趙麗麗

(太原工業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008)

成效為本教育理論對(duì)我國高等教育改革的啟示——以英國敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例*

趙麗麗

(太原工業(yè)學(xué)院，山西 太原 030008)

成效為本教育理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)成效出發(fā)，由此逆推整個(gè)教學(xué)過程，最終保證成效的實(shí)現(xiàn)。英國敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院以該理論為基礎(chǔ)，將教學(xué)過程分為明確社會(huì)所需、明確教育成效、確定教學(xué)大綱等十個(gè)步驟，其教學(xué)改革取得了顯著成效。該校對(duì)成效為本理論的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可為我國高等教育改革提供有益參考。

成效為本教育理論；我國高等教育改革；英國敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院；實(shí)踐

近年來，隨著傳統(tǒng)教育弊端的不斷凸顯，我國關(guān)于教育改革的呼聲也越來越強(qiáng)烈。在此背景下，各級(jí)教育部門均在做出努力，不斷推行和采用一些新的政策和方法，然而改革卻始終難有突破。就筆者看來，其原因之一，恐怕在于我國教育改革缺乏一個(gè)強(qiáng)大的理論作指導(dǎo)，因此沒有明確的方向和途徑，一直處于摸索和嘗試階段。相較而言，西方各發(fā)達(dá)國家的教育改革已基本完成，其改革歷程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得我們借鑒。

本文擬在探究曾在西方教育改革中發(fā)揮了關(guān)鍵作用的成效為本教育(Outcome Based Education，簡稱OBE)理論，并以英國敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教學(xué)改革為實(shí)例，以期為我國教育者提供參考。需要指出的是，21世紀(jì)以來，我國香港、臺(tái)灣等地區(qū)的教育領(lǐng)域也引入了該理念，并已取得了顯著成績，而我國內(nèi)地教育界對(duì)其卻了解甚少，對(duì)其的研究更為缺乏，這也使本文有一定的實(shí)際意義。

一、成效為本教育理論概述

OBE理論于20世紀(jì)80年代中期在美國萌芽，80年代末和90年代初得到迅猛發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1993年，美國已至少有34個(gè)州在積極推行OBE教育改革[1]。隨后，英國、澳大利亞、新加坡、南非等國家也引進(jìn)并逐步推行相關(guān)改革，并取得顯著成績。成效為本教育意味著在教學(xué)中，務(wù)必首先明確學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的成效是什么，據(jù)此設(shè)置課程、實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保證相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效得以最終呈現(xiàn)[2]12。具體而言，OBE理論主要包括以下五個(gè)內(nèi)容[2]19-22。

一個(gè)視角。OBE理論更強(qiáng)調(diào)教育過程結(jié)束后學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成效，這種重結(jié)果輕過程的視角也將學(xué)生和老師從傳統(tǒng)的教育模式中解脫出來。

兩個(gè)目的。一是保證每個(gè)學(xué)生走出校門后都能獲得今后生活所需的知識(shí)、能力和品質(zhì)；二是促使學(xué)校采用各種方法盡可能使學(xué)生取得的上述成效最大化和最優(yōu)化。

三個(gè)前提。第一，所有學(xué)生都能成功，但不是在同一天、以同種方式；第二，成功的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)出更成功的學(xué)習(xí)；第三，學(xué)校對(duì)學(xué)生是否能成功起決定性作用。

四個(gè)原則。明確的成效、拓展的機(jī)會(huì)、高度的期待和自上而下的設(shè)計(jì)。

五個(gè)步驟。OBE的實(shí)施通常有五個(gè)步驟：成效確定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生考核、成效評(píng)估。學(xué)校的每門課程都應(yīng)遵循這五個(gè)步驟來進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作，才能確保整個(gè)課程體系、教育體系達(dá)到預(yù)期目的。

二、英國敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)OBE理論的實(shí)踐

自20世紀(jì)八十、九十年代以來，英國教育界積極尋求變革，以求教育能夠滿足社會(huì)的需求。以醫(yī)學(xué)教育為例，1993年，英國國家醫(yī)務(wù)委員會(huì)正式引入OBE理論，出臺(tái)了對(duì)醫(yī)學(xué)類本科畢業(yè)生的要求，標(biāo)志著英國醫(yī)學(xué)本科教育改革的開始[3]。隨后，各醫(yī)學(xué)院都在OBE理論的指導(dǎo)下制定了相應(yīng)細(xì)則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。

以英國敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院(University of Dundee Medical School)為例，該校于1997年引入OBE理論并積極進(jìn)行實(shí)踐，最終取得了顯著成效。該校OBE教學(xué)過程的實(shí)施分為以下十個(gè)步驟。(1)明確社會(huì)所需。這項(xiàng)工作由英國國家醫(yī)務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)，并落實(shí)到各醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)中。(2)明確教育成效。通過教育工作者的廣泛討論，最終確定了三個(gè)層面的12個(gè)成效，包括：任務(wù)層面——掌握技能，如體檢、診斷、處置傷口等；方法層面——包括職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任心等；專業(yè)態(tài)度層面——對(duì)個(gè)人發(fā)展和事業(yè)的追求等。(3)確定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱明確各課程的學(xué)習(xí)成效，所有的課程都必須與大綱規(guī)定的成效相聯(lián)系。(4)確定教學(xué)過程。所有課程需要根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系精心安排，以保證學(xué)生通過連續(xù)的學(xué)習(xí)達(dá)到既定成效，這個(gè)成效應(yīng)該體現(xiàn)出不斷增強(qiáng)的深度和廣度、整體性以及熟練程度。(5)確定教學(xué)策略。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心、以解決問題為途徑、多種資源相整合，形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)過程。(6)確定教學(xué)方法。在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，在具體的教學(xué)實(shí)踐中可采用多種不同的教學(xué)方法，如自主學(xué)習(xí)、舉辦講座、實(shí)踐操作、計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)等。(7)確定評(píng)估方法。應(yīng)根據(jù)最初的成效描述對(duì)每個(gè)學(xué)生每學(xué)年的每門課程進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估結(jié)果又對(duì)課程評(píng)估提供參考。(8)設(shè)定教學(xué)環(huán)境。成效為本教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境有很大的影響，成效描述可決定教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，從而決定學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)等。(9)調(diào)整行政管理。教學(xué)大綱不再是各個(gè)系部的工作任務(wù)，而由學(xué)校的教學(xué)委員會(huì)統(tǒng)一制定。學(xué)校的教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)計(jì)劃并監(jiān)督各門課程的教學(xué)，保證學(xué)生達(dá)到既定的成效。(10)保障有效溝通。教師之間首先需要經(jīng)常進(jìn)行溝通，可舉辦各種報(bào)告會(huì)，如各系部的學(xué)術(shù)交流會(huì)等，確保每個(gè)人都獲取最新的信息。師生之間也需要保持緊密聯(lián)系，學(xué)生需經(jīng)常將自己的學(xué)習(xí)情況告知老師，以便及時(shí)解決出現(xiàn)的問題。

依照以上十個(gè)步驟，敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院逐步進(jìn)行了教學(xué)改革，并頗見成效。據(jù)統(tǒng)計(jì)，改革實(shí)施后，該校至少有80%的學(xué)生在畢業(yè)前認(rèn)為自己已經(jīng)為工作做好準(zhǔn)備，這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于以往的統(tǒng)計(jì)數(shù)值，也遠(yuǎn)高于其他尚未實(shí)施OBE教學(xué)的同類院校[4]36-39。

三、OBE理論與實(shí)踐對(duì)我國高等教育改革的啟示

綜觀敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院所實(shí)施的教學(xué)過程，不難看出，它正是在OBE理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，充分體現(xiàn)了OBE教學(xué)理念。其十個(gè)步驟是對(duì)OBE理論體系中所提到的“五個(gè)步驟”的細(xì)化和深化，其各個(gè)步驟處處體現(xiàn)成效為本這“一個(gè)視角”，也是對(duì)OBE理論“四個(gè)原則”的具體應(yīng)用，由此保證最終實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)目的”。

同時(shí)，該校的教學(xué)改革也充分結(jié)合了專業(yè)特色、學(xué)校具體情況等，用實(shí)例豐富和完善了OBE理論。比如在至關(guān)重要的成效描述階段，英國醫(yī)學(xué)教育中心Margery H.Davis教授指出，盡管針對(duì)不同的專業(yè)或崗位的成效描述不完全相同，但是從本質(zhì)上來講，均可分為三個(gè)層面：任務(wù)層面、方法層面、專業(yè)態(tài)度層面。其中，最核心也是最基本的成效是學(xué)生能夠完成特定的任務(wù)，即“做對(duì)的事情”。其次要求學(xué)生完成任務(wù)時(shí)必須采用正確的手段和途徑，即“用對(duì)的方法做事”。最后要求學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)體現(xiàn)自己的專業(yè)水平和專業(yè)態(tài)度，即要展現(xiàn)出“是對(duì)的人在做事”[4]229。

正是基于對(duì)成效的這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)改革由此展開。這也告訴我們，OBE理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以成效為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教育過程或手段并無強(qiáng)制性要求。OBE也無特定的模式，它在不同地區(qū)發(fā)展的不同階段可以呈現(xiàn)不同的形態(tài)，這實(shí)際上是賦予學(xué)校、教師和學(xué)生以更大的自主性。我們?cè)诮梃b他國經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)時(shí)刻保持因地制宜、具體問題具體分析的思路，不照搬、不強(qiáng)迫，而是鼓勵(lì)各地區(qū)、各學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況在OBE理論的基礎(chǔ)上逐步實(shí)施改革，真正走出一條具有中國特色的教育改革之路。

以我國工科院校，尤其是應(yīng)用型高校為例，各校教育改革的首要任務(wù)應(yīng)是確定各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而這一步驟的實(shí)施絕不能閉門造車，而應(yīng)與學(xué)生未來的就業(yè)方向和工作崗位緊密結(jié)合起來。這就要求學(xué)校與社會(huì)、與企業(yè)建立長期、直接、有效的聯(lián)系，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，從而落實(shí)到學(xué)校各系部及各專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)上。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)制定各門課程的學(xué)習(xí)成效，并圍繞成效修訂各課程的教學(xué)大綱，確定教學(xué)過程和教學(xué)方法。需要指出的是，最后的教學(xué)評(píng)估則應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)，這也在客觀上要求確定的各成效應(yīng)具有可測(cè)性，避免過于抽象和籠統(tǒng)。在此過程中，尤其應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

第一，作為學(xué)校，應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，適當(dāng)將一些權(quán)力下放，最重要的是起到服務(wù)師生的作用，盡可能為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，包括資源配備等硬件，以及教學(xué)理念、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等軟件。同時(shí)，積極開展校企合作等項(xiàng)目，著力做好確定學(xué)習(xí)成效這一首要任務(wù)。

第二，作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成效為本教育并非否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)成效確定不同的教學(xué)方法，這其實(shí)是賦予了教師極大的自主權(quán)和靈活性，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中勇于創(chuàng)新，不拘泥于常規(guī)。因此，不必對(duì)改革有太大的畏難情緒。

第三，學(xué)校和教師都應(yīng)建立有效的評(píng)估體系，從宏觀和微觀的角度實(shí)時(shí)監(jiān)督、評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過程，關(guān)鍵是以評(píng)促改，起到引導(dǎo)作用。教學(xué)大綱、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)方法等都應(yīng)處于不斷調(diào)整的過程中，充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、發(fā)展方向等。

目前，我國的教育改革勢(shì)在必行已成為共識(shí)，然而到底應(yīng)該如何改革還缺乏明確的思路和方向。成效為本教育理論作為一種已在世界范圍內(nèi)盛行的先進(jìn)的教育理念，其在各國的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)均值得我們借鑒。英國敦提大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革的實(shí)例則可給我們提供直接參考。

[1] Patricia J. Kannapel. Opposition to Outcome Based Education in Kentucky [M]. Charleston: Appalachia Educational Lab, 1995.

[2] William G. Spady. Outcome Based Education: Critical Issues and Answers [M]. Arlington: The American Association of School Administrators, 1994.

[3] Ronald M. Harden. Outcome Based Education: the Future is Today [J]. Medical Teacher, No. 29, 2007: 625-629.

[4] Margery H. Davis. Outcome Based Education [J]. Educational Strategies,30(3)，2008：36-39.

ReformofHigherEducationinChinaintheLightofOutcomeBasedEducationTheory——AcasestudyofDundeeMedicalSchool,Scotland,UK

ZhaoLili

(TaiyuanInstituteofTechnology,Taiyuan030008,China)

The theory of Outcome Based Education(OBE)points out that the teaching process should firstly puts emphasis on the students′ learning outcomes and then designs down the whole teaching process, and all the teaching practice should be designed to guarantee the realization of the outcomes. Based on the theory, Dundee Medical School, Scotland, UK,has carried out the education reform, mainly including ten steps, such as identification of the type of doctor that the country needs, identification of the outcomes of the educational process, identification of curriculum content, etc, which has proved to be a great success. It can provide valuable experience for the education reform in our country.

Outcome Based Education Theory;reform of higher education in China;Dundee Medical School,UK;practice

G649.21

A

1008-6285(2014)07-0067-03

*山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目(2012108)；山西省太原工業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(2012)。

2014-03-24

趙麗麗 (1985-), 女, 山西孝義人,太原工業(yè)學(xué)院外語系教師，碩士。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。