趙小梅

(靈璧縣黃灣中心小學 安徽·靈璧 234200)

《數(shù)學課程標準》指出：“好的教學活動，應是學生主體地位和教師主導作用的和諧發(fā)展，實行啟發(fā)式教學有助于落實學生的主體地位和教師的主導作用，教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題都能有效地啟發(fā)學生思考，學會學習?！毕旅婢徒Y(jié)合一些具體實例，談談如何利用問題及情境、啟發(fā)學生學習的問題。

一、課頭引入問題情境，啟發(fā)學生參與思考

“良好的開端等于成功了一半?！痹谡n堂教學中，課頭的導入非常重要，如何吸引學生的注意力從課間活動中快速轉(zhuǎn)移到課堂情境中，是每位老師必須思考的問題，在教學中，如果利用新舊知識間的聯(lián)系來設(shè)計問題情境，無疑是一種解決這個問題的有效方法。

案例：教學“分數(shù)的初步認識”片段

師：老師今天拿來了幾個蘋果，準備分給幾個同學。

如果把其中2個蘋果分給2人，那么每人可得幾個？生：1個。

如果把其中1個蘋果分給2人，那么每人可得幾個？還能分到1個整的蘋果嗎？

生答后，老師又問：我們還能不能用以前學過的數(shù)字來表示呢？怎么辦?今天我們就來學習一個新知識——分數(shù)。（板書課題）

在教學中，教師從學生現(xiàn)實起點出發(fā)，激起學生心中的認知沖突來引入問題情境，一下子就激發(fā)了學生的學習興趣，抓住了學生的注意力及時將他們的注意力吸引到課堂教學中來，引入問題情境，啟發(fā)了學生思考，用已學過的整數(shù)無法表示，那該怎么辦呢？

二、課中運用生成的問題，啟發(fā)了學生積極學習

新課程實施以來，自主探索，合作交流成為學生學習知識的主要方式。學生的學習主體地位得到了落實。由于他們都有各自的生活背景和家庭環(huán)境。并處于特定社會文化氛圍中，這導致不同的學生有著不同思維方式，興趣愛好及發(fā)展?jié)撃?。學生在課堂學習中所特有的方法觀點，所擁有的情感，體驗都不盡相同。它們在師生交流中，生生互動相互影響，相互滲透，相互碰撞，使課堂呈現(xiàn)出旺盛的生命活力。當然，這些可以當作生成性資源加以利用，借此啟發(fā)學生主動探索，達成課堂的精彩。

案例,一位教師教學“退位減”片段

師：33-8等于幾？學生計算，紛紛回答

生 1：33分成23和10.10-8=2 23+2=25

生2：33分成20和13 13-8=5 20+5=25

生3：33分成30和3 8-3=5 30+5=35（生剛說出，其他同學都嘲笑他說錯了）

師（及時地）：他的方法都有一定道理，你們能按生的思路，幫他改一改嗎？小組討論一下）

（眾生討論后，紛紛舉手）生4：33分成30和3,8-3=5.30-5=25.（得數(shù)一出，全班報以熱烈掌聲）

生5：我還能做26-9.把26分成20和6,9-6=3.20-3=17.

生6：我也能......

生7：我也能......

布魯納說過“學生的錯誤都是有價值的。”學生自己出現(xiàn)的錯誤，往往最貼近他們現(xiàn)實情況，也最易被同學們所津津樂道。在教學中，這位教師及時挖掘錯誤背后隱藏的教育價值，啟發(fā)學生積極探索，從而成就了一節(jié)精彩的課堂。

三、課尾聯(lián)系問題情境，啟發(fā)學生去鞏固延伸知識

在每節(jié)課的課尾，多數(shù)教師常常用一兩個問題來啟發(fā)學生對本課內(nèi)容作一個簡明扼要的總結(jié)。但這也不是絕對的，在課尾出示問題情境來教學，同樣可以鞏固新知。請看特級老師張齊華老師教學的“分數(shù)的初步認識”一課片段。

課快結(jié)束時，張老師播放了一則奶粉廣告。大意是：東東把一塊蛋糕平均分成4份后，數(shù)數(shù)人數(shù)，發(fā)現(xiàn)有8個小朋友，就從側(cè)面橫切了一刀，正好平均分成了8份，每人拿了其中的一份。東東正準備吃，發(fā)現(xiàn)又來了一個小男孩，正舔著嘴唇。東東急中生智，將自己手中的蛋糕一掰為二，把其中的一半給了剛來的小男孩。

師：從廣告中，你能聯(lián)想到幾分之一？

生1：東東一開始把蛋糕平均分成4份，每份就是這個蛋糕的四分之一。

生2：后來東東把蛋糕平均分成8份，我想到了八分之一。

生3：一共有9個小朋友，我想到了九分之一。

師：如果把蛋糕平均分給9個小朋友，那每個小朋友就能吃到這個大蛋糕的九分之一，那第九個小朋友分到的蛋糕，可以想到幾分之一？

生4：不是，是東東手上蛋糕的二分之一。

生5：我想到了，最后一個小朋友分到的蛋糕是整個蛋糕的十分之一。

課后出示問題情境，不僅鞏固了所學的知識，還收獲了高尚的情懷。

總之，作為教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，并利用問題很好的啟發(fā)學生學習，讓學生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花。從而有效地提高教學質(zhì)量。又培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。