章超

摘 要： 如何克服大陸雙語教育的瓶頸，如何避免誤區(qū)，更有效地讓雙語教育結(jié)果符合既定目標：關(guān)鍵在于實施過程與反饋機制。本文就大陸學(xué)校的雙語教育現(xiàn)狀，在教材、評價措施、管理三個方面作探討比較，尋求更優(yōu)化的方案，力求探索一條具有中國特色的雙語教育之路。

關(guān)鍵詞： 雙語教育 中國特色 教材開發(fā) 評價措施

一.雙語教育的教材開發(fā)

1.雙語教育的課程設(shè)置與教材編寫要注意語言的逐步滲透，從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)科實際出發(fā)，隨時調(diào)整兩種語言在課程中的比重，做到師生有別、聽說有別，逐步推進，用英語作為教學(xué)媒介語言，以中文作為語言支持（Chinese language support）。那么，對于由雙語教育帶來的缺憾，可由母語教學(xué)來彌補，以防學(xué)科自身目標的偏差。

2.降低課程標準，在有利雙語推行后，逐漸恢復(fù)其應(yīng)有的專業(yè)水平與雙語特色。當前學(xué)科教學(xué)的課程標準要求較高，課程改革以后，難度比以前要稍低一些，對開展素質(zhì)教育和實驗雙語教育來說還算比較適合，可惜的是沒有中英文對照的版本。有的學(xué)科課程用母語教學(xué)都難以在規(guī)定的時間內(nèi)要求全體學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標，雙語教育就更“高不可攀”了。如果適當降低學(xué)科教學(xué)要求，降低學(xué)科教師用英語表達專業(yè)的難度，雙語教學(xué)就更容易開展一些，然后可恢復(fù)其應(yīng)有的專業(yè)水平與雙語特色。

3.融合適合各種需要的情境，注重雙語教材生活化。對英語程度高的學(xué)生可采用全英語式教學(xué)，如完全浸入、模擬外國環(huán)境；對英語程度不高的學(xué)生可采用漸進式教學(xué)，如部分模擬外國環(huán)境并隨時提示。教師要開發(fā)隱性課程，從雙語教育的要求出發(fā)，校園文化、社會環(huán)境等都具有雙語教學(xué)的潛在價值（隱性課程是學(xué)校情景中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，是學(xué)校在教學(xué)計劃外通過教育環(huán)境有意或無意傳遞給學(xué)生的公開性的教育經(jīng)驗）。從大教育的觀念出發(fā)，社會環(huán)境是有待開發(fā)的隱性課程，比如在校園里創(chuàng)造多形式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如中英文報紙、英語角活動等；在社會環(huán)境中增加公益廣告中的中英文對照、交通工具中的中英文提示、學(xué)生電視節(jié)目中的英文字幕等，從而向?qū)W生提供較多的語言輸入信息，讓學(xué)生在無意識的情況下，接觸他們所要學(xué)習(xí)的語言，使雙語學(xué)習(xí)成為輕松自然的平常事。

雙語教育實驗教材的開發(fā)應(yīng)該在保證學(xué)生升學(xué)不受任何影響，不損傷學(xué)科內(nèi)容質(zhì)量的前提下，具備語言風(fēng)趣幽默、圖文并茂、故事性強、語言規(guī)范等特點，堅持雙語教育教材內(nèi)容的趣味性與語言的規(guī)范性原則，使學(xué)生盡可能在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得“原汁原味”的英語，便于學(xué)生的長遠發(fā)展與我們國家的持續(xù)發(fā)展。

4.注重雙語教材的多樣化。教材開發(fā)應(yīng)堅持以我國自行出版的教材為主，以進口雙語教育教材、翻譯雙語教育教材、本校雙語教育教材為輔的原則。具體而言，我國雙語教育教材的開發(fā)應(yīng)堅持雙語教育教材的多樣化、實用性、趣味性、系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、先進性與新穎性等基本原則。

我國雙語教育教材的開發(fā)應(yīng)該提倡“百花齊放，百家爭鳴”，以使雙語教育實驗教材呈現(xiàn)生活化、多樣化、多渠道，形成優(yōu)勝劣汰的競爭機制，保證雙語教育實驗教材的質(zhì)量，以滿足各學(xué)校擇優(yōu)選擇雙語教育實驗教材、開展較高質(zhì)量雙語教育實驗的愿望。

開設(shè)一些與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的雙語活動類或選修類課程，如英語角、英語名著選讀、英語電影電視等。這是因為在拓展課程的實施中，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與需求不斷調(diào)整教學(xué)要求和教學(xué)形式，以閱讀、視聽、參與等不同形式，增加學(xué)生的英語詞匯量，調(diào)動學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)積極性，擴大雙語教學(xué)的時空。

5.開發(fā)電子教材，把電子信息科技融入雙語教育。電子教材代表數(shù)字化、電子化、電腦化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校自行按課本與課外讀物的主要詞匯、語法與故事情節(jié)來設(shè)計、編寫相關(guān)教材，并指導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)正常使用，把學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)環(huán)境連接到家庭，讓電子信息科技融入教學(xué)，以創(chuàng)造信息融入雙語教育課程的理想網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

發(fā)展如臺中一中所采用的軟件模式：競爭模式和協(xié)同模式，讓學(xué)生在課堂上或在家自修，軟件內(nèi)容分高、中、低幾種深度、廣度的課程與測驗評價，提供高、中、低程度的學(xué)生自由選擇。

另外，為了保證我國雙語教育實驗教材的實用性，在編寫的過程中，除了聘請國內(nèi)外雙語教育專家參與編寫外，還要有從事第一線雙語教育教學(xué)的教師參與編寫，同時也可以了解學(xué)生及其家長的意見，結(jié)合我國的國情與我國教育的實際，考慮我國的文化背景與語言環(huán)境，切合學(xué)生的實際生活，突出雙語教育教材的真實性?？紤]開發(fā)一些科學(xué)課程的漢語與英語兩相對照的雙語教育實驗教材，這樣，一則可以提高學(xué)生的雙語水平，不會使學(xué)生的漢語能力受到影響；二則漢英對照，易于學(xué)生自學(xué)，不會造成學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，也能夠避免學(xué)科的損傷，不影響學(xué)生升學(xué)。

綜上所述，雙語教材應(yīng)視學(xué)科和年級的不同，依據(jù)先易后難、先輔后主、先理后文的原則分期編寫。應(yīng)該積極鼓勵有條件的學(xué)校編制適合本校學(xué)生的雙語教材，逐步做到在內(nèi)容上與中文教材互補，推動教學(xué)的發(fā)展。

二、雙語教育的評價措施

評價是為做出某種決策而描述獲得和提供幫助的過程?！霸u價最重要的目的不是證明，而是改善”。通過評價，判斷優(yōu)劣價值，提出缺陷或困難所在，做出行動的決定。一個項目如何進行、如何檢測，評價方案必不可少，本文嘗試改進內(nèi)地雙語教育活動和評價方案。（方案見后表）

常言道：十年樹木，百年樹人。這說明了教育是一個培養(yǎng)人的長期工程。雙語教育作為一項長期而艱巨的工程，為了保證實現(xiàn)預(yù)期的目標，取得最佳的效果，就要對雙語教育實施現(xiàn)狀及其最終結(jié)果進行綜合性的評價。這種綜合性的雙語教育評價的實施應(yīng)由三個部分組成：預(yù)期評價（雙語教育的預(yù)期評價有時也被稱為初步評價）、過程評價與結(jié)果評價。雙語教育的預(yù)期評價一般是在雙語教育計劃開展實施以前必須進行的，其目的在于比較清晰地了解學(xué)生接受雙語教育的需要，以制訂更加切實可行的雙語教育計劃。雙語教育的過程評價在雙語教育實施的過程中進行，主旨在于掌握雙語教育計劃實施過程中的一些具體情況，以對原定計劃中不切學(xué)生實際的部分及時改進與補充。雙語教育的結(jié)果評價是在整個雙語教育計劃結(jié)束后進行的，其實就是對學(xué)生接受雙語教育計劃較長時期（這個階段一般要長達兩年左右的時間）后所獲得的雙語水平，以及各雙語學(xué)科學(xué)業(yè)成績作比較客觀的鑒定與評價，其主要目的在于全面了解雙語教育計劃對學(xué)生的雙語水平、非語言學(xué)科學(xué)業(yè)的成績，以及學(xué)生的身心發(fā)展等方面的影響及作用。

為此，學(xué)校要有具體的雙語教育實踐方案，方案步驟可如下文所述：

首先，雙語教育實驗的開展要建立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，組織成員職能分工要明晰。

領(lǐng)導(dǎo)小組一般由市教育主管部門組織成立，由組長、副組長和干事組成，負責雙語決策（譬如，蘇州市政府引入的“引智雙語教師培訓(xùn)項目”），分管雙語教育標準的制定（由基教處負責），課程設(shè)置（由基教處負責），教材編寫（由教研室負責），教學(xué)研究（由教研室、教科所負責）。

接著，開設(shè)雙語教育課程的學(xué)校應(yīng)制訂具體的實施方案。

1.明確指導(dǎo)思想。例如：上海雙語教育的指導(dǎo)思想是“用目標語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生用目標語進行聽說讀寫和思維的外語綜合能力，在學(xué)科教學(xué)過程中體現(xiàn)外語的信息傳遞、思想交流、情感傳遞的功能。

2.制訂具體實施方案。

（1）實驗學(xué)校名稱；

（2）雙語教育實施的非語言學(xué)科名稱；

（3）雙語教育實施的年級；

（4）雙語教育實施的模式（浸入式、過渡式或維持式）；

（5）雙語課程使用的教材（如引進教材、翻譯教材或是自編教材，以及具體的教材名稱）；

（6）師資來源；

（7）做預(yù)期評價（見表一）；

（8）作實施過程評價：歸納其測量與評價目標，應(yīng)包括以下方面：

這一項是雙語教育實施的落腳點，是重中之重。這一評價不僅僅是簡單地評價一個課程方案的好與不好，更是為決策者提供改進雙語教育計劃的依據(jù)。

（9）效果評價。

所謂雙語教育的效果評價，是基于很長一段時間的雙語教育過程評價數(shù)據(jù)收集之后而開始的另外一種評價，也叫雙語教育終結(jié)性評價。開展雙語教育結(jié)果評價的目的在于通過英語單語教學(xué)與雙語教育的比較（當然也不一定非要進行比較），確定雙語教育促進學(xué)生雙語水平與學(xué)業(yè)進步的程度。其實，雙語教育結(jié)果評價除了關(guān)注雙語教育計劃本身的成效以外，還涉及雙語教育過程中其他一些目標的實現(xiàn)，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，以及學(xué)生個體目標的實現(xiàn)等。一般而言，出于這樣一種目的的雙語教育評價，往往是把接受雙語教育計劃學(xué)生的各方面情況與接受英語單語教育學(xué)生的各方面情況加以綜合比較分析。在這一評價過程中，可以通過多種不同的測試方法，把各區(qū)域各組學(xué)生幾個階段的雙語學(xué)習(xí)測試成績、非語言學(xué)科學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等數(shù)據(jù)收集在一起，進行比較分析評價。此處需特別強調(diào)的是，雙語教育計劃的實施，往往會影響學(xué)生一個學(xué)年到另一個學(xué)年母語標準化測試的成績，這也許會進而影響接受雙語教育計劃的學(xué)生在某一個時期全面發(fā)展情況的評估的結(jié)果。因此，在實施雙語教育結(jié)果評價的過程中，評價者須特別注意這一點。如果出現(xiàn)上述情況，評價者應(yīng)及時采取一些補救性措施，盡量避免對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展造成負面影響。

這一項是我國內(nèi)地不夠重視的，而臺灣地區(qū)做得較好。（見表三）

表一：預(yù)期評價表

分析：大多數(shù)人認為雙語能力是一個比較寬泛的概念，其中主要指學(xué)生的雙語聽、說、讀、寫能力。個別人認為學(xué)生的雙語能力主要指雙語口頭交際能力，也就是學(xué)生的聽、說兩種語言的能力。依此觀點，學(xué)生的雙語能力具體包括：（1）雙語語法能力，主要指學(xué)生能夠精通兩種語言系統(tǒng)，譬如，兩種語言的句法規(guī)則、語義及其相關(guān)的附加詞匯等方面的知識；（2）雙語社會語言能力，主要強調(diào)學(xué)生能夠在不同的社會環(huán)境中靈活運用兩種語言的恰當表達方式、準確表達自己的思想；（3）雙語演講能力，特指學(xué)生能夠用兩種語言，富有意義與激情地表達與所涉及主題有關(guān)的內(nèi)容；（4）雙語策略性能力，是指學(xué)生在兩種語言交流中能夠靈活機動地使用或切換兩種語言。所有這些都屬于學(xué)生雙語能力評價的范疇。此外，持這種觀點的學(xué)者認為，雙語能力評價還涉及對評價過程與評價內(nèi)容中文化偏見的反思，要注意評價的場景等。

學(xué)生獲取的語言知識可以分為兩個層面。其中，一個層面的語言知識屬于被動性語言知識，這種語言知識通常是學(xué)生在聽、說的過程中習(xí)得的。另一個層面的語言知識是主動性語言知識（也稱活動性語言知識），這種語言知識往往是學(xué)生通過讀與寫而漸漸習(xí)得的。不言而喻，后者的習(xí)得往往要以前者為基礎(chǔ)。

通過對學(xué)生雙語技能的測試，往往可以折射出外語的聽、說能力還沒有滿足學(xué)生對雙語教育的需求。對這些學(xué)生而言，在進行讀、寫層面的雙語教育以前，必須先為他們提供正規(guī)的以聽、說訓(xùn)練為主的雙語教育，直到他們的被動性語言基礎(chǔ)扎實了，才可以進行讀、寫層面的或較高層次的雙語教育。相比之下，那些聽、說能力已經(jīng)非常熟練，而且初步具有一定讀、寫能力的學(xué)生，可以實施用英語教授其他非語言學(xué)科的雙語教育計劃。語言學(xué)家普遍認為：外語語音、詞匯與語法掌握的熟練程度在決定學(xué)生理解、使用外語方面具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生發(fā)音與聽力之間存在的差異是影響他們清晰地讀出所學(xué)詞匯的一個主要因素。學(xué)生熟悉外語詞匯的范圍決定著他們理解各學(xué)科概念的范圍與程度，學(xué)生掌握外語詞匯與語法技巧的程度，也往往決定了學(xué)生用這種語言思維與分析問題的水平，學(xué)生在一定的社會與文化背景下熟練使用外語的能力，也會影響到他們信息交流的范圍。因此，只有當學(xué)生能夠以恰當?shù)姆绞脚c他人進行自由地交流，或者當這個學(xué)生可以用外語對自己的觀點與需求作準確的表達，這個學(xué)生才可能全身心地參與雙語教育的課堂教學(xué)。

性向預(yù)測是我國在制訂計劃時容易忽略的。學(xué)生語言群體對待另外一種語言的消極態(tài)度，往往是影響學(xué)生該門語言學(xué)習(xí)的主要因素之一。因此，對學(xué)生對待第二語言態(tài)度的測試，要包含在各學(xué)校的雙語教育計劃預(yù)測試之中。家長大力支持雙語教育計劃的興趣或興趣缺乏會導(dǎo)致兩種截然不同的雙語教育結(jié)果。

表二：雙語教育實施過程評價方案

雙語教育實驗如果能嚴謹?shù)貜倪@些方面入手，效果是顯而易見的。

以深入探討臺中第一高級中學(xué)嘗試推行的非語言類科目——物理漢英雙語教育為案例研究，對收集來的資料進行加工處理，然后將處理過的信息按照問題歸類，將結(jié)果寫成正式報告并分發(fā)給有關(guān)人員。在分類評價報告的基礎(chǔ)上，對雙語教育實施的方案作全面的判斷，看雙語教育是否損傷母語學(xué)習(xí)，是否損傷學(xué)科學(xué)習(xí)，是否利于提高外語水平。針對學(xué)生在雙語課程中反映出的情感、態(tài)度，調(diào)整雙語教育實施方案，提高教師水平，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。以下圖表表明臺中一中雙語班實驗的效果。

表三：臺灣雙語教育實驗效果

從以上圖表可以看出，雙語教育實驗班進步了15.6分，占原來程度的23.8%。說明雙語教育是可行的。

表四至表六為蘇州地區(qū)對推行雙語教育的問卷調(diào)查：

表四：雙語教育實施前學(xué)生基本能力的問卷調(diào)查（接受問卷學(xué)生計101人）

說明：8項里6項回答低于60%，被判定為不合格，這些“不合格等級”的項目為教材提供了參考，為雙語教育實施過程中制訂評價方案指出了努力的方向，學(xué)生欠缺的正是我們推行雙語教育可以實現(xiàn)并提高的。

表五：雙語教育教材評價方案實施過程問卷調(diào)查（接受問卷學(xué)生計101人）

說明：6項里6項回答超過60%，被判定為“學(xué)生希望的教材的方式”。學(xué)生希望雙語教材應(yīng)有哪些內(nèi)容、有什么特點，我們在做雙語教材開發(fā)時，就能有的放矢，做到切實有效。

表六：雙語教育階段成果評價方案問卷調(diào)查（接受問卷學(xué)生計101人）

說明：18項里12項回答為需要，判定為“學(xué)生需要”雙語教育。學(xué)生需要的項目可繼續(xù)強化，不需要的可在教育過程中刪除，這將有助于雙語教育教材開發(fā)得更合理、實用、科學(xué)，雙語評價體系得更完善。學(xué)生的雙語策略性能力、社會語言能力將有明顯提升，學(xué)生不僅會學(xué)英語，還會用英語，更會了解英語國家的文化，學(xué)習(xí)世界范圍內(nèi)的先進科技，最終實現(xiàn)雙語教育培養(yǎng)外語科技人才，促進本國經(jīng)濟科技發(fā)展的目標。

三、雙語教育實驗的管理

1.政府層面：研究發(fā)現(xiàn)，除非雙語教育與政府保持一致，否則它們不會成功。所以雙語教育實施的保障是政府的有序管理。

首先是制度保障。政府統(tǒng)籌安排，設(shè)立實驗學(xué)校的申報制度，嚴格審核把關(guān)。這樣有利于雙語教育政策的制定、推行、實施，有利于統(tǒng)一標準，有利于雙語教材的編制與傳播。

其次是政策傾斜。在中小學(xué)推進雙語教育，對我們來說是一項全新的開創(chuàng)性工作，需要得到有力的政策支撐。無論是制定和完善發(fā)展規(guī)劃，還是建立和完善管理體制，都要認真制定“雙語教育”實驗學(xué)校資格認定條例、雙語教學(xué)規(guī)范，以及雙語教育督導(dǎo)評估標準。鼓勵所轄各市、區(qū)教育行政部門對雙語實驗學(xué)校的硬件和軟件投入給予傾斜，為雙語教育營造一個良好的發(fā)展環(huán)境。

最后是經(jīng)費落實。實施雙語教育需要在經(jīng)費投入、人員配備、收費政策等方面給予保證，為雙語教育營造良好的發(fā)展環(huán)境。除可以多渠道引進豐富多彩的教材外，政府還能在不考慮贏利的前提下，投入人力、資金自行編制教材。

2.學(xué)校層面：學(xué)校作為雙語教育實驗的基地，管理工作是否到位直接影響雙語教育的效果。

（1）成立以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組，為雙語教育工作的開展提供各種支持。

（2）實行選拔、培訓(xùn)和激勵相結(jié)合的教師管理機制。

（3）課堂作為雙語教育的陣地，其管理模式應(yīng)該是循序漸進的。以物理課為例，雙語教育起初應(yīng)降低課程標準，然后指導(dǎo)學(xué)生認識常用的物理學(xué)詞匯，如位置（Position）、速度（Velocity）、加速度（Acceleration）和直線運動（Rectilinear Motion）等，學(xué)習(xí)如何以簡單英文句子回答物理問題，到聽得懂老師用英文上課及說明，掌握物理學(xué)的基本概念、公式原理、簡單的特性及一些簡單的實驗操作后，再逐漸恢復(fù)應(yīng)有的專業(yè)水平并加強雙語特色。雙語課程中還應(yīng)保證使用電子教材的時間，選擇多種典型題目，在電腦交互式解說下引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)讀寫英文題目、解題及作答。雙語課程的節(jié)數(shù)、時間及各種教材的使用，都應(yīng)有固定的時間并逐步推進。

四、結(jié)語

很多人從新加坡的雙語教育現(xiàn)狀中尋求中國特色的雙語教育出路，其實，這是有一定國情差距的。中國應(yīng)以其博大精深的民族文化作為基點，不可能做到真正意義上的“雙語并重”，立國之本還是漢語。英語的工具性應(yīng)該重于人文性。比起新加坡，臺灣地區(qū)的有效雙語教育方式應(yīng)該更值得內(nèi)地借鑒。

正是出于工具性的技能要求，本文在教材方面提出降低門檻，用多樣性和趣味性引起學(xué)生興趣的建議，注重實用性和生活化，不以分數(shù)，而以學(xué)生的運用能力為評價標準，并從政府層面和學(xué)校層面來改善管理，以求真正尋找到一條務(wù)實、簡便的可行之路。

本文曾獲2011年江蘇省優(yōu)秀論文二等獎