李 靜

（安徽新華學院 外國語學院，安徽 合肥 230088）

1 交際教學法在大學英語教學應用過程中的問題及原因解析

1.1 問題分析

隨著時代的發(fā)展，社會對交際性人才的需求量不斷增大，大學英語教學面臨著新的要求與挑戰(zhàn).在英語教學中，有效運用交際教學法，發(fā)揮學生的能動作用，對培養(yǎng)學生的交際能力，為社會提供更多善于交際的人才作用巨大.然而在目前的大學英語教學中，交際教學法的應用現(xiàn)狀不容樂觀.經(jīng)調(diào)查分析，在大學英語教學中，部分老師過分偏重于交際教學法的應用，片面地將學生的交際能力理解為學生的口頭表達能力，過分依賴于交際教學法，卻疏于對學生語法能力的培養(yǎng)，忽視了學生閱讀理解能力以及書面交際能力的培養(yǎng)[1].同時，還有的英語教學雖然也認識到了運用交際教學法對發(fā)展學生的交際能力的重要性，但由于在課堂教學的實際操作中難度較大，對師生要求較高等因素，在英語課堂教中，語法翻譯教學法仍然占據(jù)著主體的地位，交際教學法的作用并未充分發(fā)揮.此外，部分教師并未充分認識到傳統(tǒng)翻譯教學法與交際教學法的優(yōu)勢與局限，存在著誤用交際教學法，過分突出學生的主體性，教師的主導作用遭到削弱的現(xiàn)象.

1.2 原因探析

交際教學法強調(diào)根據(jù)學生的需要進行交際能力的培養(yǎng)，對于加強學生英語學習的主體性，提高學生英語學習的積極性，全面培養(yǎng)學生的語言交際能力具有非常積極的意義，但由于交際教學法在我國正處于初步發(fā)展時期，多數(shù)教師并未全面理解交際能力的四方面內(nèi)容 (社會語言能力、語法能力、策略以及語篇能力)之間的聯(lián)系，在教學中存在著淡化語法教學的現(xiàn)象，將語法翻譯教學與交際能力的培養(yǎng)對立起來，從而使英語交際教學法的運用走入了另一個極端，甚至將交際教學法中的“語法精講”錯誤地理解為“不講或少講”，打破了語言知識學習的系統(tǒng)性[2]，語言教學內(nèi)容的多樣性被忽視，導致大學英語課堂交際活動效果不佳.同時，由于學生英語學習水平的差異，以及英語詞匯的累計與掌握程度有限等原因，學生在進行課堂交際活動中，多運用漢語思維開展英語交際活動，英語表達的流利性與準確性遭到破壞，英語交際的得體性更是無從談起，長此以往，學生英語學習的自信心受挫，降低了學生交際的積極性，導致交際教學法的應用效果不甚理想.此外，部分老師沒有正確處理傳統(tǒng)語法翻譯教學法與交際教學法之間的關系，沒有認識到兩種教學法的優(yōu)缺點，沒有辯證處理兩種教學方法的關系，導致交際教學法的作用不能全面發(fā)揮.傳統(tǒng)翻譯教學法與交際教學法的優(yōu)勢與局限具體表現(xiàn)見表1.

表1 語法教學法與交際教學法的利弊對比

通過表1的對比可以看到，交際教學法與語法翻譯教學法各有利弊，語法能力也是交際能力的重要組成部分，在大學英語課堂教學中，要對兩種教學方法進行重新審視，要善于發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)勢，揚長避短，促進學生交際能力的全面發(fā)展.

2 新時期大學英語教學中交際教學法應用的思考

2.1 建立傳統(tǒng)教學法與交際教學法優(yōu)勢互補的教學模式

培養(yǎng)學生的交際能力，使學生能夠熟練運用英語知識進行交流是大學英語教學的最終目標[3].而語法教學與學生英語交際能力的培養(yǎng)是互補的關系，而并非對立的關系.在英語教學中，語法翻譯教學法著重傳授給學生語言知識，重視語法與翻譯的教學.而交際教學法則是重視語言的功能，淡化語法，重視語言的運用與交際，突出英語交際的流利性.在大學英語教學中，運用語法翻譯法可以有效彌補在運用交際法時，語言知識缺乏系統(tǒng)性、表達不準確的問題，通過交際教學法與語法翻譯教學法的有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，鞏固所學英語知識的應用能力.老師要充分認識到不重視語言知識整體性與系統(tǒng)性、摒棄語法翻譯教學等做法，很難提高學生的交際能力.因此，在英語教學中，要對傳統(tǒng)教學法與交際教學法進行重新審視，辯證處理兩者的關系，綜合運用兩種教學方法，建立優(yōu)勢互補的課堂英語教學模式.在英語課堂教學中，要做到如下幾點：

2.1.1 重視英語學習中語言知識的基礎性地位，并能夠在交際活動中靈活運用這些語言知識.例如，老師在課堂教學中，講到某一語言知識點時，為提高學生的口語交際能力，可以運用小組合作式的方式，使學生利用這一知識點進行交流，或開展句子改寫、造句、句子拓展等游戲，使學生能夠在學習語言知識的同時，鍛煉語言交際能力.

2.1.2 運用交際教學法，在訓練學生口語表達的流利性的同時，強調(diào)學生語言運用的正確性與得體性.在開展英語課堂交際活動的過程中，老師可先讓學生進行小組交流，之后再針對交流過程中，語言運用缺乏準確性等問題進行歸納總結(jié)與分析，使學生能夠在課堂交際活動中熟悉語法規(guī)則知識，培養(yǎng)學生的交際能力.

2.1.3 把握好交際教學法中語法教學的時機與內(nèi)容.在英語學習初始階段，要注重語法規(guī)則的學習，這一階段開展的課堂交際活動，要對學生在交際中產(chǎn)生的語法錯誤進行及時糾正，而在以訓練學生口語能力的教學活動中，要著重對學生口語表達的得體性進行培養(yǎng)，使學生語法知識與交際能力同步提升.

2.1.4 兼顧學生口語交際能力與書面交際能力的同步提高[4].要充分認識到交際能力并非單純地口語表達能力，書面交際能力的表達對促進學生交際能力的發(fā)展同樣重要.英語教學實踐中，在運用交際教學法鍛煉學生口語表達能力的同時，也要鼓勵學生加強寫作練習，老師可鼓勵學生寫英語日記，辦英語學習園地以及出版英語板報，讓學生運用所學知識，增強書面交際能力.同時，老師在課堂教學中，還可以開展課文改寫比賽、句子接龍比賽等，在活動中鍛煉學生的口語交際能力以及書面交際能力，增強英語教學的有效性.

2.2 優(yōu)化教學設計，提高課堂交際活動的實效性

在運用交際教學法開展英語教學的實踐過程中，老師可將英語教學過程分為課堂內(nèi)與課堂外兩個周期[5].在課堂內(nèi)周期，老師可針對課堂教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡上搜集與閱讀主題相關的圖像及視頻、動畫資料等，同學們在觀看影像資料的同時，可適時提出相關問題，鼓勵學生用英語進行討論解決這些問題的辦法.例如，在“新視野大學英語”第一冊Unit2的教學中，由于本單元主題為“Family Problems”，老師可運用網(wǎng)絡多媒體搜集一些家庭爭吵與家庭矛盾的資料，并適時提問“How to solves these family problems？”，為學生創(chuàng)造交際主題，之后老師可讓學生分小組開展英語采訪活動，并為學生介紹幾種常見的采訪提問方式，如How often do you argue with your parents……，使學生運用所學英語知識完成采訪交際活動，但需注意交際的話題要貼近學生的實際生活.之后老師再鼓勵學生閱讀文章，并能夠用英語歸納文章的主旨，并針對提出的問題進行分小組討論，讓每個小組給出解決家庭爭吵的方法，使學生各抒己見，積極進行交流討論，完成交際活動.而在課堂外周期的交際活動中，老師可針對該篇閱讀教學主題，合理設計學生個人或小組學習任務，如確定一個較為典型的“Family Problem”，并在采訪以及搜集資料的基礎上，提出可行的解決方式，小組成員可通過表演的方式將問題情境展現(xiàn)出來，使學生在小組合作中增強交際能力.

綜上所述，交際教學法是一種強調(diào)學生英語綜合運用能力培養(yǎng)的教學方法，對于突出學生主體性，發(fā)展學生語言的實際應用能力具有重要意義.但交際教學法在實際英語教學的實際應用中，還存在淡化語法知識，忽視學生書面交際能力等不足，因此，在英語教學實踐中，要對語法翻譯教學法與交際教學法進行重新審視，綜合運用兩種教學方法，建立優(yōu)勢互補的教學模式，優(yōu)化教學設計，全面發(fā)揮交際教學法的作用，促進學生交際能力的全面提升.

〔1〕劉海燕,李玲芳.交際教學法在大學英語聽說課堂中的應用[J].劍南文學,2013(6):364-364.

〔2〕張倩.交際教學法在大學英語聽說教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊）,2011,08(2):36-37.

〔3〕楊錦霞.淺析交際教學法在高職院校大學英語教學中的應用[J].山西青年（下半月）,2013(1):98.

〔4〕張霜.交際教學法在大學英語口語課堂上的應用[J].考試周刊,2009(13):109-110.

〔5〕李楠.交際教學法在英文原聲影視引入大學英語課堂的應用[J].湖北函授大學學報,2012,25(3):145-146.