王德明

“高效課堂，有效作業(yè)”是新課程對(duì)素質(zhì)教育提出的要求，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。我們通常講的“高效課堂”就是以最少時(shí)間消耗獲取最大教學(xué)效果的課堂教學(xué)。筆者曾參加了一次關(guān)于“高效課堂，有效作業(yè)”的沙龍活動(dòng)，認(rèn)真體會(huì)了與會(huì)同仁對(duì)“高效課堂，有效作業(yè)”的詮釋和解讀，頗有感想。許多發(fā)言絲毫沒(méi)有涉及高效課堂的實(shí)質(zhì)，完全走向高效課堂的對(duì)面，這是對(duì)高效課堂的誤讀和曲解。這些誤讀和曲解必然使“高效課堂，有效作業(yè)”趨于形式化，直接導(dǎo)致低效課堂和無(wú)效作業(yè)的泛濫，也導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重。長(zhǎng)此以往將不利于我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此，我們要大聲呼吁：勿再誤讀高效課堂，請(qǐng)還高效課堂以本來(lái)面目。

一、高容量課堂不等于高效課堂

高容量課堂只是課堂教學(xué)中教師傳授的知識(shí)量與教學(xué)時(shí)間的比值達(dá)到最大化，而不是教師的教學(xué)內(nèi)容的最大化。誠(chéng)然，我們正處在“知識(shí)大爆炸”的時(shí)代，但課堂上傳授多少知識(shí)還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，一味“對(duì)牛彈琴”式的教學(xué)是不科學(xué)不合理的。把教學(xué)內(nèi)容濃縮到課堂之中，不占用學(xué)生課外時(shí)間，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但這并不能成為教師“滿堂灌”的理由。有的教師為了增加課堂容量，不管有用無(wú)用，不分輕重主次，不論深淺難易，一股腦兒地向?qū)W生“狂灌”。這種課堂教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)減少師生互動(dòng)，剝奪學(xué)生的思考時(shí)間。學(xué)生也會(huì)因?yàn)樾畔⑦^(guò)于密集、蕪雜，承受不住，接受不了，學(xué)起來(lái)囫圇吞棗，不消化?？茖W(xué)合理的啟發(fā)誘導(dǎo)被野蠻原始的“滿堂灌”所取代，對(duì)學(xué)生的“啟發(fā)”異化為教師的“代發(fā)”。可見(jiàn)，過(guò)分加大容量的課堂實(shí)質(zhì)上是無(wú)效課堂。

二、高強(qiáng)度課堂不同于高效課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，“提問(wèn)”承擔(dān)著重大的責(zé)任，負(fù)有多種職責(zé)。如檢查功能、提醒功能等等。新課改以后，有些教師為了洗脫“滿堂灌”的嫌疑，使自己的課堂教學(xué)充滿“新意”，變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”。當(dāng)前，新課程下“滿堂問(wèn)”的表現(xiàn)形式主要有二。其一表現(xiàn)為無(wú)疑而問(wèn)，提出的問(wèn)題零碎、簡(jiǎn)單、空泛、重復(fù)，從開(kāi)始問(wèn)到結(jié)束，其結(jié)果是課堂教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)過(guò)程無(wú)聊。其二表現(xiàn)為頻繁提問(wèn)，不間歇地質(zhì)疑，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度和跨度都很大，每個(gè)問(wèn)題都需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的思考才有可能得到解決。由于“滿堂問(wèn)”教師提出的問(wèn)題很多，所以留給學(xué)生思考的時(shí)間很短，甚至幾乎沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)。“滿堂問(wèn)”取代“滿堂灌”并不能代表課堂教學(xué)的進(jìn)步，“滿堂問(wèn)”只會(huì)使問(wèn)題重重，本身就是“問(wèn)題課堂”。如此課堂談不上高效，只能是無(wú)效課堂。

三、抓分課堂有別于高效課堂

當(dāng)前教育模式仍然是應(yīng)試教育，高考實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生應(yīng)試技巧和解題能力的大比拼。要想學(xué)生在高考中獲得較高的成績(jī)，就必須提高他們的解題能力和熟練程度。為此，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是“下?！保蟾泐}海戰(zhàn)術(shù)；“磨練”，強(qiáng)化解題技巧訓(xùn)練。因而，高效課堂也被誤認(rèn)為是抓分課堂。除了解題能力外，學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)都被忽視了，學(xué)生被培訓(xùn)為超級(jí)解題機(jī)器。新課程理念下的素質(zhì)教育要求在“會(huì)教”的教師指導(dǎo)下，學(xué)生“會(huì)學(xué)”，能夠自主學(xué)習(xí)，自主疑問(wèn)，自主探究，從而促進(jìn)能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

高效課堂關(guān)鍵在一個(gè)“效”字，究竟是否有效？高效、低效還是無(wú)效？對(duì)什么有效？這些問(wèn)題都是需要在高效課堂中解答的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，高效課堂應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)探究的課堂。教師要有“大帥風(fēng)度”，不要急于“身先士卒”，動(dòng)輒就“赤膊上陣”。高效課堂，教師盡量要“隱身江湖”“靜觀江湖風(fēng)云”“看潮漲潮落”，必要時(shí)再“重現(xiàn)江湖”“指點(diǎn)江山”，切不可時(shí)時(shí)越俎代庖，親力親為，要給學(xué)生一個(gè)自我拓展的空間。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學(xué)）endprint