陳晴

摘 要： 讓教育融入生活并體現(xiàn)生活性是新課程教育教學(xué)的基本特性。結(jié)合日常生活的切身感悟，作者對(duì)幼兒園教育的生活化進(jìn)行了觀察和思考，探索了生活化的教育方法，并分析了生活化教育的功效所在，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐中感悟經(jīng)驗(yàn)，獲得新的知識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 生活 學(xué)習(xí) 實(shí)踐

幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒往往需要通過(guò)表象和感知對(duì)事物進(jìn)行了解與認(rèn)知。如果老師以任務(wù)意識(shí)教授知識(shí)、傳遞技能，那么幼兒就難以掌握新的知識(shí)技能，容易出現(xiàn)與言行脫節(jié)的認(rèn)知。陶行知先生提出的“生活即教育”的理論，是十分適用于幼兒的。將教育教學(xué)的活動(dòng)融入到周?chē)挛锏幕?dòng)中完成，使幼兒感受到知識(shí)就在身邊，體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味與價(jià)值，在生活化與實(shí)踐化中，自然、自主地領(lǐng)略知識(shí)，并運(yùn)用到自己的生活中。

一、感受學(xué)習(xí)——尋求教育與生活的互動(dòng)融合

教育源于生活。要促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，切實(shí)提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，就必須溝通生活與幼兒教育活動(dòng)的聯(lián)系，激發(fā)幼兒的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。

1.教育資源啟于生活

3～6歲幼兒的思維主要以具體形象思維為主，反思平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的資源多由老師收集傳遞給幼兒，這樣的教學(xué)內(nèi)容由于不是幼兒自身的直接感知的，導(dǎo)致幼兒難以掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。這就要求教育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該植根于幼兒的日常生活，以幼兒的日常生活為基石組織活動(dòng)，以直接經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活來(lái)豐富、擴(kuò)展和提升幼兒的認(rèn)識(shí)。幼兒園、家庭、社區(qū)、大自然，等等，都為幼兒提供了探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，平時(shí)可以讓幼兒觀察午餐的制作、理發(fā)的過(guò)程、物品的買(mǎi)賣(mài)，等等，引導(dǎo)幼兒在觀察、探索、交流和操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奇妙與趣味，把生活中的教育資源與教學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而對(duì)幼兒身心發(fā)展起到積極、促進(jìn)的作用。

在五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，應(yīng)以生活為大背景。結(jié)合生活化教育理念，融入幼兒的行為練習(xí)，以愉快的表演、明快的歌曲、多樣的繪畫(huà)、優(yōu)美的詩(shī)歌等多種形式，引導(dǎo)幼兒理解、掌握并學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)，在情感的驅(qū)動(dòng)和技能的幫助下，獲得實(shí)用、豐富的生活知識(shí)。比如在藝術(shù)活動(dòng)中，提供繪畫(huà)、編織、印畫(huà)、粘貼、撕畫(huà)、剪紙、泥工、線(xiàn)染、拓印等活動(dòng)材料和內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒用喜歡的技法把自己心中喜愛(ài)的生活展現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)畫(huà)展、攝影展等形式，實(shí)現(xiàn)全園共享，感受美好的生活。

2.結(jié)合情境引入活動(dòng)

豐富的生活提供了豐富的教學(xué)素材，要激活這些素材，使零散的生活資源更好地吸引幼兒學(xué)習(xí)，取得先聲奪人、燃起思維火花的效果，使幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，就需要我們教師找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活的“切入點(diǎn)”，將藝術(shù)性融于設(shè)計(jì)與安排中，充分發(fā)揮幼兒的主體意識(shí)，促使他們積極感悟、體驗(yàn)生活的價(jià)值和生命的意義。例如：在《認(rèn)識(shí)小手》的活動(dòng)中，教師以生活模仿游戲吸引幼兒進(jìn)入活動(dòng)：“洗手——刷牙——洗臉”，再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，幼兒根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容作出動(dòng)作，此時(shí)教師說(shuō)：“剛才我們已經(jīng)和小手做了很多的游戲?！庇變旱淖⒁饬蜁?huì)很自然地轉(zhuǎn)移到小手上，再對(duì)小手的特點(diǎn)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，這樣的引入，貼近幼兒的生活，在生活游戲的刺激下可激起發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，吸引幼兒盡快進(jìn)入狀態(tài)。

3.活動(dòng)過(guò)程貫穿生活

寓生活原型于教學(xué)過(guò)程之中，采用一種開(kāi)放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式，密切聯(lián)系幼兒的生活，以觸動(dòng)幼兒的真實(shí)體驗(yàn)為核心，增加幼兒的親身體驗(yàn)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

在進(jìn)行夏天這一主題時(shí)，為了使幼兒能度過(guò)一個(gè)愉快的夏天，我結(jié)合《怎樣使自己涼快起來(lái)》的活動(dòng)，請(qǐng)幼兒們?cè)谝蝗丈钪性囈辉噦€(gè)別的幾個(gè)方法，比如：散步時(shí)一起去大樹(shù)底下乘風(fēng)涼，室內(nèi)活動(dòng)時(shí)感受空調(diào)的涼爽，等等，放學(xué)后請(qǐng)他們回家和爸爸媽媽一起，把方法畫(huà)下來(lái)。這樣的活動(dòng)給幼兒們留下了深刻的印象，突破了教師僅僅組織正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的常用方法，使幼兒有更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在愉快、和諧的活動(dòng)過(guò)程中內(nèi)化認(rèn)知。

4.人文環(huán)境培養(yǎng)情感

創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，確保幼兒、教師和家長(zhǎng)之間的信任和平等關(guān)系，使幼兒在愉悅的環(huán)境中自然地生活并發(fā)展各種能力。

（1）基本技能

技能是幼兒自我服務(wù)、與他人成功交往的保證。幼兒除了學(xué)習(xí)基本的個(gè)人活動(dòng)技能外，尋求幫助、參與活動(dòng)、運(yùn)用語(yǔ)言、輔助行為等都是幼兒生活所需的基本技能。我們可以通過(guò)提供模仿、行為練習(xí)、同伴交往、游戲鞏固等方式，幫助他們獲得較全面的生活技能。

（2）師幼關(guān)系

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，和教師一樣，都是教育和受教育的一份子。在生活化的課程中，我們要堅(jiān)持做幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，及時(shí)回應(yīng)幼兒的需求，并根據(jù)情況提供相應(yīng)的幫助，建立良好的師幼關(guān)系。

5.家園聯(lián)系立足生活

生活化的幼兒園教育以生活為基石，如果沒(méi)有感官的參與、沒(méi)有實(shí)際的探究，幼兒就不能真正感受到生活的價(jià)值。這些都離不開(kāi)家庭的幫助，離不開(kāi)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的理解和支持。如學(xué)習(xí)《小刺猬理發(fā)》，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒去理發(fā)店理一次發(fā)，或觀察一次理發(fā)過(guò)程，這一活動(dòng)不僅讓幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理發(fā)這一常識(shí)有了初步的了解，更重要的是家長(zhǎng)感受到：教育的資源蘊(yùn)含在日常生活中，可以給幼兒提供參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)幼兒在生活中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，了解更多生活常識(shí)，提高可以生活能力。又如家長(zhǎng)帶幼兒購(gòu)物，可以使幼兒在觀察模仿與簡(jiǎn)單操作中了解簡(jiǎn)單的交往和生活的技能技巧，從而積極感悟、體驗(yàn)生活的價(jià)值，學(xué)會(huì)生活。

總而言之，教育生活化，就是把幼兒的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒明白“生活和教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”①，在學(xué)習(xí)的同時(shí)磨礪人生。

二、學(xué)以致用——回歸幼兒行為生活的實(shí)踐

教育服務(wù)于生活。生活化教育不僅能使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是幼兒在活動(dòng)中能養(yǎng)成主動(dòng)性、獨(dú)立性的習(xí)慣，產(chǎn)生解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的勇氣和能力等。陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！鄙鲜隽己玫囊庵酒焚|(zhì)和生活能力總是要通過(guò)生活的實(shí)踐才能得到深化的。

1.日常生活實(shí)踐學(xué)習(xí)

遵循從生活中來(lái)，到生活中去這樣的教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，最后再回歸到生活實(shí)踐。在一日活動(dòng)中將認(rèn)知實(shí)踐化，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，是一種能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)活動(dòng)中與幼兒討論如何正確使用滑滑梯，之后每一次玩大型玩具，幼兒們都能想起正確的游戲方法，偶爾有個(gè)別貪玩的幼兒想要嘗試危險(xiǎn)的方法，邊上的幼兒也會(huì)及時(shí)地提醒他們：“你這樣玩滑滑梯是不對(duì)的！”在與其他幼兒的互動(dòng)和交往中，這些幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，主動(dòng)思考解決問(wèn)題的方法，最后順利地進(jìn)行游戲，體驗(yàn)快樂(lè)。

2.園所活動(dòng)服務(wù)生活

校園的活動(dòng)、班級(jí)的活動(dòng)都能影響幼兒的學(xué)習(xí)，我們要使教育內(nèi)容與實(shí)際感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

上學(xué)期我園針對(duì)每個(gè)年齡階段的幼兒開(kāi)展了穿鞋、穿衣、疊被子等活動(dòng)，幼兒將所學(xué)的技能在活動(dòng)中進(jìn)行鞏固實(shí)踐，并服務(wù)于自己的生活，不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感。我園還積極響應(yīng)雷鋒精神，開(kāi)展“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒了解雷鋒、學(xué)習(xí)雷鋒，激發(fā)積極助人的情感，并在實(shí)踐中嘗試互相幫忙，解決簡(jiǎn)單的日常生活問(wèn)題，提高生活能力。對(duì)幼兒的安全教育，我們也十分注重，但是無(wú)論怎樣小心，意外還是很難避免，為此，我們經(jīng)常組織一些防止安全事故的活動(dòng)，如安安全全走樓梯，防震防災(zāi)演習(xí)，游泳安全宣傳等，提高幼兒的安全防范和自救能力，使幼兒的自我保護(hù)能力得到有效提高。

3.走進(jìn)社會(huì)鞏固能力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園就是個(gè)小社會(huì)，可以組織幼兒參加簡(jiǎn)單的活動(dòng)，如針對(duì)“過(guò)馬路”這一司空見(jiàn)慣的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的常見(jiàn)標(biāo)志，鞏固了解過(guò)馬路按紅綠燈指示的要求，對(duì)闖紅燈等錯(cuò)誤的行為進(jìn)行討論和糾正，并映射在與生活時(shí)間相融合的“紅綠燈”游戲中，不斷鞏固。又如在角色游戲中，娃娃家、醫(yī)院、糖果屋，等等，都能吸引幼兒在模仿和嘗試中，形成良性循環(huán)，使他們?cè)诓粩嗟氖『统晒χ懈惺苌畹南才?lè)。

如何讓教育生活化，讓學(xué)習(xí)實(shí)踐化，仍需要我們不斷的思考，多層次、多角度地激發(fā)幼兒的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)，使幼兒園教育教學(xué)充滿(mǎn)魅力和趣味，讓幼兒的學(xué)習(xí)源自生活，并服務(wù)于生活。

注釋?zhuān)?/p>

①陶行知語(yǔ).

參考文獻(xiàn)：

[1]王加梅.淺談?dòng)變簣@生活化教育[J].好家長(zhǎng)，2011（10）.

[2]劉疆壽.別不把教育生活化[J].牡丹，2008（07）.