一.問(wèn)題的提出

作業(yè)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在一定程度上，其已步入了誤區(qū)：

1.隨意而盲目 既不能把知識(shí)能力、情感方法等融合在一起，也甚少考慮學(xué)情與文本的聯(lián)系，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)方法、策略的運(yùn)用等。

2.單一而單向 忽略、忽視了情感態(tài)度、價(jià)值觀這個(gè)維度。書(shū)面作業(yè)多且內(nèi)容單一，課外閱讀量窄，只關(guān)注配套作業(yè)，只強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練而忽略了學(xué)生的心理需求。

3.機(jī)械而呆板 經(jīng)常布置諸如抄寫(xiě)類的重復(fù)操練作業(yè)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，出現(xiàn)了“吃不飽”或“消化不了”現(xiàn)象。

因此，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索有很大意義。

二.理論依據(jù)

（一）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”

（二）多元智能理論：美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。如此，智力的核心和衡量的標(biāo)準(zhǔn)并不是像傳統(tǒng)智力理論所說(shuō)的那樣是語(yǔ)言能力和抽象思維能力，而是解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。人腦至少有言語(yǔ)的、邏輯的等七個(gè)不同的智力中心，而這七種智力是相互聯(lián)系的。

因此，只有教師設(shè)計(jì)出多元化的作業(yè)，學(xué)生的潛能才會(huì)被充分激發(fā)，教學(xué)效率的提升才有一定保障，學(xué)生發(fā)展性學(xué)力的培養(yǎng)才不會(huì)落于空談。

三.有關(guān)概念的內(nèi)涵

（一）作業(yè)：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的注釋：①為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、軍事訓(xùn)練等任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。②從事這種軍事活動(dòng)或生產(chǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)就是作業(yè)者活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)自主參與、自我實(shí)踐的過(guò)程，也是人自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

（二）多元化作業(yè)：以多元智能理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)科整合力量，使作業(yè)內(nèi)容多元化，作業(yè)形式多樣化，以滿足不同學(xué)生的需要，提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四.初中語(yǔ)文多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

自主能動(dòng)的作業(yè)方式是應(yīng)和素質(zhì)教育的呼聲的，也是新課程改革所提倡的。單純的行為參與學(xué)習(xí)方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與核心的能動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。以下將以改變作業(yè)的內(nèi)容和形式為切入口，進(jìn)行嘗試和探索：

1.實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)

是開(kāi)放性作業(yè)的一種。是指在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教材知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，用親身感受來(lái)獲取知識(shí)或加深對(duì)知識(shí)的理解。其目的是通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的各種能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要。

泰戈?duì)栆舱f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！弊鳂I(yè)布置更不能沿襲舊有的觀念、內(nèi)容、形式。

（1）觀察性作業(yè)：提高觀察能力，豐富生活積累

觀察是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，寫(xiě)作的起點(diǎn)。設(shè)計(jì)觀察性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，有助于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察、勤于積累的習(xí)慣。觀察記錄激發(fā)了學(xué)生的情感，積累了寫(xiě)作的第一手素材。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生觀察周遭，從不同的視角提煉出有意思的東西，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（2）表述性作業(yè)：學(xué)習(xí)言語(yǔ)交際，鍛煉表達(dá)能力

表述性的作業(yè)無(wú)疑是一座溝通現(xiàn)實(shí)、教材與生活的橋梁。把以往的語(yǔ)言，本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言加以運(yùn)用和創(chuàng)造是表述性作業(yè)的重點(diǎn)。

案例1：學(xué)習(xí)《張良奇遇》時(shí)，讓學(xué)生把文言文用現(xiàn)代白話改編成課本劇并表演。

將相聲《考不好的下場(chǎng)》《吹?！愤M(jìn)行串寫(xiě)，增添方言，合成一篇夸張?jiān)溨C有地方特色的相聲段子，自由組合表演。

如此，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望得到了滿足，不知不覺(jué)中也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭、書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力。

（3）查閱性作業(yè)：拓展知識(shí)領(lǐng)域，增加知識(shí)積淀

開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野。課改對(duì)于課外閱讀量作了大幅度調(diào)整，提出了更高的要求。因此，我們必須把課外閱讀作業(yè)做細(xì)做實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

案例2：教學(xué)《隆中對(duì)》時(shí)，讓學(xué)生課前查閱了解諸葛亮生平、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖，以期對(duì)文本的背景有一些基本的感性接觸。上課時(shí)，教師出示古三國(guó)軍事地圖，請(qǐng)學(xué)生扮演諸葛亮，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。課后請(qǐng)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的第37回、38回。思考比較史籍《三國(guó)志》與小說(shuō)《三國(guó)演義》里的隆中對(duì)，在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)？

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通課內(nèi)外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提升閱讀能力，升華思想。

（4）調(diào)查性作業(yè)：引導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)合作精神

調(diào)查性作業(yè)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。同時(shí)變個(gè)人性作業(yè)為合作性作業(yè)。

案例4：教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)“腳踏一方土”時(shí)，設(shè)計(jì)：“頭頂一片天，腳踏一方土”有誰(shuí)離得開(kāi)自己腳下哺育了我們的這片土地？請(qǐng)你與同學(xué)自由組成小組走訪周邊地區(qū)，了解家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，出謀劃策，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。

使之脫離狹窄的語(yǔ)文觀，有效拓展到大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的境界之中，形成語(yǔ)文與社會(huì)熱點(diǎn)、思辨與思維能力發(fā)展的有機(jī)融合。學(xué)生根據(jù)自己的理解思考問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不拘泥于學(xué)科本身。

2.自主型作業(yè)的設(shè)計(jì)

新課程理念強(qiáng)調(diào)：以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因而教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡。而設(shè)計(jì)多樣化的自主性作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)自身情況進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。

（1）可選性作業(yè)：提供選擇空間，直擊學(xué)生需要

所謂“可選性”是指教師為學(xué)業(yè)程度、興趣不同的學(xué)生提供不同層次的作業(yè)，允許學(xué)生根據(jù)自身需求選擇當(dāng)天完成的作業(yè)。作業(yè)的形式可采取“星級(jí)作業(yè)”和“必做+選做”等形式?！靶羌?jí)作業(yè)”是將作業(yè)按照難度劃分成不同等級(jí)，學(xué)生可自選一項(xiàng)或多項(xiàng)，評(píng)分亦根據(jù)等級(jí)和完成的質(zhì)量而定。課后大作文練習(xí)也可每月提供學(xué)生十五至二十個(gè)選題，自行選擇輪流寫(xiě)作，并予以評(píng)價(jià)。

教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

（2）層次性作業(yè)：尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)自主探索

每位學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計(jì)成ABC三個(gè)等級(jí)，其中，A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；B類作業(yè)則介于二者之間。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門為我設(shè)計(jì)的作業(yè)，我一定能完成好！”

作業(yè)因人而定，也兼顧全體，讓他們能寫(xiě)、愿寫(xiě)、想寫(xiě)。

（3）參與性作業(yè)：發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能

把布置作業(yè)的權(quán)利下放給學(xué)生。這樣不僅能滿足不同學(xué)生的需求，還能開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

3.探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)

霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者。”新課程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。

（1）課堂深化性作業(yè)

課堂的深化性作業(yè)，主要針對(duì)兩個(gè)方面，一是對(duì)課文內(nèi)容的深化，一是對(duì)學(xué)科知識(shí)的深化。

（2）課后遷移性作業(yè)

好處是能進(jìn)一步地了解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，是課堂的延伸與提高。課后遷移性作業(yè)，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

如此，實(shí)踐型、自主型、探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠徹底改變以往單一、機(jī)械、重復(fù)的弊端，能夠不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多元理解，產(chǎn)生不斷期待、不斷探究的閱讀習(xí)慣，從而使語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)走向更加深入的境界。

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方豐珍，教師，現(xiàn)居浙江建德。