黃巍松

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊鳛檎Z文老師，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記敘真實(shí)的生活經(jīng)歷，描述真實(shí)生活的某種狀態(tài)，表達(dá)自己真實(shí)的情感。

一、在實(shí)踐中真切體驗(yàn)，收藏豐富多樣的習(xí)作話題

寫作源于生活，是學(xué)生生活實(shí)踐的再現(xiàn)，學(xué)生寫作能力的形成要靠學(xué)生主體的實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是生活的主體，各種各樣的生活都需要學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)，離開了學(xué)生的生活和學(xué)生的主體，寫作就成了無源之水，缺乏靈性。

社會生活是一個豐富多彩的大世界。在這個大世界里，有不同性格的人，有千變?nèi)f化的事物和現(xiàn)象。學(xué)生只有積極投身到這瞬息萬變的大世界里才能有話可說，作文才會言之有物。為使學(xué)生作文寫得充實(shí)、生動，教者應(yīng)有計劃地開展各種實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)參與，動手動腦思考，從而產(chǎn)生思想。這樣有感而寫，能讓所作之文豐實(shí)，富有獨(dú)特性。

如寫《逛集市》一文，讓小學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下去逛逛集市，親眼看一下集市上令人眼花繚亂的商品，親身感受一下集市的熱鬧場面，親自去買幾樣?xùn)|西，感知小商小販各自不同的推銷方式，體驗(yàn)購物過程等，然后再讓學(xué)生用語言文字來描述。

在作文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)懽鞯乃夭?，激發(fā)寫作的興趣，想方設(shè)法讓學(xué)生在切身的感受中豐富語言，激發(fā)創(chuàng)作靈感，從而達(dá)到妙筆生花的效果。

二、于生活中留心觀察，積累真實(shí)的習(xí)作素材

寫作文“應(yīng)該尋到它的源頭，有了源頭才會不斷地涌出真實(shí)的水來”。那么源頭在哪兒呢？源頭“就是我們的充實(shí)的生活”。生活是具體的，是真實(shí)的，作文就是在具體的、真實(shí)的生活中習(xí)作。小學(xué)生對寫作概念還較模糊，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生盡情地投入生活，在生活中積累素材，開掘心智，讓他們感到寫作和生活有著緊密的聯(lián)系，作文時時可寫，素材處處都有。這樣才能調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，讓他們自覺地去親近生活，在生活中觀察、聆聽、感悟，并“珍視個人的獨(dú)特感受，積累寫作素材”，從而自覺、快樂地在寫作中展示美、創(chuàng)造美。

如在上《寫一種水果》一課時，課前我了解到學(xué)生平時生活中愛吃水果的較多，但真正留心觀察水果樣子的卻不多。于是我把這堂作前指導(dǎo)課改成了留心觀察指導(dǎo)課，我認(rèn)為只要讓學(xué)生把愛吃的水果觀察仔細(xì)了，再把觀察到的寫下來就不難了。我讓學(xué)生每人帶一樣自己愛吃的水果，引導(dǎo)學(xué)生由表及里仔細(xì)觀察——“看看你愛吃的水果穿的是什么樣的外衣？看上去讓你能想到什么？摸上去有什么感受？”（結(jié)合水果的大小、形狀啟發(fā)學(xué)生有指向地想象，并親自體驗(yàn)，結(jié)合觸覺去感悟）“脫去它的外衣，你又能看到什么？放嘴里嘗嘗，閉上眼睛細(xì)細(xì)嚼，是什么味？”如此觀察后，學(xué)生恍然大悟：原來水果還有這么豐富的內(nèi)容可寫，同時也讓學(xué)生明確了觀察應(yīng)做到有序。寫了水果的色、形、味等，我又讓學(xué)生回憶自己生活中吃水果的趣事，學(xué)生吃的經(jīng)歷還真豐富，有的說超能吃，一下子連吃五六個橘子不在話下，有的說吃楊梅吃得牙齒都酸了，還有的說蘋果除了能生吃，做成湯喝也別有風(fēng)味……這些都是學(xué)生留心生活而得來的素材。有了對生活中事物的留心觀察，學(xué)生筆下所寫的內(nèi)容就變豐富了。

三、在情境中盡情感悟，激發(fā)豐富的創(chuàng)作靈感

小學(xué)生年齡小，生活中的經(jīng)歷尚不夠豐富，如果學(xué)生遇到一個不太熟悉的習(xí)作話題，讓他們完成寫作，其結(jié)果大多是胡亂編造；如若教師過多地口頭指導(dǎo)，則寫出來的文章大同小異，這樣的寫作又毫無實(shí)際意義。假如教師能夠在作文課堂上結(jié)合作文話題創(chuàng)設(shè)一些貼合學(xué)生生活的情境，其效果定會大有改變。這情境可以是利用多媒體播放的影像資料，可以是學(xué)生通過表演小品的形式對生活現(xiàn)象的一次模擬，也可以是老師通過語言描述一定的情境等等，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生去感受、領(lǐng)悟，從而點(diǎn)燃智慧的火花，碰撞出寫作的靈感，激發(fā)寫作的熱情。

如在教學(xué) 《秋葉的旅行》這篇習(xí)作時，在和學(xué)生聊了“你喜歡什么樹葉？這些樹葉在秋天落下后會怎樣”這些話題后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：校園內(nèi)那棵高大的梧桐樹上落下了一片梧桐葉，這片梧桐葉會遇到誰？會有什么有趣的經(jīng)歷？學(xué)生的話匣子一下子打開了：有的說梧桐葉會落在小花上，為小花當(dāng)遮陽傘；有的說梧桐葉被一位小朋友撿起來，做了一幅漂亮的葉貼畫；有的說這片梧桐葉會被一只鳥叼回它的窩里，給它的寶寶做過冬的棉被……

可見，教師創(chuàng)設(shè)的貼近生活的情境激發(fā)了學(xué)生的靈感，讓他們有了想不完的事、說不完的話，讓他們盡情地表達(dá)，盡情享受思想、語言交流的樂趣。

小學(xué)生的生活是豐富多彩的，教師要堅持引導(dǎo)學(xué)生寫自己感興趣的事，說自己想說的話，激發(fā)其寫作欲望，提高其寫作能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，走出胡編亂造、無病呻吟的誤區(qū)，從而寫出反映兒童本真生活和情感的生態(tài)作文。endprint