陳廣云，袁也越，鄺惠冰

（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

1 問題提出的背景

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要加快發(fā)展特殊教育，要把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃中，給予大力支持與幫助[2].可以看出，特殊教育不僅僅是保障特殊兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育方式，也是國家和地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃大計(jì).在“中國知網(wǎng)(CNKI)學(xué)術(shù)趨勢”中檢索“特殊教育”,可以得到“特殊教育”的學(xué)術(shù)關(guān)注度的折線圖,如圖1所示.學(xué)術(shù)論文是新知識最先發(fā)表的地方，從圖中可以看出,關(guān)于特殊教育的學(xué)術(shù)關(guān)注度自1997年以來一直上升,并有繼續(xù)上升的趨勢.

圖1“特殊教育”的學(xué)術(shù)關(guān)注度

隨著教育信息化的興起和政策的落實(shí)，我國各級各類特殊教育學(xué)校越來越多地采用多媒體計(jì)算機(jī)作為輔助課堂教學(xué)的重要工具和手段.而培智教育是特殊教育的重要組成部分，理應(yīng)得到長足健康的發(fā)展.但縱觀現(xiàn)狀，并非如此，集中表現(xiàn)為：資源內(nèi)容設(shè)計(jì)不到位；媒體整合與交互設(shè)計(jì)不理想；情境創(chuàng)設(shè)缺乏甚至脫離生活；忽略學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，片面夸大技術(shù)的作用.質(zhì)量不高的多媒體培智教學(xué)資源嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)在培智教育領(lǐng)域的發(fā)展，也影響了一線培智教育教學(xué)實(shí)踐的深入探索.

與此同時，《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要針對特殊教育的需求，建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源[3].因此，如何利用好信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，優(yōu)化多媒體培智教學(xué)資源的建設(shè)思路，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和迫切性.本研究構(gòu)建促進(jìn)輕度智障兒童多元智能發(fā)展的多媒體培智教學(xué)資源開發(fā)框架，屬于當(dāng)前背景下的有益嘗試.

2 國內(nèi)外多媒體培智教學(xué)資源開發(fā)現(xiàn)狀和啟示

2.1 國外多媒體培智資源開發(fā)現(xiàn)狀

國外的研究人員通過大量的定性定量實(shí)驗(yàn)研究活動，掌握了豐富的開發(fā)多媒體培智教育資源經(jīng)驗(yàn)，并廣泛應(yīng)用到培智教學(xué)中.根據(jù)智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，國外學(xué)者總結(jié)了有針對性的媒體培智教學(xué)策略，并且通過對教師的培訓(xùn)、技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的改良，不斷開發(fā)高新的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，更好地輔助教學(xué)，極大地豐富了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的培智教學(xué)資源.

日本針對智障兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，以及在感知覺、注意、記憶、計(jì)算語言、邏輯思維等具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難設(shè)計(jì)出“兒童認(rèn)知能力綜合訓(xùn)練軟件”.該軟件包括仿畫訓(xùn)練、連線訓(xùn)練、試聽識別、劃消訓(xùn)練等共11個方面，以人機(jī)對話的方式對認(rèn)知障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)效果顯著[4].

美國的明尼蘇達(dá)州阿若卡市的學(xué)校也進(jìn)行了實(shí)踐項(xiàng)目，共5個學(xué)校和24位教師“流動”在各校參與.他們將ipad/iPod Touch應(yīng)用于課堂中以滿足學(xué)生的特殊需要，存在認(rèn)知障礙的學(xué)生通過言語交流軟件的幫助得以表達(dá)自己的想法和需求[5].

從開發(fā)方式來看，美國一方面由特殊學(xué)校的教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)適合該校、該地區(qū)學(xué)生需要的多媒體教學(xué)和訓(xùn)練課程.另一方面，多媒體資源開發(fā)公司與學(xué)校合作開發(fā)校本課程，建立校本課程資源庫，供教師、學(xué)生和學(xué)生家長三方有選擇地使用[6].

2.2 國外開發(fā)多媒體資源促進(jìn)培智教育發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與啟示

國外開發(fā)并通過大量的實(shí)踐和研究證明，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，整合各種形式媒體技術(shù)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)資源在培智教育中的優(yōu)勢，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，同時提供培智教育中所需的重復(fù)教學(xué)任務(wù)，鞏固記憶，鍛煉思維等.通過對國外開發(fā)多媒體資源實(shí)踐的總結(jié)歸納，我們獲得了開發(fā)培智資源的啟示：

2.2.1 發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，增強(qiáng)培智教學(xué)效果

2.2.1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引注意力，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境、營造課堂氣氛，將教學(xué)信息以多種形式傳達(dá)給智障兒童.文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式被綜合運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能夠吸引智障兒童的注意力和激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，為傳授知識奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍.

2.2.1.2 變換表征，反復(fù)強(qiáng)化

多媒體技術(shù)讓教學(xué)的內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來，通過不斷的強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解吸收和內(nèi)化.

2.2.1.3 化抽象為具體

智障兒童的思維主要以具體形象思維為主，利用多媒體技術(shù)將抽象的概念具體形象地呈現(xiàn)出來，使智障兒童更容易接收理解新的概念.

2.2.1.4 注意交互，及時反饋

利用對媒體技術(shù)的友好交互，快速、真切地反饋學(xué)習(xí)信息，不僅能提高智障兒童的學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，還能有效地促進(jìn)其對知識的準(zhǔn)確識記，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果.

2.2.2 以智障兒童為主體，體現(xiàn)小步子教學(xué)原則

根據(jù)智障兒童具有知覺速度慢，視覺感受性差這一特殊性，在開發(fā)多媒體教學(xué)資源時應(yīng)注意呈現(xiàn)教學(xué)信息的方式與時間，不能過于冗長，要放慢呈現(xiàn)速度，小步子、多循環(huán)地教學(xué)，以滿足智障兒童的學(xué)習(xí)需要.

2.2.3 選擇相應(yīng)的資源模式進(jìn)行開發(fā)

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和智障兒童的特點(diǎn)選擇合適的資源模式開發(fā)多媒體教學(xué)資源（如練習(xí)模式、指導(dǎo)模式、游戲模式、任務(wù)模式、合作模式、發(fā)現(xiàn)模式等），也可以相互融合，比如在重復(fù)的多形式的練習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置任務(wù)，提升知識點(diǎn)和技能的掌握效果.

2.3 國內(nèi)多媒體培智資源開發(fā)現(xiàn)狀

國內(nèi)的多媒體教學(xué)資源逐漸受到人們的重視，但是有針對性地解決培智教學(xué)的資源卻很少.主要是由于（1）資金投入不足，（2）對多媒體技術(shù)在培智教育中的應(yīng)用認(rèn)識不清，（3）技術(shù)熟練程度不夠，（4）培智教育學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)需要提高（伍志剛，2008）[7].盡管實(shí)踐研究成果少，但許多學(xué)者還是提出了對于開發(fā)多媒體培智教育資源的建設(shè)性策略.教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計(jì)所選擇的內(nèi)容是著眼于學(xué)生的生活實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生作為主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，獲得實(shí)踐的知識（陶建華，2011）[8].當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中時，才是有效的；多媒體技術(shù)為情境化學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)提供了強(qiáng)大的工具和技術(shù)支撐（高文，1997）[9].也有學(xué)者提出在“玩”中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓智障兒童在享受學(xué)習(xí)的樂趣，又促進(jìn)了教學(xué)效果的提高（陶建華，2011）[10].

綜合現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究成果，國內(nèi)開發(fā)多媒體培智教育資源多從以下方面進(jìn)行：

2.3.1 情境化教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活

利用學(xué)生所熟知的生活場景作為藍(lán)本，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對于有著較多認(rèn)識障礙的智障兒童來說，能迅速聯(lián)結(jié)已有知識結(jié)構(gòu)，有效降低學(xué)生的認(rèn)知障礙，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.3.2 將任務(wù)驅(qū)動滲透進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

考慮到智障兒童的智能發(fā)展是與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際緊密相連的，而且針對他們的教學(xué)目標(biāo)就是掌握生活技能、學(xué)會生存，因此應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，直接在任務(wù)中領(lǐng)會技能，運(yùn)用技能，可以說在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出任務(wù)驅(qū)動是實(shí)用的.

2.3.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，采用“趣中玩”學(xué)習(xí)方式

用情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，但是這是不夠的.應(yīng)該融合智障兒童對游戲具有強(qiáng)烈感知的特點(diǎn)，通過有趣的教學(xué)方式方法，調(diào)動學(xué)習(xí)者的感官，進(jìn)行興趣地學(xué)習(xí).

3 多媒體培智教學(xué)資源的開發(fā)框架構(gòu)建

基于上述研究基礎(chǔ)，本研究嘗試構(gòu)建一種信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)輕度智障兒童多元智能發(fā)展的多媒體培智教學(xué)資源的開發(fā)框架（如圖2）.框架的主要模塊及其活動的設(shè)計(jì)包含四大部分，分別是：需求、情境、新知、任務(wù).在“需求分析”部分，通過分析學(xué)習(xí)者特征，在個體差異性的基礎(chǔ)上，選擇好目標(biāo)教學(xué)資源要達(dá)成的智能類型，進(jìn)而分析學(xué)習(xí)目標(biāo)層級和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，為資源的開發(fā)做好目標(biāo)方向的把握和整體規(guī)劃.在“創(chuàng)設(shè)情境”部分，重在設(shè)計(jì)符合智障兒童日常生活認(rèn)知的問題情境，緊緊地聯(lián)系著學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和興奮度，有效地導(dǎo)入新知.在“細(xì)化新學(xué)”部分，應(yīng)該按照學(xué)習(xí)目標(biāo)層次，有序地劃分知識節(jié)點(diǎn)，在小步子教學(xué)策略的指引下，整合動畫、音頻、視頻等各種有效媒體，多感官刺激學(xué)習(xí)者，達(dá)到強(qiáng)化呈現(xiàn)效果的作用.在“任務(wù)設(shè)計(jì)”部分，應(yīng)采用多種途徑完成同一性質(zhì)的任務(wù)的方法，反復(fù)使學(xué)習(xí)者處于生活導(dǎo)向的真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能按照任務(wù)順序從頭開始完成任務(wù)，也能根據(jù)結(jié)果導(dǎo)出初始狀態(tài)，便于知識和技能的遷移與應(yīng)用.

圖2 多媒體培智教學(xué)資源的開發(fā)框架

上述信息技術(shù)環(huán)境支持下的培智教學(xué)資源的開發(fā)框架是以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)習(xí)者的多元智能發(fā)展.在框架設(shè)計(jì)中提供了充分的生活情境，通過小步子的有序教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握新知，并借助多種表征形式的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者能理解和內(nèi)化新知.教師在整個學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)?shù)慕巧皇菦Q策者，而是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成從接受新知到內(nèi)化新知的有效轉(zhuǎn)變.

4 《認(rèn)識加法》的實(shí)例分析

在多媒體培智教學(xué)資源的開發(fā)框架的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)資源能有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走入生活化情境中，提高學(xué)習(xí)新知的興趣和興奮度，改變了傳統(tǒng)課堂口語化的知識表征形式，有利于提高學(xué)習(xí)者將知識和技能直接遷移為解決現(xiàn)實(shí)問題的能力[10].本研究選取了當(dāng)下特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用最普遍的多媒體課件的形式，以《認(rèn)識加法》為主題，按照開發(fā)框架進(jìn)行了設(shè)計(jì)開發(fā).

圖3《認(rèn)識加法》多媒體課件設(shè)計(jì)的框架圖

該課件結(jié)構(gòu)相對簡單，知識點(diǎn)分解有序，思路清晰，拓展不大，符合智障兒童認(rèn)知特點(diǎn).并且在教師的有效引導(dǎo)之下，認(rèn)知障礙遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)教學(xué).在創(chuàng)設(shè)生活導(dǎo)向的情境中，學(xué)習(xí)者能較為主動積極地參與學(xué)習(xí)，同時注重知識與技能的多元表征，讓輕度智障兒童能反復(fù)鞏固新知，獲得在真實(shí)情境中解決問題的能力.在整體框架的引導(dǎo)下，教師的主導(dǎo)功能與學(xué)生的主體位置能得到有效體現(xiàn)與對應(yīng)，相對應(yīng)的就能提升教與學(xué)行為的有效性.

5 《認(rèn)識加法》的實(shí)證效果分析

在設(shè)計(jì)開發(fā)了《認(rèn)識加法》多媒體課件的基礎(chǔ)上，為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)者能否掌握新知，達(dá)成數(shù)理邏輯智能發(fā)展的目標(biāo)，我們通過不相等實(shí)驗(yàn)組對照組前測后測的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了效果分析.實(shí)驗(yàn)假設(shè)多媒體培智教學(xué)資源對智障兒童的數(shù)理邏輯智能發(fā)展具有促進(jìn)作用.實(shí)驗(yàn)對象為廣州市越秀區(qū)啟智學(xué)校（培智學(xué)校）二年級2個教學(xué)班的學(xué)生.學(xué)生智力水平為輕度智力障礙，每班人數(shù)各為8人.

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段，實(shí)驗(yàn)班使用《認(rèn)識加法》多媒體課件，對照班使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一輪實(shí)驗(yàn)周期是一個星期，每一天課時約為4小時.試驗(yàn)之后用雙溪啟智的《心智障礙兒童個別化教育課程》評價量表的數(shù)學(xué)課課堂效果評價部分進(jìn)行相應(yīng)后測.量表的各項(xiàng)能力指標(biāo)的權(quán)重作如表1所示.各項(xiàng)得分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示.

表1 數(shù)理邏輯智能檢測中各項(xiàng)能力指標(biāo)權(quán)重表

表2 指標(biāo)項(xiàng)得分標(biāo)準(zhǔn)表

在數(shù)據(jù)錄入之后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的得分標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行對比，如果得分標(biāo)準(zhǔn)差較大，則要剔除得分標(biāo)準(zhǔn)差較大的班里出現(xiàn)的某部分實(shí)驗(yàn)對象智障發(fā)展較為極端的情況，然后將實(shí)驗(yàn)班和對照班的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班的得分是否存在差異從而判斷多媒體教學(xué)資源對實(shí)驗(yàn)對象智能發(fā)展的影響作用.

通過表3可知，實(shí)驗(yàn)班數(shù)理邏輯智能得分的均值為17.3264，標(biāo)準(zhǔn)差為5.23676；對照班數(shù)理邏輯智能得分的均值為11.0764，標(biāo)準(zhǔn)差為2.81106.其中實(shí)驗(yàn)班和對照班數(shù)理邏輯智能得分的標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)差的差值都較小，因此認(rèn)為兩班中不存在數(shù)理邏輯智能得分較為極端的情況，故認(rèn)為兩班數(shù)理邏輯智能得分的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)有效，能準(zhǔn)確反映出利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行培智教學(xué)對智障兒童數(shù)理邏輯智能展的影響作用.

表3 數(shù)理邏輯智能得分統(tǒng)計(jì)表

如表4所示，通過方差檢驗(yàn)分析可知實(shí)驗(yàn)班與對照班的得分方差不存在差異（F=2.434，Sig.=0.141），因此認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班與對照班均不存在極端個例.通過進(jìn)一步計(jì)算，得出實(shí)驗(yàn)班與對照班數(shù)理邏輯智能得分的均值差值為6.25000，并通過兩班數(shù)理邏輯智能得分均值的t檢驗(yàn)計(jì)算，可知實(shí)驗(yàn)班與對照班數(shù)理邏輯智能得分存在顯著差異（t=2.974，df=14，Sig.（雙側(cè)）=0.010）.

表4 數(shù)理邏輯智能得分獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

結(jié)合表3和表4進(jìn)行綜合分析，可以看出實(shí)驗(yàn)班與對照班數(shù)理邏輯智能得分存在顯著差異，且實(shí)驗(yàn)班的得分高于對照班.這說明：利用多媒體培智教學(xué)資源進(jìn)行培智教學(xué)對輕度智障兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用，證明基于多媒體培智教學(xué)資源的開發(fā)框架建構(gòu)而成的教學(xué)資源對輕度智障兒童多元智能發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用.

6 結(jié)束語

在培智教學(xué)中，對教學(xué)資源（本文中特指多媒體課件）的設(shè)計(jì)是十分重要的內(nèi)容.培智教學(xué)必須要根據(jù)一定的方法和原則設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體教學(xué)資源，以適應(yīng)智障兒童特有的認(rèn)知活動特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能使多媒體培智教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化.

在目前多媒體培智教學(xué)資源的建設(shè)上，我國仍存在硬件設(shè)備與軟件材料均不足的尷尬局面.而多媒體培智教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用在特殊教育領(lǐng)域已成為信息時代下的焦點(diǎn)，具有很大的發(fā)展前景，將會成為今后我國培智教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展方向.本研究試圖拋磚引玉，引起國內(nèi)同行對培智教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)注，促進(jìn)多媒體技術(shù)在培智教學(xué)中的應(yīng)用，加快培智教學(xué)資源建設(shè)的步伐，讓更多的智障兒童能借助優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育公平.

在新的十年教育信息化過程中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)是重要的組成部分[3]，對于特殊教育亦是如此.智障兒童特有的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)和多元智能發(fā)展的要求決定了培智教學(xué)必須根據(jù)科學(xué)有效的方法和原則設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體教學(xué)資源.但是在目前多媒體培智教學(xué)資源的建設(shè)上，我國仍然存在各種不足的尷尬局面.我們希望通過實(shí)踐與研究，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境支持下的多媒體培智教學(xué)資源的開發(fā)框架，借助開發(fā)框架優(yōu)化多媒體培智教學(xué)資源的建設(shè)思路，進(jìn)而有效地促進(jìn)輕度智障兒童多元智能的發(fā)展.

〔1〕AAIDD.Frequently Asked Questions on Intellectual Disability. http://aaidd.org/intellectual-disability/definition/faqs-on-intellectualdisability#.Uiva4yOS3IV[OL],2013-09-08.

〔2〕中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z].2010(07):第十章.

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