周鵬生+魏蕓梅+楊奎

采用家庭教養(yǎng)方式問卷和學(xué)習(xí)投入問卷對中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明：總體上，中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式基本上是積極的、關(guān)心的；中學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度較高；中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入程度存在性別和年級的顯著差異；父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入因素能夠共同預(yù)測中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。中學(xué)生家長需要適當(dāng)改變教養(yǎng)方式，教師要認(rèn)識到中學(xué)生學(xué)習(xí)投入上的差異特點，有針對性地組織教學(xué)，從而提高學(xué)業(yè)成績。

中學(xué)生 教養(yǎng)方式 學(xué)習(xí)投入 學(xué)業(yè)成績

一、問題的提出

在每一個家庭里，父母的一言一行都會在很大程度上影響兒童今后在學(xué)校和社會中的一言一行。Prevatt（2003）認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是一種與教養(yǎng)有關(guān)的、穩(wěn)定的態(tài)度和信念的綜合體[1]。國內(nèi)學(xué)者也認(rèn)為父母教養(yǎng)方式是指家長在教育以及撫養(yǎng)子女的日?；顒又斜憩F(xiàn)出的一種行為傾向，以某種固有的模式表現(xiàn)出來，并集中地反映了父母對待子女的態(tài)度，同時也是其教育觀念的反映。學(xué)習(xí)是學(xué)生的義務(wù)，父母對子女的態(tài)度也會反映在學(xué)習(xí)方面。

學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極的、充實的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個維度。李金娥（2012）研究表明，父母教養(yǎng)方式顯著預(yù)測初中生的學(xué)習(xí)投入程度[2]。

以往研究重點探討教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成績兩兩之間的關(guān)系，或者是其中兩者與其他心理因素的關(guān)系，但對三者之間的關(guān)系并未闡明。由于父母的教養(yǎng)方式和期望通過中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度體現(xiàn)出來，并最終反映在學(xué)業(yè)成績上，因此研究這三者之間的關(guān)系可以把握父母教養(yǎng)方式是否以學(xué)習(xí)投入為中介而最終影響學(xué)業(yè)成績，并為中學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究對象與方法

1.研究對象

按整群分層抽樣法選取蘭州市兩所中學(xué)的500名學(xué)生為調(diào)查對象，隨機抽取高二、高一、初二、初一學(xué)生。隨機發(fā)放了500份問卷，回收500份問卷，回收率為100%，有效問卷450份，有效率為90%。其中男生226人，女生224人；初一119人，初二116人，高一75人，高二140人。

2.研究工具

中學(xué)生教養(yǎng)方式測量采用的是岳冬梅修訂的父母教養(yǎng)方式量表[3]，共66個項目，采用4點量尺計分。某一因素的得分越高，表明在該因子上父母教養(yǎng)其子女的程度越深。

學(xué)習(xí)投入問卷是依據(jù)W.B.Schaufeli（2002）的工作投入量表，借鑒舒子吁（2009）的問卷[4]，并根據(jù)中學(xué)生的實際情況進(jìn)行個別項目修改而成的。共計23個項目，采用5點量尺計分。

學(xué)業(yè)成績以上學(xué)期期末語文和數(shù)學(xué)成績?yōu)闇?zhǔn)，由于是被試自己填寫，主試在回收問卷后根據(jù)班主任提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行了核對。使用SPSS 13.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計。

三、研究結(jié)果

1.中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績的基本情況

統(tǒng)計結(jié)果表明，中學(xué)生教養(yǎng)方式問卷中父親和母親教養(yǎng)方式及總體得分均超過了中值（2.0分）。父親和母親教養(yǎng)方式得分分別為2.16±0.29、2.31±0.27，教養(yǎng)方式總得分平均為2.23±0.26。學(xué)習(xí)投入得分平均為3.24±0.61，也超過了中值（2.5分）。

從學(xué)業(yè)成績來看，不管是語文還是數(shù)學(xué)，被試期末成績均較低（按總分150分計算），語文平均為92.29±16.23，數(shù)學(xué)平均為87.00±24.35。從初一到高二，學(xué)生的總成績存在下降趨勢。對兩門課程總成績進(jìn)行排序后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良組（占27%）與學(xué)習(xí)優(yōu)秀組（占27%）的成績相差90分以上。經(jīng)過對兩組學(xué)生的父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀組的教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入得分顯著高于學(xué)習(xí)不良組（p<0.01）。

2.中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績的性別和年級差異

對不同性別中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入的得分與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表1。

表1中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績的性別差異

注：學(xué)業(yè)成績?yōu)檎Z文和數(shù)學(xué)成績總和，*代表p<0.05，**代表p<0.01，下同。

結(jié)果表明，男生的父母教養(yǎng)方式得分顯著高于女生，主要反映在父親教養(yǎng)方式得分上呈現(xiàn)顯著差異。母親教養(yǎng)方式中僅懲罰嚴(yán)厲維度的得分男生顯著高于女生。學(xué)習(xí)投入得分方面，男生顯著小于女生。具體到學(xué)習(xí)投入的五個維度來說，女生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收益、自我要求、專注和學(xué)習(xí)計劃這幾個維度得分均顯著高于男生，其中學(xué)習(xí)收益和學(xué)習(xí)計劃方面差異更大。雖然學(xué)業(yè)成績不存在性別差異，但具體到學(xué)科上，女生語文成績顯著高于男生（p<0.01），數(shù)學(xué)成績則不存在顯著差異。

統(tǒng)計結(jié)果表明，中學(xué)生教養(yǎng)方式得分在不同年級之間存在顯著差異，初一組的父母教養(yǎng)方式得分顯著高于其他年級，年級因素分別在父親和母親教養(yǎng)方式上的主效應(yīng)顯著。

3.中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績的典型相關(guān)和回歸分析

對中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入的得分與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行簡單相關(guān)統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

表2中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績的簡單相關(guān)分析

注：***代表p<0.001。

根據(jù)典型相關(guān)分析，教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入二者之間的第一典型相關(guān)系數(shù)（p<0.05）。第一組變量的變異可被自身的典型變量所解釋的比例中，第一典型變量解釋了總變異的2.6%，而第二典型變量只能解釋0.3%；第一組變量的變異可被相對的典型變量所解釋的比例中，第一典型變量解釋了總變異的3.6%，而第二典型變量只能解釋0.1%。

以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表3。

表3中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)成績的回歸分析

為了發(fā)現(xiàn)教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入各自的貢獻(xiàn)，分別進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入分別解釋學(xué)業(yè)成績6.5%和4.8%的變異，共同解釋10.2%的變異。endprint

四、分析與討論

1.中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績的基本特點

總體上來說，從初一到高二，中學(xué)生描述的父母教養(yǎng)方式基本上是積極的、關(guān)心的，認(rèn)為母親比父親更加理解和偏愛，有時表現(xiàn)為過分保護(hù)。

從學(xué)業(yè)成績來看，從初一到高二學(xué)生總成績表現(xiàn)出的下降趨勢與課程的難度增大有關(guān)。這一點也從班主任和部分學(xué)生的訪談中得到證實。學(xué)習(xí)不良組與學(xué)習(xí)優(yōu)秀組的成績相差較大是在預(yù)料之中的，但也可以從兩組學(xué)生的父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入方面找到根源。

2.中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績在人口學(xué)變量上的差異

本研究重點考察了中學(xué)生父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績在性別和年級差異特點。男生的父母教養(yǎng)方式得分顯著高于女生，主要反映在父親教養(yǎng)方式得分上呈現(xiàn)顯著差異；男生學(xué)習(xí)投入得分則顯著小于女生。在很多的家庭里，父親代表著權(quán)威，在孩子的養(yǎng)育行為中總是表現(xiàn)為懲罰或者嚴(yán)格的要求，而在情感溫暖、理解和過度保護(hù)等方面不是很突出；父親也希望子女學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，不希望孩子走有悖于主流規(guī)范的道路，所以在過分干涉方面也表現(xiàn)出來了，這樣那樣的干涉、拒絕、否認(rèn)等行為使子女們也能感受到父親的偏愛。一般家庭中父親對待男孩和女孩總是有很大的差別的，對男孩總是比較嚴(yán)厲，希望男孩以后有出人頭地的一天，而對女孩一般不會過多苛求。這和王志梅的調(diào)查結(jié)果一致[5]。

學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在父母教養(yǎng)方式的影響下，為了取得更好的成績而努力學(xué)習(xí)的一種用心程度。女生在學(xué)習(xí)投入各維度上的得分均顯著高于男生，可能是因為性別差異自身會導(dǎo)致個體具有不同的心理和行為方式。男女生在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式上存在較大差異，并且父母和社會對男女生的要求也各不相同，例如女生一般會按照要求制定詳細(xì)計劃并及時完成，而男生樂于經(jīng)常改變計劃。女生語言能力較強，而男生運動技能較強，可能導(dǎo)致女生語文成績顯著高于男生。

年級因素在父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成績上的主效應(yīng)顯著，表明隨著年齡的增長，中學(xué)生逐漸走向成熟，面臨著學(xué)業(yè)、情感等方面的壓力，與此相適應(yīng)，父母的教養(yǎng)方式也會發(fā)生變化。隨著年級的升高，中學(xué)生逐漸意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)投入方面會比低年級更加自覺、更有計劃性。高年級學(xué)生不僅按時完成作業(yè)，還會主動搜索新的知識來充實自己，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)普及的今天更是如此。相對而言，由于高一學(xué)生是剛度過中考的艱難日子進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，可能對待學(xué)習(xí)有所松懈，因此本研究發(fā)現(xiàn)高一組在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收益和學(xué)習(xí)計劃維度的得分顯著小于其他組。

3.中學(xué)生教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)成績的影響

從簡單相關(guān)來看，父母教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)投入分別和中學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間存在顯著相關(guān)，這也是前人研究已經(jīng)證實了的。從第一典型相關(guān)來看，教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入之間整體上存在某種關(guān)系，但能夠預(yù)測或解釋的比例太低（2.6%）。這是因為教養(yǎng)方式涉及的更多的是養(yǎng)育和指導(dǎo)的行為方式，而學(xué)習(xí)投入更多地從中學(xué)生主體出發(fā)來說明。

父母教養(yǎng)方式包含了父親和母親雙方的行為方式，雙方各自的得分能夠解釋總變異的大部分，但要單獨預(yù)測或解釋學(xué)業(yè)成績的變異有些困難（僅5.8%）；學(xué)習(xí)投入單獨解釋學(xué)業(yè)成績的變異也是不容易的（僅3.6%）。由此可見，常識中我們說的只要父母管教有方，或者只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，就能夠提高學(xué)業(yè)成績，這種說法并不準(zhǔn)確，起碼在調(diào)查中沒有顯示出非常好的預(yù)測力。

那么將父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入兩個因素結(jié)合起來，是否能夠增加對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測力呢？答案是肯定的。教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入因素能夠分別解釋學(xué)業(yè)成績6.5%和4.8%的變異，這與典型相關(guān)統(tǒng)計結(jié)果相一致。當(dāng)兩個因素一起來預(yù)測中學(xué)生學(xué)業(yè)成績時，能夠共同解釋10.2%的變異。因此可以說，良好的父母教養(yǎng)方式，加上本人學(xué)習(xí)投入程度高，能夠在較大程度上預(yù)測學(xué)業(yè)成績的提升。

五、結(jié)論與建議

總體上，中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式基本上是積極的、關(guān)心的；中學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度較高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正；中學(xué)生的父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入程度存在性別和年級的顯著差異；父母教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入因素能夠共同預(yù)測中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。針對這一結(jié)論提出如下建議：

第一，中學(xué)生家長需要適當(dāng)改變教養(yǎng)方式，以適應(yīng)新時代學(xué)習(xí)的要求。家長尤其是父親更應(yīng)主動調(diào)整行為方式，改變一直存在的嚴(yán)厲和過分干涉等行為傾向。在農(nóng)村，留守兒童教育問題中的一個重要表現(xiàn)是缺乏父母親的理解和支持，在較短的相聚時間里簡單粗暴的教養(yǎng)方式往往給中學(xué)生造成深刻的不利影響。因此需要家長重視這一情況，將一般意義上的嚴(yán)厲、疼愛與理解和支持結(jié)合起來，為子女的成長做出自己的貢獻(xiàn)。

第二，教師要認(rèn)識到中學(xué)生學(xué)習(xí)投入在性別和年級之間的差異特點，有針對性地組織教學(xué)。教師要深入了解不同年級男女生的學(xué)習(xí)投入特點，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，引導(dǎo)他們根據(jù)自身的特點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因。教師和學(xué)生都要認(rèn)識到，教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)投入可能同時對學(xué)業(yè)成績發(fā)揮作用。有了這一認(rèn)識，科任教師和學(xué)生本人就能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對地制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，為提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績打好基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)

[1] Prevatt，F(xiàn).F.，The contribution of parenting practices in a risk and resiliency model of childrens adjustment. British Journal of Developmental Psychology，2003，21（4）.

[2] 李金娥.初中生父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[3] 汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）.北京：中國心理衛(wèi)生雜志出版，1999.

[4] 舒子吁.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷的編制及其應(yīng)用.江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[5] 王志梅.初中生父母教養(yǎng)方式的調(diào)查研究.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003（6）.

[作者：周鵬生（1970-），男，甘肅靜寧人，西北民族大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)院副教授，博士；魏蕓梅（1983-），甘肅臨夏人，西北民族大學(xué)碩士研究生；楊奎（1991-），男，貴州清鎮(zhèn)人，西北民族大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)院本科生。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint