張林泉

義務(wù)教育階段，每個學(xué)校，每個班級都不可避免地存在相當一部分學(xué)困生。提及優(yōu)生，常令教師們津津樂道，涉及學(xué)困生，則令教師們深感遺憾。學(xué)困生的形成原因相當復(fù)雜，大致可分為智力型與非智力型兩種，智力型又包括記憶障礙型、思維欠缺型以及操作遲鈍型；而非智力型則包括興趣缺乏型、態(tài)度不端正型以及意志薄弱型。如何提高學(xué)困生的成績，是實施素質(zhì)教育所面臨的一項具有現(xiàn)實意義的重要課題。通過長期從事小學(xué)教學(xué)實踐活動，我認為可以從以下幾個方面來進行教學(xué)、探索。

一、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是提高成績的重要因素，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不僅能夠讓學(xué)生變被動為主動，而且對學(xué)生的長遠發(fā)展將產(chǎn)生持續(xù)性的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不是天生就有的，而是在于后天的培養(yǎng)和引導(dǎo)。心理學(xué)家通過實驗證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得多次成功體驗會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此要讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生“我能行”的自尊和自信，要運用成功激勵策略，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。堅信每一個學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能，所有的學(xué)生都能朝著適合他們的方向不斷地發(fā)展，選擇適合他們的教學(xué)起點，讓他們在原有的基礎(chǔ)上一步一步地提高。只有這樣，他們才能通過跳一跳去摘到可以摘到的果子，不斷地嘗到成功的喜悅。其次，分析和肯定學(xué)生的長處和優(yōu)點。每個人都是某個智力方面的優(yōu)勝者，讓學(xué)生發(fā)揚自己的優(yōu)勢，在自己的特長方面取得成功，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會高漲，并保持穩(wěn)定、持續(xù)的狀態(tài)。

二、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

日本著名教育心理學(xué)家瀧澤武久用大量實驗結(jié)果證明：一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心、情感、思維、記憶等認識機能就會受到壓抑阻礙。無論多么抽象的思維，沒有情感都不能進行。因此，信心是成功之源。孩子如果對學(xué)習(xí)失去了信心，便會喪失培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主動積極性，所以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心十分必要。學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，除先天智力低下外，還有i許多的非智力因素的影響。教師要給予學(xué)生成功機會讓其正確認識自我。成功對人的發(fā)展具有激勵作用，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要努力為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，讓他們從點滴的進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。如：上課時一些簡單、容易的問題，盡量讓他們回答，讓他們在同學(xué)面前也能表現(xiàn)自己。

學(xué)困生由于長期受到歧視和壓抑，往往自暴自棄，淹沒了興趣和愛好，缺乏自信。教師如果能發(fā)現(xiàn)他們的特長，并合理地把它激發(fā)出來，定能起到催化劑的作用。這就需要教師在平時的教學(xué)中注意留心觀察他們的興趣和特長，不管是班上的活動還是學(xué)校組織的活動，要多給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己才能的機會，激發(fā)他們不斷進取，奮發(fā)向上。這樣學(xué)困生就會增強改正缺點的信心和勇氣，還會由于品味到勝利的歡樂和喜悅，激發(fā)起他們對更大成功的追求，形成一種新的良性循環(huán)，最終促成學(xué)困生的成績提高。

三、因材施教分層教學(xué)

在教學(xué)中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各個方面。但在現(xiàn)實的教育教學(xué)活動中，由于班級授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無意地疏忽了，這與全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進行個別化的分層教學(xué)。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際水平，將學(xué)生分為低、中、高三個層次，低層次即基礎(chǔ)層次，要求：“低起步、走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵”；中層次即普通層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”；高層次即提高層次，要求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。我們要鼓勵每個層次的學(xué)生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。

四、熱情鼓勵激發(fā)學(xué)困生的上進心

教師要及時了解、掌握學(xué)困生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進心和積極性。他們做錯了事，教師在批評或處理時要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消極的態(tài)度、諷刺挖苦的語言對待學(xué)困生，這樣會使教育效果適得其反，與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同等重要的觀念，要給學(xué)困生創(chuàng)造積極向上的環(huán)境。在日常教學(xué)中，老師往往過多注意到他們的缺點、短處，而不注意肯定其長處和優(yōu)點，經(jīng)常在辦公室、教室或公共場所批評、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生常受到批評就會對老師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，長此以往，學(xué)生的自尊會受到極大的傷害。因此在學(xué)困生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們。教師要做到五個不：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不冷嘲熱諷；不變相體罰。教師要用愛心融化學(xué)困生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

教育學(xué)生沒有固定的模式，而是根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的方法，但有一個原則，內(nèi)心必須充滿對學(xué)生的愛，體現(xiàn)人性化教育。提高學(xué)困生的成績，其核心就是用興趣激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們就會主動自覺地參與教學(xué)過程。

【作者單位：太仆寺旗第四小學(xué) 內(nèi)蒙古】