李智敏

“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈?！庇纱丝闯鰞A聽的重要性。怎樣傾聽呢？作為幼兒教育一線教師我陷入了深深的思索與探尋……

一、教師心靈的凈化——聆聽花開的基礎

幼兒教師的工作是煩瑣的，在日常工作中我們像家長一樣包辦孩子的一切，用命令的語氣講話，用家長的威嚴壓制孩子……記得在偶然的一次談話中，張?zhí)K皖（化名）小朋友對我說：“等我長大了也要當老師?！薄盀槭裁囱?？”“當老師多好呀，想讓小朋友干啥就干啥！”我一驚，平時的活動基本是：我說孩子聽，我做孩子看，我給他們分組，一切都是我說了算。于是我下定決心除去心中的自大，開始“請小朋友去你喜歡的區(qū)角活動，請小朋友講你最喜歡的故事……”

“蹲下來講話，抱起來交流，牽著手教育”體現(xiàn)的是一種和諧的師生關(guān)系，怎樣才能達到這種和諧呢？通過學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，我認為就是要把我們自己擺在和孩子同等的高度，與他們平等相處。

二、教師精心的澆灌——聆聽花開的動力

學會傾聽、表達、交流是提高幼兒的語言能力和交往能力的手段和方法。從小培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣，是對講述者的尊重，是幼兒個體獲取知識的途徑。因此，幼兒說話時，我們用目光的注視給予鼓勵，講故事、表演時給予點頭或微笑，讓他們從老師這個榜樣中學會正確的傾聽。記得有一年我?guī)“?，有個叫朵朵（化名）的小女孩很活潑也很可愛。每次游戲時，她還沒聽玩游戲的規(guī)則，就已投入游戲中，老師講故事，即使用上教具她也很難完整地聽兩遍，不等理解故事情節(jié)就轉(zhuǎn)移注意力。我哄她、唬她，效果都不好。后來她學會了一個故事《拔蘿卜》，這也是小班時她唯一能夠完整講下來的一個故事，于是那幾天不管見了誰就說：“我給你講個故事吧……”不管你愿不愿聽，也不管給你講了幾遍就自顧自地講個不停，我抓住這個機會就說：“朵朵，來給老師講故事吧?！彼芘d奮，特意給我搬了把小椅子讓我坐下，剛開始講，我就東張西望，記得她說：“李老師坐好。”我答應著卻還是故意東看看、西瞧瞧。這時她來扭我的頭，我想這可是一個教育的大好時機，我就從傾聽慢慢地引導她。過了一段時間，朵朵還真的改變不少呢！

三、教師耐心的等待——靜享花開的姿態(tài)

“望子成龍，望女成鳳”導致的拔苗助長現(xiàn)象屢屢發(fā)生。重知識輕技能，幼兒園小學化傾向嚴重。記得今年春天，我去一個幼兒園參觀區(qū)域活動，有一個小班設計的區(qū)域活動是讓孩子用筷子夾豆子，我停下來看了足足一分鐘后，問該班的老師：“你班孩子對這個活動感興趣嗎？他們能把豆子夾起來嗎？”老師聽后，臉一紅，小聲說：“能。”我不便再說什么，便告訴她：“你找找《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》看看，在健康領(lǐng)域里是怎樣規(guī)定的，再看看《幼兒心理學》，了解一下幼兒小肌肉和動作的發(fā)展狀況。”后來我細細地思索，這就是幼兒園老師零門檻導致的，學上半年或一年的職業(yè)教育就入園當老師給幼兒教育帶來的負面影響。

家長是孩子的第一任老師，他們的一些思想影響著孩子，也或多或少地影響著幼兒園?？墒怯變簣@不能為了生存遷就家長。有許多家長接上孩子先問：“你們今天學了什么？老師講故事了嗎？”我想說：“家長朋友們，才多大的孩子，你還想讓他有個快樂的童年嗎？”因此，我們幼兒園的家長學校經(jīng)常對家長進行培訓，向家長介紹有關(guān)育兒方面的知識。雖然家長們的進步很大，但讓他們真正從思想上認識到，還是需要一定的時間和過程的。

現(xiàn)在幼兒教育小學傾向化的原因很多。首先我認為班額大，教師怕出安全事故，就讓孩子在活動室的時間長。幼兒園普遍開設的課程多，為了完成教學任務，教師采用的直接灌輸多。再有，就是幼兒園為了迎合家長，重知識輕技能等原因?qū)е铝诉@一現(xiàn)象的普遍存在。

想要根除以上的種種弊端，教師、家長和社會都要從孩子的實際出發(fā)，根據(jù)孩子的特點，細心教育。在孩子童年的記憶力，留下花開的姿態(tài)。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》像一盞明燈，照清了我自己，也給我指明了方向。陌上花開，蹲下身細嗅薔薇，輕點紫鵑，聆聽花開的聲音，靜享花開的姿態(tài)，用心靈和雙手創(chuàng)造一對安靜的耳朵，等待成長的芬芳吐露。

（作者單位 山東省濱州高新區(qū)小營辦事處中心幼

兒園）

編輯 韓 曉