王秀榮

如果把教學(xué)改革看成是一場(chǎng)教學(xué)戰(zhàn)斗的話，矛盾雙方應(yīng)是教師的“累教”和“善教”、學(xué)生的“厭學(xué)”和“樂學(xué)、會(huì)學(xué)”之間的矛盾。要讓我們的課程改革真正從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，讓教師真正服務(wù)于學(xué)生，暫時(shí)把“分?jǐn)?shù)是命根”放在一邊，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓我們的教學(xué)煥發(fā)新的活力，為學(xué)生插上會(huì)學(xué)樂學(xué)的翅膀，最大限度的展示自我，在學(xué)習(xí)方面擁有創(chuàng)新精神。

一、現(xiàn)狀分析

對(duì)于小學(xué)生來說，童年應(yīng)該是最天真快樂，可孩子們大聲喊累，家長(zhǎng)們抱怨“孩子不聽話，提到學(xué)習(xí)就逆反”。分析原因：

1、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足。學(xué)生興趣不足的原因有許多，教師的不滿足也是其中原因之一。大多數(shù)教師是以課本為主，以應(yīng)試教育為目的，以成績(jī)的優(yōu)劣定勝負(fù)，無(wú)限制的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生永無(wú)達(dá)到目的之時(shí)，不能做短暫的享受成功的體驗(yàn)，不能樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)的思想。原因之二：學(xué)生課下作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)壓到課下，再加上孩子們放學(xué)后的課后補(bǔ)習(xí)，侵占了孩子們享受快樂的自由。這樣課下作業(yè)負(fù)擔(dān)必然過重，惡性循環(huán)，就會(huì)影星啊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生開展正常的課外活動(dòng)。

2、學(xué)生始終處于課堂的被動(dòng)狀態(tài)。我們提出的課改要求是充分利用課堂的40分鐘，打造高效課堂。就現(xiàn)在的小學(xué)生來說，百分之八十的學(xué)生想學(xué)習(xí)，可又厭學(xué)，原因是什么？課堂教學(xué)中“內(nèi)容”為“形式”服務(wù)的做法是讓學(xué)生處在課堂被動(dòng)狀態(tài)的根本原因。

二、具體措施

如何點(diǎn)擊學(xué)生樂學(xué)的神經(jīng)，讓每名學(xué)生在課堂上都能盡力而學(xué)，把當(dāng)堂要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成“敵人”，打一場(chǎng)痛快的“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，體會(huì)勝利的喜悅呢？

1、改變觀念求飛躍。不做課改的嫁衣。縱觀歷史上教學(xué)的進(jìn)步，都是在較好第處理繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新之間關(guān)系的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，總是在充分肯定原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上去解決存在的問題，從而使自身完善起來，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。割斷歷史、否定一切，總會(huì)導(dǎo)致失敗，使課程與教學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程不可避免的走彎路。做為一名小學(xué)教師，我們首先要坐下來，靜思，我們那些地方需要改，為什么要改，怎樣去改？“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人教學(xué)的法寶，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。我們不應(yīng)該把“授人以魚，不如授人以漁”作為一種口號(hào)。做了幾十年的教師，除了對(duì)教育事業(yè)的熱愛，就是對(duì)學(xué)生的責(zé)任心，課堂教學(xué)的改變是否真的讓學(xué)生學(xué)會(huì)了，我們應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果出發(fā)，用多種形式去評(píng)價(jià)我們的課堂效果，是否真正做到了“堂堂清”，讓課堂教學(xué)模式為教學(xué)服務(wù)，讓教師為學(xué)生服務(wù)，做勇于改革的先行者，在實(shí)踐中探索，在反思中前行，在困境中求飛躍。

2、講方法求高效。過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效果會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦的習(xí)慣，只是被動(dòng)的聽課，不愿主動(dòng)的學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。事實(shí)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘節(jié)可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本上就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出出來。洋思找到了適合自己的學(xué)習(xí)法寶，可對(duì)小學(xué)生，我們要尋找適合自己的教學(xué)方法，就要從學(xué)中思，做中尋，務(wù)本抓實(shí)尋求一條適合自己的發(fā)展之路。

3、幫扶后進(jìn)求突破。后進(jìn)生問題在全國(guó)是個(gè)老大難問題，雖然目前國(guó)內(nèi)有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但是做到大面積豐收還不容易。一些學(xué)校無(wú)差生原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是學(xué)生在相互討論的過程中，實(shí)際上是好學(xué)生教后進(jìn)生的過程。好的學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上全明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好的學(xué)生的講解，自然也就明白了。在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人的講解是忙不過來的，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫助后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)完例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們的進(jìn)步幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。

4、發(fā)揮主導(dǎo)重探究。都說現(xiàn)在的孩子聰明，可做家長(zhǎng)的知道，孩子的嬌生慣養(yǎng)，部分節(jié)假日的補(bǔ)習(xí)學(xué)習(xí)，孩子最逆反的就是家長(zhǎng)讓他們學(xué)習(xí)，遇到更是避而遠(yuǎn)之，孩子的實(shí)際成績(jī)與家長(zhǎng)的期望值相差甚遠(yuǎn)。家長(zhǎng)不禁要問：孩子不愿動(dòng)腦思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究精神何在？如何打破孩子的懶惰之門，引導(dǎo)他們做真正善思，樂學(xué)的孩子呢？這就要求教師想好如何去引導(dǎo)，如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)孩子的探究精神。讓孩子把睿智用有學(xué)業(yè)上，真正做到“學(xué)得踏實(shí)，玩得痛快”。這也許才能達(dá)到教育的目的。所以，我們要掌握好“導(dǎo)”與“講”的度，相信學(xué)生，把功夫用在課前，把機(jī)智放在課上，關(guān)注課堂動(dòng)向，關(guān)注差生，面向全體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，達(dá)到實(shí)效課堂。

5、減輕課業(yè)展特長(zhǎng)。每到假日，我們可以看到：小到幼兒園的娃娃，大到剛剛中考完的學(xué)生，匆忙趕去各種補(bǔ)習(xí)班的身影，我們不禁感嘆，現(xiàn)在的孩子太累了！多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面素質(zhì)。從洋思看素質(zhì)教育，希望明天的孩子有屬于自己的童真，屬于自己的天地，發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

總之，我們教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)身心健康，積極向上的祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人。讓我們站在“一日為師，終身為父”的角度去考慮，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上擁有一種亮劍精神，激發(fā)孩子們的全部潛能，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)，好成績(jī)也許不在話下了吧，天下的父母?jìng)円苍S少了許多抱怨了吧，這也許才是我們課改要達(dá)到的真正目的吧！

【作者單位：阜新市清河門區(qū)教育文化體育廣電局 遼寧】