班勇++杜成蹊

課堂作為學校教學活動開展的主要場所，作為教師傳道、授業(yè)、解惑的重要陣地，歷來就是研究學校教育的一個重要問題。人們對課堂的關注主要是同教學活動相聯(lián)系的，在課堂教學中，如何有效地促進學生的發(fā)展，使學生在知識、能力、個性、人格等方面都能獲得教育者所期望的結果。眾所周知，在課堂教學中，難免發(fā)生一些干擾，課堂紀律問題就是最常見的一種。為了持久地維持良好的教學內(nèi)部環(huán)境，必須卓有成效地管理好課堂紀律。本人在教學實踐過程中深深地感到，課堂秩序維持與促進的成敗，直接關系到教學活動的效率，關系到教學任務的完成。這需要深入到課堂實際中去分析課堂紀律問題，并使課堂紀律得到有效地落實。

一、課堂紀律的內(nèi)涵

1、關于紀律

關于紀律，《現(xiàn)代漢語詞典》將其定義為：“政黨、機關、部隊、團體、企業(yè)等為了維護集體利益并保證工作正常進行而制定的要求每個成員遵守的規(guī)章、條文?！?/p>

紀律一般包含三層含義：一是懲罰，即紀律得以貫徹的主要手段是懲罰；二是以強迫集體成員的順從或迫使個體服從命令并對此加以監(jiān)督；三是注重改正錯誤或?qū)W生進行強化的訓練。

2、關于課堂紀律

關于課堂紀律的理解，本人認為，它是課堂中學生的行為準則與秩序。反映課堂中師生之間、學生之間的關系，受教學任務要求的制約。它是教育的目的，也是教育的手段和結果。它是為保證教學活動的順利進行，完成教學任務的條件之一?！皩τ诜€(wěn)定學生的情緒和加強行為的自我控制，促進學生行為規(guī)范，以及良好個性品質(zhì)的形成有著積極的意義。其形成需要有必要的教師指導與監(jiān)督以及集體、規(guī)章制度的約束。而學生自控能力的加強以及學習任務的安排能進一步提高學生的學習效率。”

二、小學低年級課堂紀律常見的問題

小學低年級學生一般都是7-8歲。心理學研究者認為他們“最初的自制力是由成人的要求而產(chǎn)生的。以后，約在三年級末，才逐漸養(yǎng)成在學習時的自我控制的習慣。同時，在學習過程中，兒童的自制力的范圍在不斷擴大，自制力的質(zhì)量也日益改善，這表現(xiàn)在兒童不僅能發(fā)現(xiàn)自己學習的缺點，而且能利用自己的力量去改正這些缺點。”

在實際課堂教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有些同學活動過度，上課不專心，與同學不能和睦相處；也有些同學過度沉默寡言，膽怯退縮，孤僻離群。有些同學的行為會直接擾亂課堂紀律。例如：打罵、推撞、追逐等侵犯他人的行為；交頭接耳、竊竊私語、傳遞紙條等親昵行為；高聲說話、口出怪音、作滑稽表情等故意惹人注意的行為。還有些是上課凝神發(fā)呆、胡思亂想、心不在焉等注意力渙散行為；胡寫亂涂、抄寫作業(yè)等草率行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為，雖然不直接干擾課堂秩序，卻會妨礙該學生本人的學習，同樣影響課堂教學效果。

分析以上行為，我們應該去思考解決的辦法，去建立課堂規(guī)范和制度。需要注意的是，課堂規(guī)范和制度的建立與執(zhí)行不能只是老師自己說了算。要充分引導學生認識課堂規(guī)范和制度的意義，鼓勵他們發(fā)表自己的意見，組織他們參與規(guī)范和制度的制訂，并通過學生參與來執(zhí)行相應規(guī)范和制度。要促進學生從規(guī)范和制度的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，使他們成為制度和規(guī)范建設的主人，把課堂規(guī)范和制度管理過程作為規(guī)范和制度教育的過程。

三、小學低年級課堂紀律管理策略

著名教育家赫爾巴特說過：“如果不堅決而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”現(xiàn)實也表明：課堂紀律管理是提高教育教學質(zhì)量的先決條件。

㈠、加強學生自制力的訓練，培養(yǎng)自覺自律意識

小學低年級學生一般都不到十歲，對于小學低年級學生自制力的訓練，自覺自律意識的培養(yǎng)，應貫穿于整個小學低年級課堂教學的各個環(huán)節(jié)，承擔各門課程的老師應相互配合，愉快而藝術地引導。

1、正面要求，明確方向。

老師應向每一位學生講清楚學校課堂紀律的內(nèi)涵：它包括“講文明、懂禮貌、不打架斗毆、不影響他人學習，按時完成作業(yè)，認真聽課，認真聽取并尊重他人的課堂發(fā)言，積極而主動地思考問題，響亮回答老師提出的問題，有疑必問”等等。老師要有目的地訓練他們的自我約束能力，要求他們做守紀的乖孩子。

2、自我評價，樹立榜樣，滲透自覺自律意識。

心理學家研究認為小學低年級學生對人對己的自主評價，幾乎完成以教師的評價為轉(zhuǎn)移。因此，教師應在每堂課結束時做一次總結，堅持公平公正原則，注意對孩子們的日常行為和每個學生的自覺自律表現(xiàn)作出呈階段性的范例性極強的評價，并樹立遵守課堂紀律的榜樣。教學實踐經(jīng)驗證明：啟蒙教師在教學過程中的各個環(huán)節(jié)，或者借助文本內(nèi)涵營造讓兒童喜聞樂見的氛圍，有利于延長有意注意時間，并增強有意注意意識，強化兒童的自覺自律行為。

㈡、從小培養(yǎng)學生良好的課堂常規(guī)

管理好課堂是開展教學活動的基石，是課堂活動順利進行的保證，良好的課堂常規(guī)，可以從一定程度上，保證良好的課堂紀律。

⑴根據(jù)低年級學生心理發(fā)展特點，強化訓練。

⑵科學安排座位?？梢宰尠膶W生坐在前，高的學生坐在后；優(yōu)秀生和后進生同桌；好動和愛靜的學生搭配坐；自覺性差和自覺性好的學生同坐。這樣就既不影響學生看黑板，傾聽老師上課，又可以互相幫助，互相學習，相互促進。

⑶合理設計課堂教學。

⑷引進競爭評比機制。把班級學生分成若干個小組，充分利用小孩子的好勝心，展開小組得星比賽，表現(xiàn)好這組就得到星星一顆。大多數(shù)孩子怕影響集體成績，都積極表現(xiàn)自己，少數(shù)孩子一時堅持不住，老師和同學及時提醒，督促幫他糾正錯誤。

⑸多關注后進生。低年級的后進生，都很難在課堂上四十分鐘都集中注意力。

⑹藝術地處理教學時發(fā)生的干擾事件。

總之，要讓低年級孩子在課堂常規(guī)中做到自律，老師需耐心和細心，日日強化，及時教育。相信，功夫不負有心人，孩子們會在老師的循循善誘中逐漸成長、進步。

㈢、加強教師自身修養(yǎng)，切實提高課堂藝術。

教師是課堂中的重要角色，課堂是教學藝術的天地，教師的素質(zhì)很大程度上影響課堂紀律和教學效果。要想維持良好的課堂紀律，使學生在課堂上得到藝術享受，教師務必提高自身素質(zhì)，加強個人修養(yǎng)。

十多年的工作實踐，使我認識到“尊重、理解、體貼、關愛”是一個教師最起碼的職業(yè)道德，只有做到了這四點，我們的課堂管理才會管理得好，然后才給學生一個自由、民主、情趣的課堂！從而使學生真正學到知識，培養(yǎng)出更多的國家棟梁之才。

【作者單位：舒城縣城關二小 安徽】