課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面優(yōu)化，主要體現(xiàn)在以下3個方面：

(1) 主動適應(yīng)生產(chǎn)實際和用人單位對畢業(yè)生的能力要求，將CAD繪圖技術(shù)引入“道路工程制圖”課程，并單獨設(shè)置一周的讀圖與計算機(jī)繪圖綜合實訓(xùn)。在教學(xué)內(nèi)容安排上，盡量使投影理論與計算機(jī)繪圖有機(jī)地結(jié)合，相同的內(nèi)容同步進(jìn)行，使學(xué)生即學(xué)即用，充分發(fā)揮計算機(jī)繪圖的強(qiáng)大功能，更好地體現(xiàn)本課程的工具性和先進(jìn)性，主動適應(yīng)市場需求[7]。

(2) 為提高學(xué)生觀察、分析和繪制工程圖樣的能力，新增了平面圖形繪制等內(nèi)容，從平面圖形的尺寸分析和線段分析入手，確定繪制平面圖形的方法和步驟。

(3) 在畫法幾何部分重點講解最基本的點、直線和平面的投影，并將其與體的投影相結(jié)合。淡化了理論性和抽象性強(qiáng)、應(yīng)用性較差的內(nèi)容，如點和直線、直線和直線、直線和平面、平面和平面的相對位置，兩立體相交、投影變換等，堅持少而精原則，降低了理論部分的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和實用性。

3.3 改革教材編寫模式，體現(xiàn)能力本位

根據(jù)課程改革和“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的需要，在原有道路工程制圖教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過3年多的實踐、探索和完善，編寫了新的項目化教材，并更名為“道路工程制圖與識圖”。該教材有以下幾個特點：

(1) 以項目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動，將知識融入任務(wù)之中，按照任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)目的、任務(wù)知識、任務(wù)分析和任務(wù)實施的順序編寫，有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

(2) 每一個項目任務(wù)都明確了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和任務(wù)目的，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和目的性。

(3) 考慮到分層教學(xué)的需要，教材中適當(dāng)增加了能力拓展知識，以便于學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.4 改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段，摒棄傳統(tǒng)的以傳授知識為主的注入式教學(xué)模式，大膽嘗試啟發(fā)式、討論式、探究式、實踐式和項目法、行動導(dǎo)向法等靈活多樣的教學(xué)方法，收到了良好效果。

3.4.1 充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念

從高職學(xué)生的特點出發(fā)，在教學(xué)中有意識地設(shè)計課堂討論、課堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，積極為學(xué)生開辟獨立思考、自主活動的空間，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，努力營造良好的課堂氣氛，使學(xué)生能夠愉悅地、積極主動地、精神飽滿地聽課和思考[8]，從而徹底改變以往教學(xué)中學(xué)生被動參與和機(jī)械接受的不良局面。通過任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生身體力行獲取知識與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，較好地實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一和“做中學(xué)，學(xué)中做”；通過行動導(dǎo)向法，以項目為載體，組織學(xué)生以團(tuán)隊的形式共同完成任務(wù)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探索，充分發(fā)揮每一個成員在團(tuán)隊中的主體作用；通過討論式和探究式教學(xué)法，達(dá)到舉一反三、相互幫助、開拓思維、培養(yǎng)能力的目的；通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂教學(xué)效果。

3.4.2 將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，合理選用不同的教學(xué)手段。如在講解幾何作圖、基本規(guī)格、點、線、面及基本體的投影時，由于其作圖相對比較簡單，采用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師在作圖過程中，能夠使學(xué)生充分觀察作圖的方法與步驟，對于啟發(fā)學(xué)生思維具有積極的作用；而對于組合體的投影、剖斷面圖、標(biāo)高投影和專業(yè)工程圖部分，由于圖形復(fù)雜，作圖費(fèi)時且效果不夠理想，因此這部分內(nèi)容采用現(xiàn)代多媒體和CAI課件組織教學(xué)，將組合體與構(gòu)造物等用三維視圖形象地展示出來，讓學(xué)生認(rèn)識其特點和構(gòu)造，把抽象的形體直觀化、具體化，有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，增大教學(xué)信息量，取得了良好的教學(xué)效果。

3.4.3 以三維模型為載體開展教學(xué)

在教學(xué)過程中，自始至終以“體”為載體，組織和開展教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖與識圖能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如把原來按照點、線、面、體順序單獨進(jìn)行的教學(xué)，改為在形體的表面上抽取點、線、面進(jìn)行教學(xué)，由三維形體出發(fā)分析體上的點、線、面并繪制投影圖，不僅符合認(rèn)知規(guī)律，便于理解和記憶，更主要的是把點、線、面的投影與立體的投影緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生明確點、線、面的投影與立體投影之間的關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生點、線、面投影的應(yīng)用能力，提高學(xué)生由線想面，由面想體的能力。另外，在講解組合體投影時，一方面通過練習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握常見的基本形體所對應(yīng)的投影圖，以增強(qiáng)兩者之間的相互轉(zhuǎn)化能力。另一方面，先要求學(xué)生應(yīng)用CAD三維建模技術(shù)，建立組合體的三維模型，再依據(jù)建模過程和各部分之間的相對位置關(guān)系，繪制組合體的投影圖，最后將投影圖與三維模型進(jìn)行對照，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平面與空間的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生建立二維平面圖形與三維空間的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力，提升了繪制和閱讀組合體投影圖的能力和計算機(jī)繪圖能力。

實踐證明，采用從三維到二維，再從二維到三維的思維方式，能夠使二維和三維相互滲透、相互融合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更有利于學(xué)生能力的提高[9]。

3.4.4 以實踐教學(xué)為主線

道路工程制圖課程以培養(yǎng)學(xué)生識讀和繪制工程圖樣的能力為核心，是一門對技能要求較高的課程。因此，在理論知識適度的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建以實踐教學(xué)為主線的教學(xué)體系。在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計了基本體、組合體和構(gòu)造物測繪，并在CAD教學(xué)中設(shè)計了工程圖樣的繪制等實踐環(huán)節(jié)，通過動手實踐，達(dá)到正確應(yīng)用國家標(biāo)準(zhǔn)和以畫促讀的目的。在專業(yè)工程圖模塊的教學(xué)中，采用了先實踐后理論的教學(xué)方法[10]，先在現(xiàn)場認(rèn)識和了解各種橋涵構(gòu)造，再識讀橋梁和涵洞工程圖；先動手綁扎鋼筋，對鋼筋骨架及各種鋼筋之間的關(guān)系形成初步認(rèn)識，再識讀鋼筋結(jié)構(gòu)圖或在現(xiàn)場對照鋼筋骨架進(jìn)行講解。除此之外，在課程結(jié)束后，專門安排了一周的綜合實訓(xùn)，內(nèi)容包括CAD繪圖、讀圖和鋼筋綁扎等，學(xué)生興趣高，效果好。

3.5 改革評價方式，突出能力考核

為突出對學(xué)生繪圖與識圖技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，在課程教學(xué)的實施過程中，遵照既有形成性評價又有終結(jié)性評價的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)全面考核、綜合評價的原則，通過靈活多樣的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力等進(jìn)行綜合評價。根據(jù)學(xué)生的課堂出勤、表現(xiàn)和參與程度等評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)(或預(yù)先在課外)完成能力訓(xùn)練任務(wù)的質(zhì)量評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；根據(jù)回答提問時的準(zhǔn)確性、語言組織、流暢性和團(tuán)隊協(xié)作意識等評價學(xué)生的職業(yè)核心能力；根據(jù)完成項目任務(wù)的質(zhì)量和課外訓(xùn)練任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量和及時性評價學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。通過應(yīng)用科學(xué)合理的評價體系和靈活多樣的評價方式，以公平、公正、公開為原則，對學(xué)生進(jìn)行全面考核，較好地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使評價結(jié)果能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力。

目前，該課程的考核已經(jīng)形成了口試與筆試、開卷與閉卷、過程與期末、理論與實踐、課程考核與技能證書相銜接的多種考核方法和手段相結(jié)合的評價機(jī)制。

4 “道路工程制圖”課程改革的效果

在課程改革與實踐中，團(tuán)隊成員始終堅持邊改革、邊實踐、邊完善的原則，對“道路工程制圖”進(jìn)行了全方位的建設(shè)與改革，為學(xué)院的教學(xué)改革起到了重要的指導(dǎo)、借鑒和示范作用，該課程也于2011年被評為省級精品課程，由團(tuán)隊成員編寫的“道路工程制圖與識圖”教材，榮獲第二十屆(2011年度)中國西部地區(qū)優(yōu)秀科技圖書二等獎。

我們隨機(jī)抽取了課改前的13個班級和實施課改后的10個班級，對期末考試成績、總評成績等進(jìn)行了分析和比較，課改后平均成績提高了6分，及格率上升了11%；最低成績提高8分，良好比例上升10%。這充分說明課改后，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過教學(xué)方法、手段、模式的轉(zhuǎn)變和考核多元化，教學(xué)效果較以前明顯提高。

5 結(jié)束語

課程建設(shè)與改革只有開始和過程，沒有終止，而且是一個長期而艱巨的系統(tǒng)工程，必須在已取得成績的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求為己任，不斷總結(jié)經(jīng)驗、優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、建設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)條件，在改革中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展、在發(fā)展中提高，全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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