“一課多建”是語文教研活動(dòng)的常見形式。執(zhí)教老師在備課組、教研組進(jìn)行試教再面向全校進(jìn)行公開教學(xué)。三次執(zhí)教，聽評，研討，教學(xué)設(shè)計(jì)三次建構(gòu)，教師的專業(yè)素養(yǎng)在一次次磨練中得以提升，同時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)也在一次次打磨中逐漸回歸本真。其過程令人難忘，其收獲亦令人欣喜。前不久，筆者在校內(nèi)以這一形式組織了一次新進(jìn)教師教學(xué)研討活動(dòng)，全程參與其中，頗多感受，是記之。

初建：“講讀”的課堂，兒童的忽視

課堂片段：

師：課文向我們介紹了誰的家，它們的家分別在哪里呢？

生：藍(lán)天是白云的家。

師：是啊，一朵朵白云飄浮在藍(lán)天上，所以說藍(lán)天是白云的家。

生：樹林是小鳥的家。

師：為什么說樹林是小鳥的家？小鳥在樹林會(huì)做些什么？

生：做窩。因?yàn)樾▲B在樹林里做窩，所以樹林是小鳥的家。

師：小鳥離不開樹林，所以說樹林是小鳥的家。你能用上“離不開”說說為什么小河是魚兒的家嗎？

生：魚兒離不開河水，如果沒有水，魚兒就渴死了，所以說小河是魚兒的家。

課后，備課組內(nèi)進(jìn)行了反思和研討。顯然，這位剛剛走上小學(xué)語文教學(xué)崗位的年輕老師將這堂閱讀課上成了所謂的“閱讀理解課”?！皢柎鹗健钡慕虒W(xué)過程，孩子就像一頭頭小牛犢被老師的提問牽著往前走?！昂唵巍钡膯栴}，孩子從文中輕易地找到答案；“困難”的問題老師樂此不疲地加以解釋。一味地“理解”課文字詞句的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，讓本該活躍、生動(dòng)的低語課堂變得枯燥、乏味、沉悶。老師把自己以成人視角對于文本的解讀強(qiáng)加到一群單純的孩子的身上，與此同時(shí)也拉開了學(xué)生與文本之間的距離。

重建：“熱鬧”的課堂，目標(biāo)的偏失

根據(jù)第一次試教的情況以及組內(nèi)老師的意見，教者對教案進(jìn)行了二次修改和調(diào)整。試圖通過拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，拓展課堂的深度和厚度。教學(xué)中，老師采用以讀促講的形式很快地完成了閱讀理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了拓展訓(xùn)練上。

課堂片段：

師：除課文里說的這些，你還知道什么是誰的家嗎？

出示：（ ）是（ ）的家。

師：小河里除了魚兒還有什么？

生：小蝦。小河是小蝦的家，是螃蟹的家。

師：那森林還是誰的家呢？

生：森林是小兔子、大灰狼、老虎……的家。

師：你還能說出誰是誰的家呢？

生：文具盒是鉛筆的家；花園是花的家；超市是商品的家……

在教師的引導(dǎo)下，孩子們天馬行空的想象得到了表揚(yáng)和贊賞，課堂的氣氛一下子變得“熱鬧”起來。此時(shí)，老師趁熱打鐵，鼓勵(lì)孩子將他們口中描述的內(nèi)容畫到紙上，再涂上鮮艷的顏色，讓它變成一幅幅美麗的圖畫。但直至下課鈴響仍有許多孩子的畫沒有畫完，影響了展示的環(huán)節(jié)。

再建：“識(shí)寫”的課堂，本真的回歸

課后，低年級(jí)教研組再次針對這節(jié)課進(jìn)行了集中研討。大家一致認(rèn)為課堂“熱鬧”起來了，但教學(xué)的目標(biāo)卻偏失了。低語課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在識(shí)字和寫字的上，借助課文內(nèi)容強(qiáng)化對文中生字、新詞的教學(xué)，通過豐富多彩的朗讀使其在孩子的腦海中反復(fù)呈現(xiàn)，從而達(dá)到熟練識(shí)記和掌握的目標(biāo)。并把課文讀正確、讀流利、讀美，讀出孩子個(gè)性化的感情。此外，還要選擇課文中有代表性的生字，進(jìn)行寫字指導(dǎo)，討論識(shí)記的方法，辨析字形的結(jié)構(gòu)，揣摩部件組合的特點(diǎn)把字寫好。

在充分聽取大家的意見后，執(zhí)教老師將教案再次進(jìn)行了大刀闊斧的修改和調(diào)整。淡化了拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，舍棄了繪畫環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)了以各種形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)朗讀詞語、句子、課文的環(huán)節(jié)。并通過多媒體播放描述課文內(nèi)容的畫面，讓孩子看著畫面朗讀文中的語句，直至熟讀成誦。在教學(xué)生字時(shí)，老師重點(diǎn)指導(dǎo)了“云”和“土”這兩個(gè)字。在寫字之前還帶著孩子們一起讀了寫字歌，做了寫字操。

一堂低年級(jí)語文課，應(yīng)該教什么？怎么教？目標(biāo)一定要明確，方式也要得當(dāng)。低語閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)就是帶領(lǐng)孩子掃清字詞障礙，把課文讀正確、讀流利，力爭把課文讀美，讀出孩子特有的感情。核心目標(biāo)就是借助課文內(nèi)容扎實(shí)、有效地對孩子進(jìn)行識(shí)字、寫字的訓(xùn)練。通過閱讀讓孩子認(rèn)識(shí)和記住更多的字，積累更多的詞匯，初步感知簡單語句的表達(dá)方式；通過寫字讓孩子養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，把字寫正確、寫端正、寫美觀。只有緊扣“識(shí)寫”，才能真正讓低語教學(xué)回歸她的本真。

盛桂賢，教師，現(xiàn)居江蘇淮安。