顧瑩瑩

（中國石油大學(xué)（華東）化學(xué)工程學(xué)院，山東 青島 266580）

21世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)。一個國家競爭力的提高離不開具備創(chuàng)新思維和科研能力的高素質(zhì)人才隊伍，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求、具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，亦成為高等教育的重要目標(biāo)。越來越多的研究型高校把科研能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，努力使學(xué)生從單純的知識接受者變成探索者。

總體來說，我國在加強(qiáng)本科生科研能力培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力方面起步較晚，普及率較低，成效尚不顯著。其主要原因是本科生科研形式的課余化、管理的研究化和考核的結(jié)果導(dǎo)向［1］，科研在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比例較小，對本科生科研能力的培養(yǎng)未形成體系［2］。因此如何借鑒國際和境外高水平大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，構(gòu)建本科生科研能力培養(yǎng)體系十分必要和迫切。

1 目前高校科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

一般而言，科研能力主要包括發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、獲取信息和搜集資料的能力、對研究對象及其相關(guān)資料和信息進(jìn)行分析與思考的能力、運(yùn)用創(chuàng)造性思維來提出新思想、新方法和新結(jié)果的能力，以及對科研活動的過程與結(jié)果進(jìn)行表達(dá)的能力［3］。下面就對目前大陸高校在這幾種科研能力的培養(yǎng)狀況分別進(jìn)行探討。

1.1 發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)

由于目前大陸大部分高校的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，側(cè)重于理論和結(jié)論的傳遞，而缺乏研究的思維過程的展示，考核方式也側(cè)重記憶，使學(xué)生習(xí)慣了被動式的接受知識，壓抑了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題的愿望。同時，由于當(dāng)今激烈的社會競爭，許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)以求職為導(dǎo)向，功利性較強(qiáng)，學(xué)風(fēng)浮躁，也直接影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的興趣［4］。

1.2 獲取信息和搜集資料的能力培養(yǎng)

信息的獲取和資料的搜集有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，并使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。高校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生獲取信息和搜集資料的主要來源。然而由于學(xué)生學(xué)業(yè)太忙以及缺乏信息檢索的知識等原因，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分本科生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資料的幾率很小。許多高校直到大四才開設(shè)信息檢索的課程，甚至沒有相關(guān)的課程，同時缺乏專業(yè)教師的經(jīng)驗傳授，不利于本科生利用信息資源分析問題、解決問題能力的提高。

1.3 對研究對象及其相關(guān)資料和信息進(jìn)行分析與思考的能力培養(yǎng)

科學(xué)研究需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，需要認(rèn)清事物的基本規(guī)律，因此理性思維十分重要。對研究對象及其相關(guān)資料和信息進(jìn)行分析和思考的能力要求學(xué)生對所學(xué)的知識體系有較好的把握，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，并且具備歸納及演繹思維的能力。這種能力的培養(yǎng)在我國多數(shù)研究型高校并沒有得到足夠的重視。目前多數(shù)本科生對自己所學(xué)專業(yè)知識理解不透徹，基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，研究思路與方法欠缺，分析和思考問題的能力較差［5］。這需要教師在自覺引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的同時，注重訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，克服人云亦云的傾向。

1.4 運(yùn)用創(chuàng)造性思維來提出新思想、新方法和新結(jié)果的能力培養(yǎng)

本科生運(yùn)用所學(xué)的知識對新的問題提出新想法或解決思路的能力屬于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的范疇。研究型大學(xué)擁有雄厚的師資和較好的科研平臺，本應(yīng)培養(yǎng)出創(chuàng)新能力意識很強(qiáng)的精英，然而事實(shí)上，由于教學(xué)科研分離等因素，本科生的創(chuàng)新能力并沒有得到有效的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的重灌輸輕創(chuàng)造、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重傳承輕革新的教育模式下，學(xué)生習(xí)慣于聽課、考試、模仿，而不敢標(biāo)新立異，思維僵化，習(xí)慣于從資料上找現(xiàn)成答案。培養(yǎng)出的大部分學(xué)生屬于積累型和傳承型，而非原創(chuàng)型和創(chuàng)新型，導(dǎo)致人才的素質(zhì)滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要［6］。

1.5 對科研活動的過程與結(jié)果進(jìn)行表達(dá)的能力培養(yǎng)

在我國，從小學(xué)到大學(xué)有關(guān)寫作的課程較少，多數(shù)課程均側(cè)重于客觀理論知識的傳授，而忽略了學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的主觀表達(dá)成為一個明顯的短板。口頭和書面表達(dá)能力欠缺已成為國外教授對大陸學(xué)生的一個普遍評價，這種欠缺在國內(nèi)外科研討論、會議等活動中也很明顯的凸顯出來。一項科研活動的過程與結(jié)果要能準(zhǔn)確地表達(dá)出來，還需要了解學(xué)術(shù)規(guī)范，要求內(nèi)容真實(shí)客觀，文字精確通俗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范等。這對于從高中進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來講還十分陌生。如果沒有相關(guān)的課程或訓(xùn)練，學(xué)生難以掌握科學(xué)表達(dá)的方法和技巧。這種表達(dá)能力的缺乏將在本科大四撰寫學(xué)位論文以及進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段后表現(xiàn)得非常突出，將直接影響研究生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的工作能力。

2 香港大學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的實(shí)踐

香港大學(xué)是國際知名的高等學(xué)府，多次獲評亞洲及太平洋地區(qū)最佳大學(xué)前5名；在2013年度最新QS世界大學(xué)排名中，港大排26名；在2013年英國《泰晤士報》公布的全球200所頂尖高校名單中，香港大學(xué)位列43名。香港大學(xué)一直以來以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生、推動社會發(fā)展為重要的使命，教研成績顯赫，在本科生科研能力的培養(yǎng)方面有著許多成功的實(shí)踐和經(jīng)驗。基于筆者在香港大學(xué)土木工程系近5年的訪學(xué)經(jīng)歷，這里對香港大學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方法、對外交流等方面的經(jīng)驗做簡略介紹，以期為內(nèi)地研究型高校的本科教育有所啟示。

2.1 教學(xué)與考核方面

香港大學(xué)本科生的課程學(xué)制著重培養(yǎng)學(xué)生寬泛的知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都要修讀一組核心課程，包括中、英語文和資訊科技知識，以幫助學(xué)生形成自我進(jìn)修學(xué)習(xí)的能力。另外學(xué)生還要選修其他專業(yè)的特定課程，幫助學(xué)生掌握本學(xué)科以外的知識，有助于從更廣的層面上觀察問題和分析問題。香港大學(xué)設(shè)置的通識教育（general education），是一項很重要的教育內(nèi)容b，包括各種講座與課程，也包括公共核心課程（common core course）。這些課程大多都很有趣，寓教于樂，同時強(qiáng)度也較大，包括繁重的課外閱讀、小組討論和課程論文，重在提高學(xué)生的邏輯思維、分析思考、動手表達(dá)等實(shí)踐創(chuàng)新能力。比如“敦煌文化”課程，學(xué)校會資助學(xué)生去敦煌進(jìn)行學(xué)術(shù)考察7天，回來后要求學(xué)生面向的是學(xué)生和社會團(tuán)體做一個關(guān)于“敦煌學(xué)”的考察學(xué)術(shù)報告。

自2012年起，香港大學(xué)的本科學(xué)制由之前的三年制改革為四年制，要求本科生共需修滿240學(xué)分。以工程學(xué)院的環(huán)境工程專業(yè)為例，這些學(xué)分包括不少于36學(xué)分的基礎(chǔ)工程課程（計算機(jī)編程、數(shù)學(xué)、可持續(xù)發(fā)展工程等）、78學(xué)分的所有核心課程（由24學(xué)分的概論核心課程和54學(xué)分的高級核心課程組成）、36學(xué)分的本系開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)選修課程、18學(xué)分的本院或外院開設(shè)的選修課程、54學(xué)分的學(xué)校必修課程（包括6學(xué)分的學(xué)校開設(shè)的英語語言課程-工程師專業(yè)技術(shù)寫作交流、工程師專業(yè)技術(shù)口語交流、3學(xué)分的中文語文課程和12學(xué)分的公共課程等）和6學(xué)分的實(shí)習(xí)（通常在第二學(xué)年開設(shè)）和12學(xué)分的畢業(yè)設(shè)計。這樣學(xué)生只要主修科目達(dá)到最低學(xué)分，其他科目任由自己的興趣選修，不分學(xué)院與課程，如新聞學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機(jī)等，一樣計入總學(xué)分，達(dá)到一定學(xué)分要求即可順利畢業(yè)。

香港大學(xué)的教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教與學(xué)（teaching ＆learning），以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在教學(xué)和考核的過程中充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，盡可能多地給學(xué)生提供動手、思考、演講的機(jī)會和與實(shí)際問題相結(jié)合的機(jī)會。

（1）重視對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題，特別重視對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。課堂上教師一般會提出很多問題，而不是直接授課，讓學(xué)生分組討論尋找答案。小組作業(yè)是香港本科生學(xué)習(xí)的主旋律，即3～5個學(xué)生組成一個小組（team）來共同完成一個項目（project）。一個項目通常包括從主題選取到數(shù)據(jù)收集、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、幻燈片制作、現(xiàn)場演示以及口頭／書面報告等一整套復(fù)雜的流程和環(huán)節(jié)，工作量較大。這就需要小組成員之間要有精密的設(shè)計、充分的溝通、明確的分工和密切的合作。在圖書館、食堂、快餐店、校園的石凳等地方，隨處可見幾個學(xué)生圍著一臺筆記本電腦在查閱資料、討論項目。這種解題為本的教學(xué)理念，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，通過自學(xué)更全面、深入地將知識消化吸收。學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是知識，更多的是鍛煉了如何分析問題、解決問題的能力。

（2）注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。與產(chǎn)業(yè)銜接也相對密切，注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，更加務(wù)實(shí)。上課的教師有教授、副教授、講師，也有工程師或工業(yè)界人士。在講述理論知識的基礎(chǔ)上，注重理論在實(shí)際工程中的運(yùn)用，課堂中經(jīng)常舉一些他們在實(shí)際工程項目中遇到的實(shí)例，并鼓勵學(xué)生去實(shí)習(xí)、從事工程實(shí)踐。學(xué)校構(gòu)建了實(shí)驗、實(shí)習(xí)一體化的實(shí)踐教育教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)與各個行業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)行業(yè)緊缺的技術(shù)人才。

（3）重視學(xué)生的輸出質(zhì)量。與大多數(shù)內(nèi)地高校采用百分制計算不同，香港大學(xué)的學(xué)生成績用國際承認(rèn)的平均績點(diǎn)（GPA）進(jìn)行計算，保障學(xué)生的輸出質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一方面從獲得的學(xué)分中考察其“量”的多少，另一方面還要從學(xué)習(xí)的“質(zhì)”上考察。每個科目的考試成績只占總成績的一小部分，平時的出勤率、課堂參與、小組作業(yè)、隨堂測驗、課堂演講等占更大比例。然后按照該科目的成績等級轉(zhuǎn)換為績分點(diǎn)，最后計算出學(xué)生某學(xué)年的平均成績。對于個別成績不合格的學(xué)生，采取相應(yīng)的淘汰機(jī)制。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生更加重視每一次的課程學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

2.2 對外交流

（1）重視學(xué)生對外交流。香港大學(xué)非常重視學(xué)生的對外交流，每年邀請許多國際著名的學(xué)者做報告或?qū)W術(shù)交流，使學(xué)生接受最新的科研成果。并且學(xué)校還著 力 發(fā) 展 交 換 生 項 目 （enrollment of exchange students），每年接納港外學(xué)生來港學(xué)習(xí)，并通過“香港大學(xué)世界聯(lián)系網(wǎng)”計劃選派約10%的本科生到美國、加拿大、歐洲、澳大利亞、日本或內(nèi)地等世界各地150多所院校交流學(xué)習(xí)一年或一學(xué)期，其中包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、牛津大學(xué)等世界頂級學(xué)府，不僅讓學(xué)生體驗不同的文化和制度，開闊視野，并且提供接觸頂尖的科學(xué)家、啟發(fā)交流的機(jī)會，可以帶來嶄新的觀點(diǎn)和思路，達(dá)成具有創(chuàng)意的新方案。這個計劃同時提供教師和研究人員的交換交流，協(xié)助香港大學(xué)與其他海外院校和科研機(jī)構(gòu)開展合作計劃。

（2）教師與學(xué)生來源國際化。香港大學(xué)注重教師來源的國際化，2012年國際化教師占教師總?cè)藬?shù)的57.4%［7］。香港大學(xué)也重視學(xué)生來源的國際化，2012年國際學(xué)生占全校本科生人數(shù)的22.3%［7］，為學(xué)生交流、啟發(fā)新思想提供了有利條件。

2.3 硬件支持

香港大學(xué)有著充沛的資源保障，包括經(jīng)費(fèi)、圖書和儀器設(shè)備等資源。香港大學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入主要依靠香港政府的撥款以及社會名流、社會團(tuán)體、知名公共事業(yè)單位的捐款等，在一定程度上保障了學(xué)校的有效運(yùn)行。圖書館是學(xué)校十分主要的教學(xué)和研究設(shè)施。香港大學(xué)的圖書館資源是東南亞藏書最豐富的的圖書館之一，藏書近百萬冊［8］，還配備了大量的試聽資料供師生使用，并且擁有先進(jìn)的咨詢服務(wù)、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化建設(shè)以及方便快捷的檢索服務(wù)。另外提供不間斷的免費(fèi)wifi、通宵自習(xí)室、小組討論室等，方便學(xué)生預(yù)約使用。為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)校餐廳也是每天營業(yè)到22：00點(diǎn)。

另外，學(xué)校擁有世界先進(jìn)的實(shí)驗儀器設(shè)備和技術(shù)裝備，并配備非常專業(yè)的實(shí)驗助理和科研助理進(jìn)行管理，在很大程度上保障了學(xué)校的教學(xué)和科研質(zhì)量。

2.4 校園文化

本科生科研能力的培養(yǎng)不同于研究生，應(yīng)更注重學(xué)生正確的思維、邏輯、通識能力的培養(yǎng)。在堅實(shí)的知識基礎(chǔ)上，科學(xué)的思維、敏銳的觀察力、豐富的想象力等智力因素是學(xué)生科研創(chuàng)造能力的基本前提和基礎(chǔ)［4］。除了前面提到的軟件和硬件資源，自由奔放的校園文化也為學(xué)生提供了科研能力培養(yǎng)的沃土。比如具有香港大學(xué)特色的舍堂文化、社團(tuán)文化等的活躍開展。香港大學(xué)的不同舍堂和社團(tuán)都有自己的發(fā)展方向和文化，會獨(dú)立地組織特有的活動。學(xué)生在組織活動、參與活動的過程中不僅學(xué)會如何與人相處，更重要的是提高了相互協(xié)助、獨(dú)立思考、邏輯分析以及表達(dá)等科研能力。

3 對內(nèi)地高校本科生科研能力培養(yǎng)模式的啟示

3.1 重視建設(shè)本科生科研能力的教學(xué)體系

（1）在思想觀念上，改變目前某些研究型高校重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)狀，充分認(rèn)識本科生科研能力的培養(yǎng)在全面提高本科生綜合素質(zhì)中的重要作用，將其視為高校教學(xué)與科研相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，作為高等教育的一個重要目標(biāo)。

（2）在課程設(shè)置上，其一應(yīng)提供哲學(xué)、語文、科技寫作等課程，為學(xué)生提供更多的綜合學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科課程，并將批判思維、獨(dú)立思考的精神滲透到各門課程的教學(xué)中；其二在選課方面，在保證主修專業(yè)課程的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多的自由，擴(kuò)展學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)能力；其三，進(jìn)一步縮減學(xué)士學(xué)位學(xué)分?jǐn)?shù)，力求達(dá)到“少學(xué)時、多空間”，為本科生科研創(chuàng)造有利的條件［9］。

（3）在教學(xué)方法和過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生探索問題、解決問題的興趣。多組織開展調(diào)查、討論、實(shí)踐等活動，讓學(xué)生在參與科研活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并且從中獲取一定的成就感和社會經(jīng)驗。

（4）在考核方面，應(yīng)全面推行考試改革，削弱期末考試的比重，增加學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察，包括小論文、習(xí)題、討論、單元測驗等［10］，可以有效避免學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)、鄰近期末考試才抱佛腳去應(yīng)付考試的普遍現(xiàn)象。

3.2 重視建設(shè)本科生科研能力的制度體系

將本科生的科研活動列入課程計劃，規(guī)定一定的學(xué)分。建立相應(yīng)的保障和激勵機(jī)制，對于積極參與科研活動的學(xué)生給予硬件和軟件上的支持，如配備科研能力較強(qiáng)的指導(dǎo)教師、提供一定的經(jīng)費(fèi)支持、提供圖書館和實(shí)驗室的便利條件等，并且給予一定的獎勵。在評定獎學(xué)金和研究生推薦和錄取中，優(yōu)先考慮在科研活動中取得優(yōu)秀科研成果的學(xué)生等。

對指導(dǎo)教師也要有相應(yīng)的激勵措施，例如給予本科生科研一定的經(jīng)費(fèi)，將指導(dǎo)本科生科研和創(chuàng)新方面的工作作為職稱晉升、年終考核、教學(xué)獎項評定等方面的一項重要評估指標(biāo)，提高教師對指導(dǎo)本科生的熱情，營造濃厚的校園文化氛圍，鼓勵更多的教師積極參與本科生的指導(dǎo)。

3.3 逐步加強(qiáng)校園的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬學(xué)生的國際視野

積極鼓勵學(xué)生參加課外科技活動，通過從選題論證、查閱文獻(xiàn)到課題設(shè)計、工作實(shí)施、整理資料、數(shù)據(jù)處理、撰寫論文、答辯交流一整套流程，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

訓(xùn)練學(xué)生英語，為本科生提供交流交換的機(jī)會，并邀請知名學(xué)者或社會人士來學(xué)校做報告交流，開闊學(xué)生的視野，有利于科研能力的培養(yǎng)。

3.4 充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢，理論結(jié)合實(shí)際

充分利用學(xué)校、企業(yè)與科研單位等各自優(yōu)勢，將教育與生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)連接起來，構(gòu)建實(shí)驗、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)踐教育教學(xué)體系，為學(xué)生科研和實(shí)踐提供平臺，突出實(shí)踐教學(xué)的示范輻射效應(yīng)和社會服務(wù)功能［11-12］。

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