柳紅

摘 要：結合教學實踐，簡單闡述了如何講評學生的作文。

關鍵詞：作文；指導；成長袋

聽過不少作文講評課，教師總是先總的介紹班級習作的大體情況，按優(yōu)秀、良好、及格等給學生打分，再具體細致地評講其中的一篇或幾篇優(yōu)秀作品，樹立“榜樣”，然后讓其他大部分學生對照修改自己的作文。如此一來，講評中受到激勵表揚的學生較少，而受挫產生挫敗感的同學倒是一大片，更有一些中下生垂頭喪氣，久而久之，產生對作文的畏懼甚至是厭倦心理，導致作文兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。那么完成了一篇習作，也辛苦批改了，又該如何講評呢？筆者進行了深入的探討，在講評探索中與學生共同成長。

一、指導使學生感悟寫作門道

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，像尊重植物生長一樣尊重學生的學習規(guī)律”。從兒童的視角出發(fā)，把思考還給學生，把體驗還給學生，把嘗試還給學生。我認為，教師的指導著重點應放在兩個方面：

1.指導范圍寬泛。精彩題目欣賞，而后小組里精彩片斷交流，都是往寬處指導。關鍵是指導要到位。如小組交流，一個小組五六個人，要讓同學輪流讀，其他同學認真聽。讀完以后還要互相評賞：好在哪里，為什么好？這樣做能互相啟發(fā)，從中學到別人的長處。

2.指導內容具體。寫具體，表達真情實感，這是小學階段作文的目標要求。要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。結構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體。因此，在作文講評教學中，要重視指導學生把作文寫具體、寫生動。教師要引導學生寫生活中的真事、真情。這樣，寫出來的文章就越具體，感情才真摯。

二、激勵讓學生展示自我

習作講評重在激勵，重在“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。針對以往作文講評課存在的弊端，我嘗試著“賞析，評改”的作文評價方式，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。

1.在賞析中展現(xiàn)風采。欣賞學生的作文可以是幾個詞、幾句話，可以是片段，也可以是篇章?？梢杂深}目拓開思維，聯(lián)想到全篇，如古詩改寫《宿新市徐公店》的習作初稿完成后，我瀏覽了學生的幾個文題，有《美麗的春天，黃色的蝶》《春·蝶·童》《兒童追蝶心歡喜》等，我出示這些題目，讓大家品讀欣賞，感受到這些題目的意境優(yōu)美后，更多的學生不僅寫出了許多與眾不同的題目，更是受到啟發(fā)，知道了改寫古詩，不僅僅只是翻譯成現(xiàn)代文，更要追求意境的優(yōu)美，寫成了不少描寫春天的生機勃勃的美文。也可以欣賞整篇文章，學習選材、構思，遣詞造句，以及過渡表達等。如，賞析《熱鬧的跳蚤書市》片段實錄：

（出示并讓學生充分閱讀文章片段后討論）

生1：這篇文章中寫他自己賣書時的神態(tài)非常好。

師：是哪些詞句？

生1：鼓起勇氣、漲紅了臉、“滿面笑容地說”……

師：你為什么喜歡這些詞語？能具體談談嗎？

生：因為這些詞語很形象?！肮钠鹩職狻笔菍懰炔缓靡馑紡堊爝汉龋髞斫K于下定決心。“漲紅了臉”，生動地地寫出他叫賣時的緊張、難為情，“滿面笑容”體現(xiàn)了他終于把書賣出去后的開心。

生2：我還要補充，還有動作，“急忙翻開書”“拉住那位小同學”“長長地吁了一口氣”，也很形象地再現(xiàn)了賣書時的情景。

生3：讀了這篇文章，我想起了我那天賣書還有和他不一樣的經歷，我要補充進去。

師：哦，你有什么更精彩的經歷，我期待著。

生4：“我?guī)淼臅K于賣完了，我急忙盤點好所得，又去挑選自己心儀的圖書了?！边@句話還起到了承上啟下的過渡作用。

師：是的，你讀得很認真，注意到了文章的結構。

……

師：大家都談得很好，相信你的文章中一定也會出現(xiàn)這樣的閃亮點。

這一教學片斷，體現(xiàn)了讀者與作者、老師與同學之間的平等對話過程，學生交流了自己的體會、品讀的收獲，同時在欣賞中收獲，在賞析中提高。

2.在互評互改中提效。作文講評課最后當然要落實在作文的修改上，讓學生有一次再創(chuàng)作的過程。老師更要注重把評價的權利教給學生，讓學生的主動性得到充分發(fā)揮，從而激起研究問題的興趣，引起共鳴和爭論，甚至開放評價的時間和空間，可以從課內延伸到課外，而教師只作一些必要的點撥、指導，再創(chuàng)造機會讓學生“改”，充分調動了學生的主觀能動性，開闊了思路，有效地提高了作文教學的效率。

三、寫作成長袋促進學生健康發(fā)展

從低年級的寫話開始，我就帶領每一位同學精心制作了成長袋，建立了他們的寫作檔案。學期中途，學期末，每個人都會精心盤點，把一段時間以來的自己最得意的，或者經過修改自認為有進步的寫話也好，片段也行，都小心地投入成長袋，積累了大量保留有自評自改或互評互改的第一手資料，到了中高年級，隨著成長袋的增厚，學生的成就感也隨之增大。它“全面反映學生的寫作實際情況和發(fā)展過程”。對一些重點習作還可以要附有初作、自改后的習作、同學潤色后的作文等，以體現(xiàn)學生作文能力提高的過程。這里面除了有老師對作文的評語，還有同學甚至家長激勵性的評語，以促進每個學生的健康發(fā)展。

（作者單位 江蘇省南通師范第三附屬小學）

編輯 劉青梅