張志玲

一、概念界定

幼兒園里，建構(gòu)區(qū)是幼兒園活動區(qū)的重要組成部分，是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的一個(gè)游戲環(huán)境，所謂建構(gòu)游戲，從廣義上講是指兒童操作各種建構(gòu)材料來建構(gòu)物體的一種游戲，它是通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的，融合操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性為一體。他們發(fā)展的過程正是幼兒認(rèn)知和社會性相互發(fā)展的過程。

二、建構(gòu)區(qū)存在的問題

在幼兒園以往的搭積木游戲中，教師由于受到“教師教、幼兒學(xué)”觀念的影響，十分重視活動前的示范、講解，活動中技能的灌輸，對于搭積木游戲本身對孩子身心發(fā)展有怎樣的促進(jìn)作用，孩子在進(jìn)行搭積木時(shí)有什么樣的想法和心理變化卻考慮的不多。在幼兒園的建構(gòu)活動的具體實(shí)施中，還存在許多問題。

1.活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠合理，環(huán)境布局不科學(xué)，偏重于成人化時(shí)間上安排不夠充分

幼兒園中都建立了區(qū)角，可是真正能讓孩子自由自主活動的時(shí)間非常少。相當(dāng)多的幼兒園在組織活動時(shí)，僅僅把建構(gòu)游戲當(dāng)作調(diào)劑品來使用。其實(shí)，建構(gòu)游戲不但能帶給孩子們的一個(gè)重要的教育價(jià)值，而且還能提高幼兒的注意力，促進(jìn)兒童社會性發(fā)展中的堅(jiān)持性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒持之以恒的精神?？墒墙?gòu)游戲安排在家長接孩子的時(shí)間段內(nèi)，顯然是無法發(fā)揮其教育意義的，它只會讓孩子學(xué)會做事半途而廢。而且建構(gòu)游戲時(shí)間不充足，幼兒的創(chuàng)造性就無法真正發(fā)揮起來。

2.建構(gòu)區(qū)材料提供不適宜，沒有提供充足的結(jié)構(gòu)材料，沒有提供適合幼兒特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)材料，沒有及時(shí)調(diào)整和更換結(jié)構(gòu)材料

許多幼兒園雖然配置了許多種類和數(shù)量的玩具，可在選擇時(shí)卻忽視了兒童認(rèn)知的需要，具體表現(xiàn)在：玩具種類單一，忽視幼兒的年齡差異。學(xué)前兒童的游戲發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不是一成不變的。不同年齡階段的幼兒對玩具的需要是不同的。一種玩具從小班玩到大班，孩子的積極性還有多少呢？有許多幼兒園在選擇玩具時(shí)沒有充分考慮到幼兒成長的需要，玩具的種類和難度單一，不能很好地發(fā)揮提高幼兒認(rèn)知能力的重要教育作用。

3.教師的預(yù)設(shè)成分過多，介入方式不適宜，教師預(yù)設(shè)幼兒游戲的主題、限定每個(gè)區(qū)域的建設(shè)物，這將局限幼兒的思維

在游戲過程中，教師按照自己預(yù)定的目標(biāo)對游戲內(nèi)容的示范講解過多，易造成幼兒安心模仿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，也將直接導(dǎo)致幼兒的主動創(chuàng)造機(jī)會減少。介入方式不適宜，教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞了游戲性，使幼兒暫時(shí)中斷原來的游戲而按照教師的要求行動，那么這種介入則不被認(rèn)為是有效的介入。

4.教師的評價(jià)形式單一，講評內(nèi)容較泛，沒有圍繞本次活動的重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行針對性評價(jià)，沒有提升幼兒的游戲水平

教師對建構(gòu)游戲的認(rèn)識不夠，把建構(gòu)游戲看作是打發(fā)時(shí)間的活動，沒有充分重視建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重大教育價(jià)值，部分教師則是逐一講評各組活動的表面情況，沒有仔細(xì)思考如何在評價(jià)的時(shí)候去拓寬幼兒的思維和提升幼兒的結(jié)構(gòu)水平。

三、相應(yīng)的解決對策

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，時(shí)間充分

建構(gòu)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是放手讓幼兒大膽地參與、設(shè)計(jì)、布置，同時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、變化的、有多種探索發(fā)展機(jī)會的環(huán)境。幼兒通過多種渠道收集各種橋或房子的實(shí)物圖片，然后自己選擇建構(gòu)材料自由模擬拼搭各種橋或房子，再將作品拍成照片做成工作紙進(jìn)行張貼，自己設(shè)計(jì)繪畫平面圖，環(huán)境的布置體現(xiàn)幼兒自由、自主、積極的參與，讓幼兒真正成為結(jié)構(gòu)區(qū)的主人。教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的環(huán)境時(shí)要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作。當(dāng)然，這樣的空間安排上根據(jù)幼兒園的實(shí)際場所來進(jìn)行的。這樣的空間布局滿足了幼兒自主探索的需要，為幼兒提供了互相交流、共同合作的平臺，同時(shí)讓幼兒參與并積累了如何布置活動場地的經(jīng)驗(yàn)。時(shí)間安排上，我園也進(jìn)行了調(diào)整，為了使幼兒的建構(gòu)游戲玩得盡興和充足，我們在每周班級安排的區(qū)域活動外每周有一個(gè)下午安排幼兒的建構(gòu)游戲活動時(shí)間，根據(jù)幼兒園統(tǒng)一的安排表，每個(gè)班級輪流在大的建構(gòu)活動區(qū)進(jìn)行搭建。

2.材料投放，有效互動

豐富多彩的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力，但材料投放并不是越多越好，而是要有目的性、豐富性、可塑性、層次性。要促進(jìn)幼兒與材料的有效互動就必須做到：（1）教師在了解幼兒年齡、興趣的基礎(chǔ)上，對幼兒近期和遠(yuǎn)程培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的理解和把握，以幼兒階段目標(biāo)為主要依據(jù)，有針對性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料。（2）材料種類和數(shù)量比較充足，幼兒按照自己的意愿進(jìn)行挑選（積塑、積木、紙轉(zhuǎn)、易拉罐、紙盒、紙棒）材料，引導(dǎo)幼兒了解各種建構(gòu)材料的特性，根據(jù)不同建構(gòu)材料的特性來建構(gòu)適宜的內(nèi)容，選配一些具有可替代性和挑戰(zhàn)性的成品、半成品、廢舊物品等材料，指導(dǎo)幼兒自制、創(chuàng)造輔助材料。（3）教師投放的材料應(yīng)隨著幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實(shí)和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發(fā)展的需要。（4）建構(gòu)材料的投放要有層次性，如建構(gòu)游戲“動物樂園”，在材料投放上就特別注重層次性：第一次游戲時(shí)，提供的材料是不同的插塑類積木，幼兒用雪花片插出不同的動物。幼兒在建構(gòu)過程中很自然地選擇一個(gè)一個(gè)的動物，對動物樂園的環(huán)境根本就不去關(guān)注，而大型的一些積木則相反，無人去操作。在第二次游戲時(shí)，教師提供了不同的動物樂園的圖片和孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，投放的材料增加了各類大中型積木、紙張，自制替代物（樹）、欄桿、休閑花園桌子、椅子。第三次游戲再增加各種紙盒、易拉罐、紙板材料動物樂園等輔助材料用來搭建動物的家。而積累到第四次游戲時(shí)，投放的材料就已經(jīng)很豐富了，教師可以針對前次游戲情況適當(dāng)添加，游戲就進(jìn)一步推進(jìn)。幼兒建構(gòu)的成就感和興趣也就越來越濃厚，搭建“動物樂園”一次比一次有新意，從而促進(jìn)了幼兒與材料的有效互動。

3.適時(shí)引導(dǎo)，共同合作

新綱要指出，教師應(yīng)該成為幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者。但是在結(jié)構(gòu)游戲中，教師預(yù)設(shè)主題、內(nèi)容、材料的成分過多，使得幼兒的主體地位沒有得到充分的顯現(xiàn)。游戲過程中給幼兒足夠的自主性，游戲的主體是幼兒，教師應(yīng)該給幼兒足夠的自主性，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的目的選擇所需的游戲內(nèi)容和材料。教師不要對游戲的內(nèi)容做過多限制，允許并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，啟發(fā)幼兒積極運(yùn)用各種材料進(jìn)行創(chuàng)造。采取適當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，多采用平行介入法和交叉式介入法。平行介入法是指教師在幼兒附近，與幼兒玩相同或不同材料和情節(jié)的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起到暗示指導(dǎo)的作用。交叉式介入法是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。建構(gòu)活動過程中，教師應(yīng)以合作者的身份，依照幼兒的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，教師的支持不僅是物質(zhì)上的，重要的是情感上的支持，當(dāng)孩子質(zhì)疑自己的答案時(shí)，教師鼓勵(lì)的話語會讓孩子更有勇氣去克服困難。

4.采用多角度，創(chuàng)新評價(jià)方式

新課程理念下教師對建構(gòu)區(qū)幼兒的活動情況進(jìn)行多維度的評價(jià)對幼兒建構(gòu)水平的提高以及建構(gòu)活動內(nèi)容的深入開展起著至關(guān)重要的作用。多角度的評價(jià)方式能從多方面去反映幼兒的信息狀況、學(xué)習(xí)特色、發(fā)展變化等，能兼顧到群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能獲得成功感，有利于激勵(lì)幼兒。

新課程理念下建構(gòu)游戲應(yīng)該讓幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)一種多元化、多功能、多層次的環(huán)境；應(yīng)該重新定位自己的角色，欣賞幼兒、相信幼兒，讓幼兒自由、自主的與環(huán)境積極有效地互動。更以觀察者、合作者、支持者、鼓勵(lì)者的身份適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿胫笇?dǎo)通過多元的評價(jià)方式來生成游戲的內(nèi)容和深如游戲的情節(jié)，提高幼兒建構(gòu)技能和游戲水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位 浙江省紹興市上虞區(qū)正裕幼稚園）

編輯 司 楠