張海燕

【觀察日期】2013年9月24日

【觀察對象】小白

【觀察班級】中二班

【觀察時間】3：00-3：50

【觀察實錄】

場景一：寶貝之家

在音樂的伴奏下，小白快速掛牌，來到區(qū)域“寶貝之家”。

她拿起一個小陀螺玩起來，小紅過來說：“我玩玩吧?！薄安恍小！毙“渍f。

在環(huán)顧一周后，沒有找到可操作的材料，于是選擇了玩玩具。

隔壁餐廳很熱鬧，小白轉身來到了隔壁的“寶貝餐廳”。

這時，娃娃家來了一位新客人小剛。小剛拿出了小鋼琴彈起來，小白也跟著彈了起來。

一會兒，兩個人都不玩了。

分析：

小白在娃娃家中一共停留了5分鐘。一開始小白并沒有明確地選擇在娃娃家中擔任的角色，在環(huán)顧一周后，沒有找到可操作的材料，于是選擇了玩玩具。小剛的出現(xiàn)讓游戲出現(xiàn)了一次轉折——娃娃家來了一位小客人（小剛），但是因為娃娃家中沒有招待客人的材料，兩人只好又玩起了玩具。他們對游戲漸漸地失去了興趣。

反思：

材料是環(huán)境創(chuàng)設的原料，是幼兒學習的載體?！皩氊愔摇钡牟牧鲜且酝婢邽橹?。家庭生活用品，如茶具、水果點心等缺乏，過少的材料不能滿足幼兒活動的需要。在區(qū)域活動中，幼兒的興趣發(fā)展也依賴于對材料的操作，因此，區(qū)域活動中材料的投放至關重要。

場景二：寶貝餐廳

兩分鐘之后，小剛離開娃娃家，去了“寶貝餐廳”。

一分鐘后，小白也沖到了隔壁餐廳當起了廚師。

小灰正準備到小灶臺做飯。小白就對小灰說：“你走開，我來做飯?！?/p>

她先把食材放到灶臺旁邊的桶里，煮了煮，又拿到爐子上繼續(xù)煮。爐子不夠用，就從灶臺底下又找了一個小爐子。

她又開始選材料煮飯。她一邊做飯一邊說：“我做麻辣燙，快來吃呀。”

煮了一會兒，她又開始拿起旁邊的空瓶子當“調料瓶”撒調料。

每當小朋友靠近廚桌，小白就護著，直到最后活動結束，她始終沒有離開心愛的鍋臺。

在寶貝餐廳里，小白玩過的玩具有豐富的食材，還有小灶臺、爐子……

分析：

小白來到餐廳后，玩得津津有味。在整個游戲中，小白游戲態(tài)度積極，不僅能模仿真實生活中做麻辣燙的情形，同時也能創(chuàng)作出：

“我做麻辣燙了，快來吃呀?！?/p>

拿起旁邊的空瓶子當“調料瓶”撒料。

水不開、怎么煮等情節(jié)，推動游戲的發(fā)展。

反思：

同一個孩子在兩個場景中的表現(xiàn)為什么會出現(xiàn)如此大的反差呢？

改進：

當某個區(qū)域較長時間沒人關注時，教師就要考慮調整材料。有時對材料稍作調整或增加難度就又會激起幼兒操作的興趣。

教師應盡可能地在游戲中為幼兒還原真實的生活場景，提供真實的操作材料，便于幼兒根據(jù)自身興趣選擇游戲進行活動。

雖然角色區(qū)材料的投放不是越多越好，但是材料的投放一定要適宜，才能保證活動的開展。

（作者單位 山東省東營市勝利油田孤島社區(qū)第三

幼兒園）

編輯 韓 曉