吳武亭

新課程改革的進(jìn)行帶動了很多科目教學(xué)方式的變革，很多新的教學(xué)理念被提出來.對于生成性課堂，主要是指在課堂教育中，重視課堂的多變性和復(fù)雜性，并加強(qiáng)學(xué)生、教師與教材之間的結(jié)合.通過各個方面的互動，學(xué)生能夠在以前的知識基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的更有價值的知識.生成性課堂的構(gòu)建，能夠營造出豐富多彩、靈活多變的教學(xué)環(huán)境，這也要求了教師擁有多方面的因素，思維、洞察力和判斷力等等.近年來，生成性課堂隨著新課程改革越來越受到重視，除了教師與學(xué)生對于課堂的應(yīng)變外，生成性課堂的本質(zhì)還不能脫離課程的基本特征.所以，如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂生成性課堂的構(gòu)建，是一個迫在眉睫的問題.

一 、高中數(shù)學(xué)生成性課堂的特點(diǎn)

不同于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂，生成性課堂是具有一些特點(diǎn)的.

第一個特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)師生和學(xué)生之間的互動和交流.教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主體地位，與學(xué)生平起平坐，將自己的知識通過互動傳輸給學(xué)生，學(xué)生之間也能夠通過交流互動分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).從而有效的減少師生之間的距離，加深師生與學(xué)生之間的感情交流，提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對互相之間的經(jīng)驗(yàn)交流也是很有益處的.

第二個特點(diǎn)是差別性與拓展性.傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂主要重視知識教學(xué)，生成性課堂重視教學(xué)過程和其中的變化因素，學(xué)生與教師能夠通過具有多變性的生成性課堂，對自己的知識產(chǎn)生新的見解，這就是拓展性；對于不同的教師，有著不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，則體現(xiàn)出一定的差異，這種差異同樣會延伸到生成性課堂的教學(xué)當(dāng)中，從而造成生成性課堂的差異性.

第三個特點(diǎn)是生成性課堂的基礎(chǔ)性.對于進(jìn)行生產(chǎn)性課堂的教學(xué)，生成性課堂是一個基礎(chǔ)，通過師生之間與學(xué)生之間的交流互動，能夠?qū)⒄n堂變得豐富多彩，教師的教學(xué)方式也能夠靈活多變.

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的策略

對于高中數(shù)學(xué)生成性課堂的創(chuàng)建，可以從一個例子說起：

函數(shù)y=3sin（x+20°）+5sin（x+80°）的最大值是（ ）.

A.5.5 B.6.5 C.7 D.8

對這道題的解法，教師一般會將x+80°轉(zhuǎn)換為（x+20°）+60°，按照公式展開后再進(jìn)行后續(xù)的解題.但是學(xué)生則提出了一種“排除法”的解題方法：x+20°和x+80°是無法同時取到k×360°+90°的，這樣就能將D排除.取x=10°時，可以得出y=6.5，這個數(shù)值是大于A和B選項的數(shù)值的，也能夠進(jìn)行排除，最后得出正確答案為C.

對于學(xué)生來說，生成性課堂教學(xué)中，能夠與教師平等，共同探討問題，自由地表達(dá)自己的言論和觀點(diǎn).如果教師在教學(xué)中產(chǎn)生了錯誤和紕漏，或者有不完善的細(xì)節(jié)，學(xué)生可以質(zhì)疑教師或者進(jìn)行完善，如果自己的意見是錯誤的，也應(yīng)及時的反思和改正.在高中數(shù)學(xué)的生成性課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利是極為重要的，學(xué)生難免會產(chǎn)生錯誤，應(yīng)該用正確的心態(tài)去面對.

對于教師來說，要借助生成性課堂，盡可能的了解學(xué)生表達(dá)出來的各種信息，并且加以判斷.如果學(xué)生的問題或者信息有一定教學(xué)價值，應(yīng)該作為教學(xué)的一個素材，如果學(xué)生的信息錯誤，要及時提出并進(jìn)行糾正，確保課堂教學(xué)方向準(zhǔn)確.例如在進(jìn)行“是否存在正整數(shù)t，使不等式1/（n+1）+1/（n+2）+1/（n+3）+…+1/2n>t/2 對于任意n∈N ，n>1都成立？若存在，則求出t的最大值，若不存在，則說明理由”的解題時，有些學(xué)生提出“t不存在”的結(jié)論，這個結(jié)論存在爭議性，引發(fā)了激烈討論，教師在提示“式子項數(shù)”這個因素后，學(xué)生很快的就發(fā)現(xiàn)“t不存在”這個結(jié)論是錯誤的，教師接下來將這道題引導(dǎo)至單調(diào)性的證明上并給予一定的提示，學(xué)生由此解決這道數(shù)學(xué)題.

教學(xué)的生成性是無法否定教學(xué)的預(yù)設(shè)性的，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是教學(xué)的中心，以學(xué)生為中心是教學(xué)的原則.所以要建立好“彈性預(yù)設(shè)”的概念，學(xué)生對知識的認(rèn)知是從無到有、從無意義到有意義的，彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)能夠給教師與學(xué)生留下充分的發(fā)揮空間，能夠有效地激勵學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)知識，以較高的靈活性確保教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式.而且為了順應(yīng)新課程改革，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)該與時俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂太過注重完整性和系統(tǒng)性的現(xiàn)象，這些都是阻礙學(xué)生思想不能充分發(fā)揮的因素.教師要積極建立民主和諧化的意識，用寬容友愛的態(tài)度去對待學(xué)生，寬松的環(huán)境有利于學(xué)生思維的擴(kuò)散.對于教師在教學(xué)中產(chǎn)生的錯誤，要敢于接受并且充分的利用，這些錯誤對學(xué)生來說是很有用的信息，錯誤的糾正，也能夠引起學(xué)生共鳴，學(xué)生對知識的理解會更加深刻.

總之，要構(gòu)建高中數(shù)學(xué)的生成性課堂，細(xì)節(jié)方面和宏觀方面都是必須注意的因素，針對性的進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué).高中數(shù)學(xué)課堂是神秘并且充滿未知的，固步自封是可怕的，所以，要靈活的改變教學(xué)的路線，充分利用教學(xué)資源，構(gòu)建起良好的高中數(shù)學(xué)生成性課堂.endprint