曾熒

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)是一種積極緊張的思維活動(dòng)。在積極的思維活動(dòng)中，必然會(huì)產(chǎn)生不少疑問，如果沒有疑問，就不會(huì)有新的見解，沒有新的見解就不可能有創(chuàng)造。因此，要培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，就要從小打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識(shí)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？下面我就談?wù)勛约捍譁\的做法。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢問

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”孔子要他的學(xué)生每事“問”，我們同樣也要讓學(xué)生在讀書時(shí)多問個(gè)“為什么”。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，應(yīng)該做到：

1.注意營(yíng)造良好的心理氛圍，使學(xué)生敢問

“親其師，信其道。”教學(xué)是一門綜合的藝術(shù)，教師的一舉一動(dòng)，一言一行都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。為此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，放下師道尊嚴(yán)的架子。要和學(xué)生交朋友，與他們平等相處，讓學(xué)生問，讓學(xué)生考，與學(xué)生一道研究、討論，誰說得對(duì)就聽誰的，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

2.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

孩子的自尊心極強(qiáng)，特別是中等生、后進(jìn)生有自卑心理，總擔(dān)心問得太簡(jiǎn)單或問錯(cuò)了被老師、同學(xué)取笑，造成怕問的心理障礙。為此，教師對(duì)學(xué)生的提問只要有某一點(diǎn)可以肯定，就要及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)于有思考價(jià)值的問題，更要熱情洋溢地進(jìn)行表揚(yáng)。自己的問題能得到老師肯定、表揚(yáng)，學(xué)生的心理產(chǎn)生愉悅，自信的風(fēng)帆就會(huì)高高掛起。即使有的學(xué)生問題提得簡(jiǎn)單、零散，甚至無關(guān)緊要，教師也要對(duì)其敢說、敢想、敢疑的精神表示贊賞，在肯定其發(fā)言的同時(shí)，委婉地告訴他：“這個(gè)問題與本課學(xué)習(xí)沒多大關(guān)系，我們課后討論，好嗎？”這樣不斷幫助學(xué)生樹立自信心，體驗(yàn)成功的樂趣，就會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，敢于質(zhì)疑。

二、教給方法，使學(xué)生善疑

學(xué)生敢于質(zhì)疑是好事，但不可一直停留在漫無邊際或表面情節(jié)的質(zhì)疑，學(xué)生還應(yīng)該懂得怎樣善于質(zhì)疑。這就需要教師在質(zhì)疑的方法上給予指導(dǎo)，交給學(xué)生質(zhì)疑的“鑰匙”。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，可從以下方面進(jìn)行。

1.抓題眼質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，一篇文章的題目往往具有提綱挈領(lǐng)、高

度濃縮、強(qiáng)調(diào)啟迪等作用。抓住課題質(zhì)疑往往可以想到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如，《魚游到紙上》一文，學(xué)生著眼課題質(zhì)疑：魚是游在水里的，為什么會(huì)游在紙上？《將相和》一文也是如此：文中“將”指誰？“相”又指誰？他們因何不和？又因何而和？再如《草船借箭》，誰向誰借？為什么借？還了沒有？一般而言，著眼課題質(zhì)疑，釋疑之后，一般能把握全局，統(tǒng)覽全文。

2.抓重點(diǎn)詞句質(zhì)疑

文章中的重點(diǎn)詞句往往體現(xiàn)了作者表情達(dá)意的獨(dú)具匠心，為了幫助學(xué)生在閱讀過程中深化對(duì)課文的理解，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)”一句中“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞提問：“紋絲不動(dòng)”是什么意思？為什么必須紋絲不動(dòng)？邱少云又是怎樣紋絲不動(dòng)的？結(jié)果如何？這說明什么？這些問題是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的精神，不僅可以避免教師的長(zhǎng)篇分析，而且能幫助學(xué)生進(jìn)一步把握文章的中心。

3.抓住矛盾質(zhì)疑

矛盾能提示事物的本質(zhì)，教學(xué)中要注意對(duì)矛盾的解讀。如，

《窮人》中，先是寫桑娜不知道為什么要那樣做，后來又寫到她非這樣做不可，這不是前后不一嗎？從中加深理解桑娜具有善良美好的心靈，具有崇高的品質(zhì)。又如，《十里長(zhǎng)街送總理》一文中寫一位老奶奶焦急而又耐心等待著。我們可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“焦急”而又“耐心”這一對(duì)看似矛盾的詞進(jìn)行質(zhì)疑：老奶奶為什么焦急？為什么又耐心地等待？從而理解老人因急切盼望靈車開來而焦急，因不等到靈車決不離去而耐心等待，領(lǐng)會(huì)首都群眾無限熱愛周總理的思想感情。

4.抓標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)引號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。為什么要用這個(gè)標(biāo)點(diǎn)？可以用其他標(biāo)點(diǎn)嗎？用這個(gè)標(biāo)點(diǎn)表達(dá)了什么樣的思想？如，《“綠色的辦公室”》課題為什么加引號(hào)？又如，《珍貴的教科書》指導(dǎo)員犧牲前那一段為什么要用省略號(hào)呢？

當(dāng)然，質(zhì)疑的方法很多，如從課文的前后聯(lián)系，從文章的篇章結(jié)構(gòu)，從圖文處質(zhì)疑，等等。總之，教學(xué)中，我們應(yīng)在如何讓學(xué)生敢問、善問上下功夫，努力做到讓“質(zhì)疑”入課堂，使學(xué)生在一思一疑、一問一解的過程中獲取知識(shí)，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。

（作者單位 福建省南靖縣靖城大房小學(xué)）

編輯 薄躍華