肖春燕

美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自發(fā)的運(yùn)用美術(shù)語言表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師具體形象富有啟發(fā)、鼓勵(lì)性的語言可以向闡明幼兒創(chuàng)造的意圖、營(yíng)造適合幼兒的創(chuàng)造的氛圍、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心、引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、 點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造的火花。

一、和藹平等的語言、寬松創(chuàng)造的氛圍

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理的安全和心理的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件。”幼兒年齡小，對(duì)環(huán)境特別敏感，老師的情緒語言直接影響幼兒情緒心態(tài)，進(jìn)而影響到創(chuàng)造行為。如何運(yùn)用親切和藹的語言、營(yíng)造幼兒的創(chuàng)造的氛圍呢？我經(jīng)常用商討式、議論式、討論式、探究式的語言組織活動(dòng)，使教師和幼兒之間形成平等的對(duì)話式的雙向交流關(guān)系，幼兒的創(chuàng)造火花不時(shí)閃現(xiàn)。畫蝴蝶時(shí)我讓幼兒課前自己查找有關(guān)蝴蝶的資料；畫汽車時(shí)先讓幼兒實(shí)地參觀，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過討論幼兒相互表達(dá)自己的想法，聽取不同意，讓幼兒自己尋找正確答案，敢于提出和老師不同的想法；畫小鳥時(shí)有幼兒說應(yīng)先畫眼睛，有的說先畫身體，我不急于否認(rèn)而是提議：“兩種方法都試試，看那種方法容易畫，畫的美?！痹诿佬g(shù)教育活動(dòng)中，教師用寬容之心去接納不同個(gè)性的幼兒；用寬厚之心去期待不同水平的幼兒的悟性開化，循循善誘而不拔苗助長(zhǎng)。如此這般，幼兒的創(chuàng)造之水如天上之河源源不斷。

二、形象具體的語言 ，明確的創(chuàng)造意圖

幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造活動(dòng)具有指向性的創(chuàng)造活動(dòng)，這個(gè)指向性實(shí)際上是教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造意圖。創(chuàng)造意圖可通過多種方式途徑傳達(dá)，語言傳達(dá)是其中難度最高、最直接、便捷的方法。在美術(shù)教育活動(dòng)中我根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖。當(dāng)幼兒人物動(dòng)作創(chuàng)造出現(xiàn)躊躇不前時(shí)，我設(shè)計(jì)了“我做爸爸媽媽啦！”我和幼兒一起談做孩子快樂與無奈，假設(shè)自己做父母時(shí)的憧憬，邊談邊引導(dǎo)幼兒將設(shè)想具體為一個(gè)個(gè)生活情節(jié)，并啟發(fā)他們邊講用動(dòng)作表現(xiàn)出來。抽象的創(chuàng)造意圖演繹成了幼兒能理解接受的具體形象的行為信號(hào)。當(dāng)我把星星比作“星寶寶”時(shí)，幼兒會(huì)讓它們?cè)谔焐匣?，給太陽公公理胡子。當(dāng)我把花兒比作“花妹妹”時(shí)，幼兒會(huì)讓它們害羞、哭泣。在闡述創(chuàng)造意圖時(shí)，語匯的具體形象能增強(qiáng)幼兒的理解。善于運(yùn)用豐富多彩的語言，將闡述語言精簡(jiǎn)成以動(dòng)詞、名詞為主的句子，并將動(dòng)詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現(xiàn)簡(jiǎn)潔、押韻、生動(dòng)、形象，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖，更有助幼兒浮想聯(lián)翩。

三、贊賞鼓勵(lì)的語言，萌發(fā)創(chuàng)造信心

鼓勵(lì)是用語言或文字等激發(fā)人的情緒，創(chuàng)造性活動(dòng)特別需要鼓勵(lì)！鼓勵(lì)能給于幼兒一種肯定、一種信心，使他們?cè)趧?chuàng)造過程中有一種協(xié)同感，能不斷產(chǎn)生創(chuàng)造行為的力量。有教育家認(rèn)為“孩子都是朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展?！泵總€(gè)孩子都有創(chuàng)造的意愿，創(chuàng)造的能力。個(gè)性的使然，膽卻的孩子面對(duì)創(chuàng)造欲言又止。老師一聲：“我知道你也會(huì)創(chuàng)造?！睍?huì)讓孩子心中的壓力煙消云散。天資差異的存在，使有的孩子想創(chuàng)造可結(jié)果卻和別人一模一樣。教師要善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的金點(diǎn)，夸張的贊揚(yáng)：“真不容易，你的某處竟和誰都不同，很有創(chuàng)造性?！边@樣的語言會(huì)讓幼兒對(duì)自己的創(chuàng)造能力肯定的不容置疑，他會(huì)在創(chuàng)造活動(dòng)中竭盡全力，一次一次的實(shí)踐，最終使他成為一個(gè)真正的愛創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的人。創(chuàng)造性活動(dòng)具有探索性、嘗試性的特點(diǎn)，因此，與他伴隨的經(jīng)常是失敗。此時(shí)教師要有包容的態(tài)度，并不失時(shí)機(jī)地把握機(jī)會(huì)讓幼兒從失敗中獲得創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

四、啟發(fā)探索的語言 ，激起創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

如何使創(chuàng)造的種子萌動(dòng)，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中教師的語言是否具有啟發(fā)性探索性將直接影響到幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。示范講解中教師對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)有開放的態(tài)度。開放式的陳述，使知識(shí)更容易與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而創(chuàng)造出一些新的知識(shí)，使幼兒敢于對(duì)知識(shí)的未來發(fā)展作大膽的推測(cè)和聯(lián)想，使幼兒在接受知識(shí)的過程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)和行為。在幼兒已掌握了魚的畫法時(shí)，我以“魚的過去”“魚的未來”為題，讓幼兒推測(cè)過去的魚想象未來的魚，有效地激起了幼兒的創(chuàng)造激情，根據(jù)自己的分析推理，創(chuàng)造出與現(xiàn)在魚既相似又有別的魚及完全超越現(xiàn)有魚的“想象魚”。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師始終是幼兒創(chuàng)造的鼓動(dòng)者、導(dǎo)引者。要善于從幼兒作品中尋找創(chuàng)造的火星以燃起新的創(chuàng)造火花。

五、分析指導(dǎo)的語言，提高創(chuàng)造的質(zhì)量

在幼兒成長(zhǎng)過程中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏與幼兒日益增長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)世界表現(xiàn)自我的愿望是一對(duì)矛盾，幼兒有時(shí)采用的解決方法是將有限的經(jīng)驗(yàn)超常規(guī)的組合，以達(dá)到表現(xiàn)自己心中世界的目的，于是想象和創(chuàng)造不斷產(chǎn)生。如何在美術(shù)活動(dòng)中提高幼兒創(chuàng)造的質(zhì)量？科學(xué)地的運(yùn)用分析指導(dǎo)的語言，對(duì)幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，是達(dá)到這一效果的有效途徑之一分析可以將創(chuàng)造意圖解釋演繹的清晰、明僚，使幼兒有創(chuàng)造的基點(diǎn)，又有無限伸展的廣闊空間。在創(chuàng)作怎樣使天氣變涼快時(shí)，我先分析造成天熱的原因，再讓幼兒尋找現(xiàn)實(shí)生活中降溫的，最后作畫時(shí)，讓幼兒能創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中可采用的方法，也可采用超越現(xiàn)實(shí)生活的各種方法。畫手的想象時(shí)，我指導(dǎo)幼兒從手的用途、手的外形發(fā)散思考，再從哪些東西形狀象手，哪些事可用手來做的角度發(fā)散，并指導(dǎo)幼兒將對(duì)手的新舊認(rèn)識(shí)交叉組合，使他們的創(chuàng)造既得法又伸縮自如，收到很好的效果。

教師優(yōu)美、富有創(chuàng)意、童趣的語言對(duì)幼兒來說是一種美的享受是一根點(diǎn)燃創(chuàng)造的導(dǎo)火線，是創(chuàng)造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。

【作者單位：張家港市塘橋中心幼兒園 江蘇】