吳建強(qiáng)

習(xí)作是一種展示生命、反映生活、與人交流的活動(dòng)，習(xí)作課堂自然也應(yīng)該是關(guān)愛(ài)生命、聯(lián)系生活、啟發(fā)創(chuàng)造的活動(dòng)場(chǎng)所。生態(tài)習(xí)作是指還原學(xué)生習(xí)作的本來(lái)面目，尊重兒童的自然本性，讓學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)回歸到兒童的真實(shí)生活，讓他們自由地抒發(fā)對(duì)自然、社會(huì)、人生的切身感受，表現(xiàn)“原生態(tài)”的自我。

生態(tài)的習(xí)作渴望生態(tài)的評(píng)價(jià)。生態(tài)評(píng)價(jià)要求不高，能明確地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活的需要進(jìn)行表達(dá)。習(xí)作文本并非是習(xí)作教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)展及其習(xí)作能力的提高才是習(xí)作教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。原生態(tài)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的發(fā)展為基礎(chǔ)和目的。因此，原生態(tài)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注習(xí)作文本，還要關(guān)注習(xí)作的過(guò)程、習(xí)作的情感、習(xí)作的態(tài)度、習(xí)作的方法、習(xí)作的習(xí)慣等。

一、變“課標(biāo)要求”為“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”——全面樹(shù)立習(xí)作自信

關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二、三學(xué)段開(kāi)始“習(xí)作”，“這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。讓學(xué)生在習(xí)作中也能嘗到成功的喜悅。

反思我們的習(xí)作教學(xué)，讓多少孩子獲得過(guò)成功的快樂(lè)體驗(yàn)？我們朗讀、推薦過(guò)多少學(xué)生的習(xí)作？我們給了學(xué)生多少習(xí)作展示的平臺(tái)？……資源、條件、時(shí)間等等的限制，很容易成為我們?yōu)榇碎_(kāi)脫的理由。

緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”而不盲目抬高，降低“門檻”也不一味妥協(xié)。成功才能讓學(xué)生獲得更多習(xí)作的自信；正確的習(xí)作意識(shí)才能讓學(xué)生獲得習(xí)作的快樂(lè)。正所謂“教子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。不是因?yàn)楹⒆拥膬?yōu)秀需要你的表?yè)P(yáng)，而是因?yàn)槟愕谋頁(yè)P(yáng)使孩子變得優(yōu)秀。所以，不放大學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，尋找學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該是教師批改習(xí)作的立場(chǎng)。要讓學(xué)生清楚地知道并在實(shí)踐中感悟：習(xí)作是一件容易的事！

二、變“結(jié)果評(píng)價(jià)”為“全程評(píng)價(jià)”——師生雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)

看到很多地方很多優(yōu)秀的語(yǔ)文老師擬定著各種各樣習(xí)作評(píng)價(jià)的方法，都是對(duì)學(xué)生“作品”的一種評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生習(xí)作前、習(xí)作時(shí)、習(xí)作后的評(píng)價(jià)甚少或沒(méi)有，更沒(méi)有看到過(guò)對(duì)學(xué)生的某次習(xí)作的全程評(píng)價(jià)。

學(xué)生習(xí)作全程包括：習(xí)作前的期待、對(duì)習(xí)作內(nèi)容的興趣、習(xí)作過(guò)程中的態(tài)度、完成的習(xí)作文本、習(xí)作后的思考等。其中，“習(xí)作前的期待”“對(duì)習(xí)作內(nèi)容的興趣”應(yīng)作為學(xué)生對(duì)老師上習(xí)作課時(shí)的評(píng)定?？偸抢蠋熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作怎么樣，為何不先讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)一下我們老師的習(xí)作課上得怎么樣？試想，一個(gè)習(xí)作前就怕寫、習(xí)作時(shí)沒(méi)有興趣寫、沒(méi)有內(nèi)容寫的孩子怎么可能寫出好的作文？經(jīng)常這樣寫又怎么可能愛(ài)上習(xí)作？我還在想：我們的學(xué)生究竟是從什么時(shí)候開(kāi)始怕寫的？學(xué)生們不是天生就怕寫作文的，因此從某種意義上說(shuō)，是老師把學(xué)生教怕的。所以，要解決怕教怕寫的問(wèn)題，還應(yīng)從每位教師身上先找原因。

這種師生雙向互動(dòng)式評(píng)價(jià)，不僅讓老師評(píng)價(jià)了學(xué)生的習(xí)作，也讓學(xué)生評(píng)價(jià)了老師的習(xí)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、變“獨(dú)家包辦”為“眾說(shuō)紛紜”——尋找作文評(píng)價(jià)合力

都說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”。既然如此，為何不把這等“好事”交給學(xué)生來(lái)完成呢？習(xí)作完成之后，把習(xí)作讀給自己聽(tīng)聽(tīng)，再讀給他人（同學(xué)、家長(zhǎng)、老師）聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)他人寫上一段評(píng)語(yǔ)。在這種自讀、自悟、自改、他評(píng)的批閱方式中提升學(xué)生的習(xí)作水平。

習(xí)作評(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)學(xué)生做出的單一評(píng)判，而是要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。因此，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，使學(xué)生有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在切切實(shí)實(shí)的討論和評(píng)判中有所體驗(yàn)，有所感悟。教師及他人以“合作者”“參與者”自居，不把個(gè)人意志凌駕于學(xué)生之上，而是互議互評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生的參與欲，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽(tīng)，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中主動(dòng)探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互賞識(shí)，從而啟迪學(xué)生思辨的靈感，激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，放大了學(xué)生的習(xí)作熱情。

四、變“學(xué)期總結(jié)”為“分段重啟”——多畫幾條成長(zhǎng)起跑線

對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)定，從一開(kāi)始的“分?jǐn)?shù)”評(píng)定到后來(lái)的“等級(jí)”評(píng)定再到“星級(jí)”評(píng)定，老師們?cè)诓粩嗨伎济髦钸m合的習(xí)作評(píng)定方式，對(duì)于一些習(xí)作水平較好的學(xué)生，學(xué)期結(jié)束時(shí)往往會(huì)冠以“小作家”“小明星”等稱號(hào)。

從現(xiàn)實(shí)的情況看，學(xué)生們?cè)诶蠋煹募?lì)下，在學(xué)期開(kāi)始后一段時(shí)間內(nèi)會(huì)信誓旦旦地努力，可一段時(shí)間之后，尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己數(shù)篇習(xí)作的總體情況落后于他人時(shí)，往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地呈現(xiàn)出“放棄努力”的狀態(tài)。此時(shí)，老師不妨多做幾次“階段性總結(jié)”，多畫幾條“成長(zhǎng)起跑線”。周評(píng)比、月評(píng)比、學(xué)期評(píng)比……每一段結(jié)束就意味著新一段開(kāi)始，讓更多的學(xué)生即使在階段性不成功之后也能很快點(diǎn)燃再戰(zhàn)的信心和希望。站在新的起跑線上，“信心”與“努力”會(huì)使他們跑得更快樂(lè)、更輕松、更迅速。endprint